馬娟

【摘要】校園文學社作為學生展現(xiàn)自我的一種社團，為學生展示個性提供了廣闊的背景，營造了良好的氛圍，對開學生闊視野、豐富社會閱歷、提高文學素養(yǎng)有著重要意義;對于優(yōu)化校園人文環(huán)境、培養(yǎng)文學新人、提升校園文化品位、打造校園文化特色品牌都有著重要意義和價值。閱讀教學是語文教學的重要領(lǐng)域。開展智慧閱讀教學研究，創(chuàng)新智慧教學方法，推動閱讀教學改革，對增強語文教師的研究能力，促進專業(yè)化發(fā)展，提升閱讀教學質(zhì)量有著重要意義。校園文學社的發(fā)展與語文教學是相輔相成的。兩者的有效結(jié)合，對學生的文化品位的提高，人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的增強，素質(zhì)教育的實現(xiàn)有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】高中生;校園文學社;智慧閱讀

一、研究背景

1.課程背景

《普通高中語文課程標準》（2017年版）提出了明確具體的要求：“建設(shè)各類語文學習共同體（如文學社團、新聞社、讀書會等），在閱讀、表達中探析有關(guān)文化現(xiàn)象，拓展視野，培養(yǎng)多方面語文能力”，由此可見，創(chuàng)建校園文學社是《普通高中語文課程標準》的要求，也可以增強學生的語文核心素養(yǎng)。美國心理學家馬斯洛的需求層次理論認為，人類的需求是分層次的，由低到高的，最高層次是“自我實現(xiàn)需求”。隨著年齡的增長，高中生自我意識逐漸增強，“自我實現(xiàn)需求”欲望也逐漸增強。隨著文學作品閱讀量的增長，高中生對文學的興趣和追求不斷增強，以文學社活動為載體，是促進學生文學素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

2.社團背景

我校信雅文學社成立于2004年，在學校領(lǐng)導的關(guān)心支持與全體師生的共同努力下文學社得到了蓬勃發(fā)展。多年來一直堅持舉辦各類閱讀沙龍活動、名著閱讀競賽等，積極參加市區(qū)各級比賽活動并取得較好名次，成為學生展現(xiàn)自我的良好平臺。我校文學社曾是廣州市中學生文聯(lián)團體會員，指導教師、社長為廣州市中學生文聯(lián)個人會員。在取得成績的同時我們也發(fā)現(xiàn)了文學社在運作過程中存在的一些問題：學生缺乏一種長期性、日?；?、全方位的閱讀交流平臺，僅僅靠幾次活動很難滿足需要;閱讀能力評價方式單一，除了任課教師外很難得到其他人的評價指點等?；诖耍覀兤谕ㄟ^基于校園文學社開展高中生智慧閱讀活動的實踐研究，尋求高中學校文學社智慧閱讀的多樣性，促進高中生文學素養(yǎng)發(fā)展。

二、核心概念的界定

1.校園文學社

通常意義的文學社指在學校支持下設(shè)立的學生社團，面向該校學生招收社員、干事，采納學生（社員）的文學作品，開設(shè)一些專欄，也可以組織和其他學校文學社的聯(lián)誼活動，通過學習交流來鍛煉培養(yǎng)能力。

2.智慧閱讀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以數(shù)字為載體的閱讀材料擁有信息記載和傳播的核心地位。數(shù)字化閱讀由一系列信息化要素構(gòu)成，包含閱讀內(nèi)容、閱讀載體、閱讀環(huán)境的選擇，信息獲取、信息甄別、信息利用等一系列環(huán)節(jié)。數(shù)字化閱讀毋庸置疑為智慧閱讀提供了“智能”條件，在激發(fā)閱讀興趣、統(tǒng)合閱讀的感官效果等方面起到不容忽視的作用。建立在數(shù)字化載體上的富媒體閱讀資源的優(yōu)勢，集文字外的聲音、圖片、視頻，以及虛擬現(xiàn)實等為閱讀情景帶來身臨其境的體驗，讀者能同時調(diào)度所有感官對內(nèi)容進行整體認知。有學者提出了智慧性數(shù)字閱讀的構(gòu)成要素：具有較高閱讀素養(yǎng)的閱讀主體、資源獲取便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)海量教育資源、智能資源推送系統(tǒng)以及界面友好的電子閱讀器。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫的“結(jié)構(gòu)圖表閱讀教學法”，一掃課堂沉悶空氣，學生自主思考，正確把握學習內(nèi)容。澳大利亞的桑德斯的閱讀討論教學法、新西蘭的共同閱讀欣賞教學法等，對青少年的學習產(chǎn)生了極其深遠的影響。

近代，我國產(chǎn)生了許多富有創(chuàng)新意義的閱讀教學理論。梁啟超實用主義的閱讀理論;蔡元培反對“注入式”的具有創(chuàng)新意義的嶄新的教學方法，在一定意義上開啟了中國教育的新局面;葉圣陶關(guān)于“養(yǎng)成讀書習慣”的精辟論述，對我國現(xiàn)代語文教學影響至深;我國著名的語言學大師呂叔湘先生說：“問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀?！备菍⒄n外閱讀的重要性提高到了一個全新的高度來認識。二十世紀八十年代，魏書生、錢夢龍、于漪、顏振遙等語文教學方面的專家所創(chuàng)造的風格獨特的閱讀教學方法，在閱讀教學領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。尤其是近年來，深受“應(yīng)試教育”之苦的中國教育，在新課程理念的引導下，對語文閱讀教學進行了深刻反思，產(chǎn)生了許多嶄新的閱讀理論。但是，教育的功利化傾向，又使得課外閱讀處在“欲進不能，欲罷不忍”的尷尬境地，高中生的課外閱讀面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。

