毛登娣

基于高中政治學(xué)科的特點(diǎn)，教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，不僅要傳授基本的知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思辨能力，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是在新課改背景下，這一要求越發(fā)重要。面對這一全新的要求，高中政治教師必須要從傳統(tǒng)“接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械化訓(xùn)練”的教學(xué)模式束縛中解放出來，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的辯論活動(dòng)中，掌握和深化理論知識(shí)，并發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

一、辯論式教學(xué)內(nèi)涵分析

新課改背景下，辯論式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，旨在推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，且與高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特征相契合。具體來說，辯論式教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，以反向思維、發(fā)展性思維作為主要特征，指導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的辯論主題，自主選擇觀點(diǎn)，形成正方、反方，運(yùn)用一定的事實(shí)進(jìn)行辯駁。在這一學(xué)習(xí)過程中，正反兩方各抒己見、相互學(xué)習(xí)，不僅完成了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也促使學(xué)生在辯論的過程中，促進(jìn)了思維和能力的雙向發(fā)展。

基于辯論式教學(xué)的內(nèi)涵，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意區(qū)分辯論式教學(xué)與討論式教學(xué)法、辯論式教學(xué)與辯論賽之間的區(qū)別。一方面，討論式教學(xué)法是學(xué)生圍繞某一個(gè)問題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)方法，辯論式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)了不同觀點(diǎn)的碰撞、對話和融合，主要是將有爭議的問題引入到課堂教學(xué)中，或者是待到學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑問時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，最終確定自身的觀點(diǎn)、立場等，并隨即尋求相關(guān)資料、理論知識(shí)等，以便于學(xué)生進(jìn)行辯論;另一方面，辯論式教學(xué)與傳統(tǒng)的辯論賽也有所不同，辯論式教學(xué)側(cè)重點(diǎn)并非輸贏，而是運(yùn)用自己的觀點(diǎn)辯駁對方的觀點(diǎn)，最終在越辯越明的過程中理解相關(guān)知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

二、辯論式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)辯論題目

科學(xué)設(shè)計(jì)辯論題目是開展辯論式教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。結(jié)合辯論式教學(xué)的內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)辯論題目之前，必須要關(guān)注：首先，契合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)。高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)了“構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程”的要求，教師應(yīng)明確辯論式教學(xué)的最終目的是為課堂教學(xué)提供服務(wù)。因此，教師必須要對教材內(nèi)容進(jìn)行全面、深刻地解讀，對教材中的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，從宏觀上把握政治知識(shí)體系，明確本章節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn);同時(shí)，對重難點(diǎn)知識(shí)中蘊(yùn)含的思辨性因素進(jìn)行思考，結(jié)合政治教材中提供的情境、問題，科學(xué)設(shè)計(jì)辯題;其次，在設(shè)計(jì)政治辯題時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，廣泛搜集近期國內(nèi)外的熱點(diǎn)材料，善于挖掘其中蘊(yùn)含的辯論資源，將其作為辯論的主題：再次，還應(yīng)堅(jiān)持生活性的原則設(shè)計(jì)辯題?；诟咧姓螌W(xué)科的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)辯題時(shí)，還應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使得學(xué)生在敦悉的辯題中主動(dòng)參與其中。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須要深入了解學(xué)生的成長歷程、社會(huì)環(huán)境，以及學(xué)生感興趣的話題等，最終設(shè)計(jì)出最“接地氣”的辯題;最后，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。由于高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)積累、豐富的生活閱歷、理性思維、批判思維和辯證思維等。教師設(shè)計(jì)的辯題必須要契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，既不能過于簡單，也不能超出學(xué)生的知識(shí)和能力范圍，才能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“我國的個(gè)人收入的分配”辯論式教學(xué)中，教師依據(jù)上述原則，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)辯題，即：“個(gè)人收入與個(gè)人分配有什么聯(lián)系”，并結(jié)合辯題的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象“假如自己有個(gè)人收入的話，自己應(yīng)該怎么客觀分配”，給辯論題目增加了一些趣味性的因素，以便于學(xué)生積極主動(dòng)參與到辯論學(xué)習(xí)中。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)辯論情境

