葛玲

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)階段教育的主要組成部分，也是整個(gè)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教學(xué)。而教研工作是教學(xué)工作的基礎(chǔ)和延伸，具有不可忽視的重要意義。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何突破傳統(tǒng)教研工作的局限，提高小學(xué)語文教師的教研能力，促進(jìn)語文教學(xué)工作的開展，值得我們思考。

一、建立可持續(xù)發(fā)展的語文教研制度，為教研工作提供保障

教學(xué)研究工作既是教學(xué)工作的理論基礎(chǔ)，又是教學(xué)工作的實(shí)踐總結(jié)，二者相輔相成。要想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，不僅需要具備扎實(shí)的授課能力，還需要具備一定的教研能力。當(dāng)前，我國(guó)廣大中小學(xué)?；径荚O(shè)立了語文教研組，但在教學(xué)工作管理中，學(xué)校往往忽略了教研工作的管理，僅僅滿足于教學(xué)工作，追求所謂的“升學(xué)率”，教研組形同虛設(shè)，導(dǎo)致教研工作沒能引起教師們的重視。大多數(shù)教師，尤其是小學(xué)教師，每日疲于備課、授課、批改作業(yè)，還要花很多的時(shí)間精力管理尚不能自主學(xué)習(xí)的小學(xué)生，根本無暇顧及教研工作，導(dǎo)致教研工作的開展不盡如人意。要想提高小學(xué)語文教師的教研能力，首先要重視教研管理工作，建立起一系列規(guī)范、合理、可持續(xù)發(fā)展的語文教研工作制度，用制度為教研工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

例如，建立創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型組織制度，明確語文教研組組長(zhǎng)是教研工作的主要責(zé)任人，負(fù)責(zé)定期組織組內(nèi)教師開展學(xué)習(xí)研討，加強(qiáng)內(nèi)部交流，鼓勵(lì)教師們互相學(xué)習(xí)，以傳幫帶的方式，由經(jīng)驗(yàn)豐富、教研能力較強(qiáng)的教師帶動(dòng)能力較差的年輕教師開展教研工作，從整體上提高全體成員的教研水平。

二、最大限度利用網(wǎng)絡(luò)資源，為語文教研工作注入新活力

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)訊息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)串聯(lián)起全世界的共同發(fā)展。相對(duì)于傳統(tǒng)的語文教研工作，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研工作更具優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教師只需要一臺(tái)電腦，連接上互聯(lián)網(wǎng)，就能迅速查閱到世界各地優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，大多數(shù)教研問題都能在互聯(lián)網(wǎng)上尋求解決，大大提高教學(xué)工作成效，促進(jìn)教研工作的開展。借助網(wǎng)絡(luò)資源，教師們還可以跟區(qū)域內(nèi)甚至是跨區(qū)域的其他學(xué)校教師建立起教研工作聯(lián)系，集中多所學(xué)校、多位教師的教研資源，推動(dòng)教研工作共同發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師一定要注重互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)超級(jí)強(qiáng)大的工具，最大限度利用網(wǎng)絡(luò)資源，充實(shí)自己的教研工作內(nèi)容，幫助提高自身教研能力。

例如，傳統(tǒng)的備課只能局限在幾本教科書的資源里，到了課堂上也只能板書在黑板上，對(duì)于小學(xué)生而言，略顯枯燥乏味且難以理解，教學(xué)成效不明顯。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的備課，小學(xué)語文教師可以打破時(shí)間和空間的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)快速查閱、下載與課題相關(guān)的資源，制作圖文并茂的課件呈現(xiàn)在課堂上，這樣更能讓小學(xué)生理解和接受，大大提高語文教學(xué)工作成效。教學(xué)工作卓有成效，教研工作自然就能更上一層樓。

三、強(qiáng)化課題研究，提高教師教研能力

參與課題研究，撰寫論文是小學(xué)語文教師提高教研能力的重要途徑。教研組在開展教研工作的過程中，應(yīng)充分重視課題研究的重要性，強(qiáng)化課題研究實(shí)踐訓(xùn)練和結(jié)果考核，促進(jìn)教師教研能力的提高。在開展課題研究的過程中，首先要引導(dǎo)教師正確選題，只有選對(duì)了課題，研究成果才具有現(xiàn)實(shí)意義，才能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。確定課題后，要組織教師通過互聯(lián)網(wǎng)查閱、學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的論著，或聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行專題輔導(dǎo)，讓教師充分掌握與課題相關(guān)的理論基礎(chǔ)。在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)研究方案，開展研究實(shí)踐工作，從中培養(yǎng)教師的研究思路和研究能力，讓教師在這樣訓(xùn)練的過程中，不斷開拓研究思路，提高研究能力。

例如：針對(duì)如何有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量這一問題，基于當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)大背景和發(fā)展趨勢(shì)，教研組可組織教師開展題為“利用互聯(lián)網(wǎng)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量”的課題研究，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)全國(guó)各地利用互聯(lián)網(wǎng)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)知識(shí)和案例，設(shè)計(jì)研究方案，開展研究實(shí)踐，得出切實(shí)可行的研究成果，最終運(yùn)用到課堂中，解決實(shí)際教學(xué)問題。

綜上所述，要想提高小學(xué)語文教師的教研能力，首先要在思想上認(rèn)識(shí)到教研工作的重要意義，建立起規(guī)范合理的教研制度。在有制度保障的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作中存在的問題，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展課題研究。只有通過不斷地教研實(shí)踐訓(xùn)練， 才能有效提高小學(xué)語文教師的教研能力，促進(jìn)教學(xué)工作順利開展。