寇淑媛

在當(dāng)前教育中，小學(xué)語文包括閱讀、寫作、基礎(chǔ)三大類，閱讀更是作為小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的板塊。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對于每個人的口語交際能力的要求都在不斷地提升，這也是順應(yīng)了時代潮流發(fā)展的要求。為此，口語交際能力的培養(yǎng)必須從小抓起，但是在小學(xué)語文的現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中并沒有真的完善落實(shí)這一想法，口語教學(xué)的效率較低，并未得到重視。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種問題的很大原因是各個學(xué)校和教育工作者并不知道口語表達(dá)能力在語文教學(xué)當(dāng)中是多么重要的事情，不但如此也沒有樹立正確客觀的教授觀念和教授的方法，以上就是造成教學(xué)產(chǎn)生消極效果的原因。

一、樹立正確的觀念，重視小學(xué)階段對口語交際能力的培養(yǎng)

（一）隨著時代的發(fā)展，社會對于口語交際能力的要求更高

現(xiàn)代的科技發(fā)展，讓人與人之間的距離越來越近，很久之前人的交往能力相對來講較弱但是可以在社會中舒適地生活，在現(xiàn)階段的社會，有很大一部分的工作是需要高標(biāo)準(zhǔn)的口語交際能力，剩余部分的工作也是要求有一個良好的口語表達(dá)能力，相互交流相處也是當(dāng)今社會最平常的行為，口語表達(dá)能力在人與人的交往之中起著橋梁的作用。一個人會說話會為自己在社會的比拼中提供相當(dāng)大的幫助，可以讓自已能有更多的發(fā)展空間。如果人不會表達(dá)自己的觀點(diǎn)那么很可能會讓自己與許多機(jī)會失之交臂?？旃?jié)奏的生活方式是需要每個人都有著靈活的想法口語表達(dá)能力和較高的反應(yīng)速度，這樣才能加速人與人之間的了解，不至于產(chǎn)生一些不必要的誤會。比較現(xiàn)實(shí)的一點(diǎn)是，如果一個人沒有一個良好的口語交際能力那么很有可能會被社會拋棄。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視這一點(diǎn)，不斷地培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，從小就打好一個基礎(chǔ)，讓每一位學(xué)生都能有成為國家棟梁的機(jī)會。

（二）口語表達(dá)能力是素質(zhì)教育的體現(xiàn)

在當(dāng)前這個文化需求基本上可以滿足的社會，逐漸開始追求素質(zhì)教育。在教育大綱中也有要求學(xué)生要擁有比較好的口語表達(dá)能力和與人交往的能力，也是為了讓學(xué)生在步入社會之后，能夠跟上社會的發(fā)展變化，不至于與社會脫節(jié)，并且對于學(xué)生的表達(dá)和思考能力的培養(yǎng)也是符合教學(xué)的要求。何為素質(zhì)教育，可以簡單地理解為是要學(xué)生的身體和心靈都能夠得到成長，為學(xué)生的全面發(fā)展助力，從而成功地步入社會。新課標(biāo)中有嚴(yán)格的要求對于口語表達(dá)和交際能力的培養(yǎng)，可見對于這方面的關(guān)注，因此可以說口語交際能力的提升也代表著學(xué)生全方位的素質(zhì)都能有所提升。

二、對于小學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力在語文閱讀教學(xué)中的地位進(jìn)行解析

（一）教師對于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的觀念比較片面

有硬性的要求，教師對小學(xué)生口語教育的目的就是希望學(xué)生能夠在最初學(xué)習(xí)這項(xiàng)能力時就可以掌握基本的技能，能夠和他人交往，可以用流暢的文字和別人闡述自己的想法，與他人可以舒適地交流。可是現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)中老師沒有保持有效的教授力度，使當(dāng)前小學(xué)生的口語交際能力無法達(dá)標(biāo)。調(diào)查可以發(fā)展，不光是學(xué)校的老師，還有學(xué)生對于口語交際能力的理解都是片面的。把口語交際能力的培養(yǎng)與語文區(qū)分開了，認(rèn)為口語交際能力的培養(yǎng)就是應(yīng)該在有關(guān)于這方面的課程中進(jìn)行，把語文中的閱讀部分與口語能力想象成兩回事，閱讀課中最主要的是教學(xué)生去感受文章的主旨，跳過對于學(xué)生表達(dá)上的教授。所以，目前各個學(xué)校對于口語表達(dá)和交際能力的教授方法是需要再去研究改革的，實(shí)際上還是面臨著很多問題的。