在信息飛速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對人才的要求已不僅僅局限于知識的獲得，智慧文化正在逐漸取代知識文化，對智慧型人才的需求越來越急迫。因此，結(jié)合具體學科，研究智慧閱讀學習活動設(shè)計是十分有必要的，但目前國內(nèi)相關(guān)的智慧閱讀學習活動進行設(shè)計的研究很少。

四、理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景?；谶@一理論，學生閱讀水平提高的過程就是學生在教師關(guān)照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。校園文學社為學生的“生長”創(chuàng)造了寬松的環(huán)境和自由的氛圍，讓學生在閱讀中大膽展示個性，不斷豐富更新知識體系，獲得成長。

2.多元智能理論

加德納提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論即“多元智能理論”：在該多元智能框架中相對獨立地存在著七種智能：言語智能、音樂節(jié)奏智能、數(shù)理邏輯智力、空間智能、身體動覺智能、自知自省智能和交往智能。

從加德納的多元智能理論我們可以看出，不同的人智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別。 “以生為本”“以學為本”正是現(xiàn)行閱讀教學的正確導向。校園文學社充分尊重學生的興趣和特點，密切關(guān)注學生生活實際，運用多媒體設(shè)備，讓學生在個性化的智慧閱讀中體驗閱讀的愉悅，享受閱讀帶來的樂趣，有助于更好地提升個人文化修養(yǎng)和素質(zhì)。

五、實踐研究過程

1.實踐研究首先需要理論的指導、理論的學習、理論的普及。通過網(wǎng)絡(luò)、專著、教育教學類刊物，學習有關(guān)智慧閱讀的教育教學理論，用以指導自己的教學行為，邊學習邊積累邊實踐，及時反思，努力從理論層面上引導教師實現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2.通過問卷調(diào)查學生整本書閱讀情況，撰寫調(diào)查報告本次調(diào)查旨在了解已經(jīng)開展的“整本書閱讀”活動中學生存在的問題以及教學活動中遇到的瓶頸，從而形成更為科學有效的教學策略，更好地指導閱讀教學實踐活動中，同時，幫助學生形成良好的閱讀習慣，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，提升閱讀審美鑒賞能力。

3.依靠專家團隊，加強教師對文學社社團建設(shè)的指導。學期初完成了社團招新，在負責老師的指導下，文學社確立了中心理念，明確了發(fā)展方向，完善了組織架構(gòu)，發(fā)展了骨干社員，形成規(guī)范管理。在校內(nèi)名教師工作室的幫助下，特邀語文專家蒞臨指導，開展文學交流活動。

4.搭建智慧閱讀平臺，初步建設(shè)共享閱讀資源，選擇智慧閱讀工具，并在閱讀過程中探索智慧閱讀策略，加強閱讀過程性評價，并研究閱讀效果的檢測方法。

①結(jié)合智慧閱讀專題，利用智慧課堂青鹿教學平臺，推送《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》等整本書閱讀資源，指導學生寫作讀書報告，積極參加區(qū)讀書報告競賽。

②依托智慧白云教育大數(shù)據(jù)平臺，構(gòu)建信雅文學社交流空間。

③寒假期間，利用“閱讀家”APP進行了《紅樓夢》整本書閱讀。該閱讀APP在《紅樓夢》每章回后有答題設(shè)置，學生通過答題可獲得積分，舉行閱讀積分賽，激發(fā)學生閱讀興趣，提升閱讀效率。

5.以活動為載體，促進文學社發(fā)展。

結(jié)合年級整本書閱讀活動及團隊課活動安排，信雅文學社主辦，邀請我校語文高級教師鄭新蕾通過騰訊課堂做線上《紅樓夢》專題講座。

6.以讀促寫，文學社社員積極參加各級作文比賽，并獲得市區(qū)校各級獎項。

六、研究初步成效

1.促進了學生自主學習能力的提高

通過文學社各項活動的開展，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、自主解決問題的素質(zhì)和能力。在實踐活動中，學生能主動去閱讀、思考、探索和研究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，成為好的學習者和創(chuàng)造者。

2.促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，帶動優(yōu)化課堂教學

教師將先進的教育思想內(nèi)化為教育教學理念，轉(zhuǎn)變教育行為，升華教育教學特色。學生積極地走向課外閱讀，最大限度地開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力。學生的語文核心素養(yǎng)得到提升，教師自身也同樣得到發(fā)展。近年來，教師們積累了閱讀教學的一系列方法，撰寫了相關(guān)論文，在市區(qū)級教育教學論文評比中獲獎，并多次指導學生在全國及市級作文比賽獲獎。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]劉亞萍，王海明，李林.論智慧閱讀與閱讀激發(fā)的智慧[OL] https：//www.sohu.com/a/198536015_100009297.

[3]（美）霍華德·加德納（Howard Gardner），沈致隆.智能的結(jié)構(gòu)[M].中國人民大學出版社，2008.

責任編輯? 羅燕燕