在以往的高中政治教學(xué)模式下，由于學(xué)生深受應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，政治學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)積極性比較低，嚴(yán)重制約了辯論式教學(xué)模式的開展?；诖?，高中政治教師在優(yōu)化辯論式教學(xué)時(shí)，還應(yīng)圍繞辯題的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)辯論情境，不斷增強(qiáng)辯論式學(xué)習(xí)的趣味性。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在開展課堂教學(xué)之前，必須要認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際生活，以及社會(huì)閱歷等，靈活借助微課視頻、抖音視頻等內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出辯論情景，以便于學(xué)生在特定的情境吸引下，積極主動(dòng)參與到政治辯論學(xué)習(xí)中。例如，在“法治社會(huì)”的教學(xué)中，教師在開展辯論式教學(xué)之前，就給學(xué)生設(shè)計(jì)了“沒有法治，社會(huì)將會(huì)發(fā)生哪些改變？如果老人摔倒，你該怎么做”等辯題。接著，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到辯論中，教師就運(yùn)用了視頻、圖片等方式，給學(xué)生設(shè)計(jì)了故事情境，引導(dǎo)學(xué)生在與學(xué)生實(shí)際生活相契合的情境中，積極主動(dòng)參與到辯論題目辯論學(xué)習(xí)中。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)，保障辯論式教學(xué)的順利開展

在高中政治辯論式教學(xué)開展之前，為了保障辯論式教學(xué)的順利開展，促使學(xué)生在辯論中促進(jìn)思辨能力的發(fā)展，教師不僅要在課堂教學(xué)之前做好充分地預(yù)設(shè)，還應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂辯論現(xiàn)狀，適時(shí)調(diào)整和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在辯論中出現(xiàn)的諸多問題等。首先，針對學(xué)生在辯論中常常出現(xiàn)的“跑題”現(xiàn)象，教師必須要在課前明確辯題中心議題時(shí)，要求學(xué)生提煉出簡短的辯論提綱。同時(shí)，在辯論的過程中，如果學(xué)生仍然存在“跑題”現(xiàn)象，必須要給予提醒;其次，針對學(xué)生在辯論中存在的“參與度不均”的現(xiàn)象，可通過創(chuàng)新辯論賽形式的方式，將辯論賽的參與者和智囊團(tuán)結(jié)合起來，指導(dǎo)其共同準(zhǔn)備，在辯論結(jié)束之后，由雙方的智囊團(tuán)做進(jìn)一步的補(bǔ)充。如此，真正提升了學(xué)生的辯論參與程度，真正實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的參與;最后，針對辯論過程中出現(xiàn)的“冷場”現(xiàn)象，教師可選擇在課前將辯題告訴學(xué)生，并給其提供搜集資料的時(shí)間，以便于學(xué)生能夠理清辯論的思路，并寫好辯論詞等。如果學(xué)生在辯論的過程中，仍然出現(xiàn)了“冷場”現(xiàn)象，教師就必須要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，以“激將法”進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“人民當(dāng)家做主”這一部分知識(shí)學(xué)習(xí)中，為了發(fā)展學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，就給學(xué)生設(shè)計(jì)了“權(quán)力是福，權(quán)力是禍”的辯題。但是在具體辯論的過程中，反方列舉了大量的腐敗官員實(shí)例，在辯論過程中情緒激昂，致使正方被質(zhì)問得啞口無言，一度出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象。面對這一現(xiàn)狀，教師就可借助“激將”法，說道“原來我國的公務(wù)員全部都是貪污腐敗分子呀”。在這種情況下，正方學(xué)生就會(huì)立刻抓住“主流和支流”的關(guān)鍵詞，由此繼續(xù)開展。

結(jié)束語

綜上所述，辯論式教學(xué)作為一種全新的課堂教學(xué)模式，契合了新課程改革的需求，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)政治學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。基于此，高中政治教師必須要科學(xué)設(shè)計(jì)辯題，圍繞辯題設(shè)計(jì)辯論情境，加強(qiáng)辯論過程中的引導(dǎo)等，切實(shí)保障辯論式教學(xué)的順利開展。