（二）對于正確的教授方式掌握得比較少

大部分學(xué)校都是采取在課上讓學(xué)生不斷地重復(fù)誦讀、描述的方法來達(dá)到鍛煉學(xué)生的口語能力的目的，這種方式的優(yōu)點(diǎn)就是的確對于學(xué)生的聽力和口述的能力有幫助，缺點(diǎn)是無法真正落實(shí)到生活中的交往交流，比較死板。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因其實(shí)還是教師沒有掌握正確的教授方式，對這方面的理解比較片面，使得達(dá)不到教學(xué)目的，導(dǎo)致學(xué)生對于這方面的培養(yǎng)也沒有積極性。

（三）沒有一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的口語交際能力

教育部分有明確的規(guī)定要用一個比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的口語表達(dá)和交往能力，再針對不足之處對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)提高，要用多樣化的方式去看看學(xué)生的能力到底是怎么樣的。解決這個問題的方式有很多，可以定時開展一些辯論活動，讓學(xué)生分組來辯論這。一直以來學(xué)校都是有專業(yè)的試卷和題型去測試學(xué)生的閱讀理解能力和基礎(chǔ)寫作方面的能力，沒有一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)去測試學(xué)生的口語交際能力，部分老師也是只能在上課時表揚(yáng)或是給學(xué)生的表達(dá)能力提出建議，這樣是比較片面的。說完老師，學(xué)生其實(shí)也是有問題的，大部分學(xué)生都覺得口語交際能力就是在平時和人相處時說幾句話，能夠聊天就可以了。由于教師和學(xué)生都存在著問題，導(dǎo)致學(xué)生沒有途徑可以使自身的口語交際能力得到提升，那么學(xué)生也必然不愿意自已去學(xué)習(xí)提高。

三、在小學(xué)語文閱讀教育中要加入對于學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的部分

（一）在閱讀課中加入有關(guān)提升口語交際能力的部分

目前來講大部分的閱讀教學(xué)都是教授學(xué)生理解文章的中心思想，因此教師應(yīng)該多研究一些方法，創(chuàng)新一些新的方法將口語交際也加入到課堂的一部分，例如在上閱讀課時不僅讓學(xué)生閱讀，同時可以讓學(xué)生根據(jù)某個段落來說出自己的想法，其他的同學(xué)有不同的想法也可以提出，同學(xué)們也能夠互相交流，最后老師再就幾位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評。

（二）給學(xué)生搭建場景，模擬交流

生活中不論什么場景都會運(yùn)用到口語交際能力，既然在學(xué)校里面沒有面對其他各類場景的機(jī)會，那么就需要教授老師給學(xué)生們搭建一個場景，利用新媒體的技術(shù)可以將場景搭建得更真實(shí)，就一個場景，教師可以給出一些設(shè)定，讓學(xué)生們分組，根據(jù)這一設(shè)定，互相給出一些難題，讓學(xué)生們嘗試自己去應(yīng)對這些場景，如何用語言來解決這些難題。教師依舊是起到旁觀點(diǎn)評的作用，給學(xué)生提出一些建議。

綜上而言，對于提升學(xué)生的口語交際能力這件事情迫在眉睫，需要所有從事語文學(xué)科的教育工作者共同的努力，也是為了讓學(xué)生能夠得到全方位的發(fā)展，提升素質(zhì)教育。教師也可以根據(jù)學(xué)生的喜好來創(chuàng)建有關(guān)口語交際的課堂，只有老師和學(xué)生的雙向奔赴才能夠真正地完成目標(biāo)。在語文閱讀教學(xué)的板塊中也要加入口語表達(dá)的板塊，不要將閱讀和口語分開，多去鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生以后進(jìn)入社會提供助力。