向陽 李健美

蘇霍姆林斯基說過，只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。那么，如何培養(yǎng)低年級小學生識字的興趣，提高識字教學的實效性呢？

一、巧設游戲，激發(fā)識字興趣

教學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。”教師不妨寓教于樂，在課堂上設計一些有趣的游戲。

1.打生字牌游戲。游戲規(guī)則：同桌兩人，一人先出牌，同桌出一個和他的字能組成詞的牌就算平，自己收回自己的牌;如果不能組成詞，就輸了，牌歸對方所有。兩個人輪流先出牌。通過這種游戲的方式，學生進一步加深了對漢字字形的掌握。

2.摘果子游戲。根據(jù)不同的教學內容設計不同的果子，果子上面寫生字，讓學生來讀。讀對了果子就會落下來，讓學生產生收獲的喜悅。若讀錯了，果子就不會落下來。一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)識字興趣

《語文課程標準》在第一學段的目標中提出，教師要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在識字教學中，教師運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，有效地激發(fā)學生識字的興趣，使學生積極識字、主動識字，深刻感悟漢字本身所蘊含的藝術性，并積極探究自主識字的方法。

在教學“快樂的夏天”中，文中的小動物大都是昆蟲，是孩子們喜歡的。在音樂的伴奏下，老師清晰、生動地背兒歌，讓孩子們傾聽， 然后匯報兒歌中都講到了有哪些小昆蟲，教師隨機出示小動物的圖片，讓學生戴上頭飾，繪聲繪色地表演，可愛的畫面、生動的語言激起了孩子們認識新朋友的欲望，同時也激起了孩子們學習生字的興趣。

三、教給識字方法，激發(fā)識字興趣

古人云：授人以魚，不如授人以漁。掌握方法比學習知識更為重要。在教學中，教師應根據(jù)不同的學習內容，引導學生學習，掌握正確的學習方法和識字的規(guī)則。

1.巧制字卡片。讓學生動手動腦多種感官參與識字， 每學一篇課文，我都讓學生自己動手制作識字卡片，并把識字卡片涂上自己喜歡的顏色，學生在動手制作識字卡中嘗到了成功的喜悅，激發(fā)了學生識字的興趣。

2.編故事識字法。把漢字的幾個部分利用故事巧妙地聯(lián)系起來，適于記字形復雜的字。這樣既能使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳（游）;一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。

四、聯(lián)系生活，激發(fā)識字興趣

生活處處皆學問。生活為學生的識字提供了豐富的資源。在識字教學中，我們提倡在生活中識字，是因為我們處于漢語、漢字的大環(huán)境之中，可以說漢語無時不有，漢字無處不在。

1.熟悉周圍的環(huán)境，認識班級同學的名字、教室內的物品名稱，知道課程表中所學課程的名稱;教室外墻標語，走廊里行為禮讓用語，公共場所警示用語;與家長去周邊的超市，自己常吃的水果、點心名稱，自己喜歡的衣服的牌子;認識上學路上，路兩邊商店的門牌，飯店的廣告語;認識所背誦古詩、兒歌里的漢字，讀一段故事或看報紙上的一段內容。這些目睹熟知的漢字記憶是最便利的。這不僅能鼓勵孩子在生活中識字，提高學習興趣，更能使孩子對新字的掌握既快又牢固。

2.制作精美的識字圖書。學生把自己感興趣的材料，也就是字詞或句子收集起來，通過寫、畫、動手剪和拼貼，完成屬于自己的一本圖文并茂、豐富生動、精美的識字圖書。孩子們積極地動腦，制作動手的過程中，即認識漢字，又親近故事，親近漢字，親近語文，在充滿閱讀與漢字學習的樂趣中，有效地調動起學生對于學習成就感的意識，一步步讓學生感性的愛上漢字的學習，愛上語文，并實質性的提高語文學習的能力與水平。

在識字教學活動中，教師要激發(fā)學生的參與興趣，使學生最大限度地展示自我，讓學生在愉快的活動中展示自我，體驗成功的喜悅，那便是識字、教學的生命與我們的生命融合在一起了，這樣我們的識字教學自然就能事半功倍了。