馬陸亭

教育評價是教育發(fā)展的指揮棒。新時代高等教育以高質量發(fā)展為主題，落實立德樹人根本任務和扎根中國大地辦大學是要義。高校評價工作要圍繞主題、任務、路徑開展。

1.評價改革是時代發(fā)展的要求。“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”問題，起于精英教育階段的數量追求、成于大眾化中期的發(fā)展慣性、錯在邁向普及化進程中的剛性固化，具有典型發(fā)展階段特征。2021年，我國高等教育在學總規(guī)模4，430萬人，毛入學率57.8%，未來發(fā)展必須擺脫精英階段的單一思維方式，走多樣化之路。同時，社會經濟科技等教育發(fā)展環(huán)境在發(fā)生急劇變化，創(chuàng)新是發(fā)展新動能，高等教育的地位作用顯著增強、內涵模式日趨豐富，既要上水平又要有特色。

2.評價改革將以量為基礎擴展。教育評價反映發(fā)展理念、體現(xiàn)實現(xiàn)方式，空有理想無法操作不行，完全走極端也不妥?！拔逦ā鳖B瘴痼疾不是錯在分數、論文上，而是錯在偏激的“唯”字上，破“五唯”就是要實現(xiàn)“從一到多”的立。數量為基礎、不唯作拓展，數量定合格、特色顯優(yōu)勢，校校有精彩點、人人有代表作。以基本數量為基礎，在內涵發(fā)展上找突破，量的基數要科學嚴謹，“多”的擴展不再剛性，實現(xiàn)定量定性相結合。教育評價要有說服力而不能喪失信度。

3.評價改革要緊抓內涵特征。高等教育的內涵式發(fā)展，即按本質屬性發(fā)展，特別是在自身的優(yōu)勢特色上不斷上水平。例如：各高校都要履職人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳播、國際合作等基本職能，但每所高校對職能的組合、側重面、用力點不同而實現(xiàn)辦學模式不同，以此形成自己的特色。內涵是什么就評什么。學校評價要針對使命特色要求，教師評價結合學校定位和個人業(yè)績，學生評價關注成長成才要素，在強化過程評價、增值評價、綜合評價的探索中改進結果評價。

4.高校之間評價不能“唯”。工業(yè)大學和師范大學、體育大學和語言大學、音樂學院和經貿學院的人才內涵、教學模式等是不一樣的，因此評價不能“唯”，一“唯”就表面化了。高校評價的重點是根據使命、定位看模式、貢獻、發(fā)展，看特色優(yōu)勢的創(chuàng)建。在高等教育普及化階段，特色是質量的基本內涵，各高校的發(fā)展越有特色，國家教育體系建設的質量就越高。

5.崗位之間評價不能“唯”。教師和行政人員、基礎課教師和專業(yè)課教師、不同學科教師的評價須匹配崗位職責，視情況而定，一“唯”就概念化了。教師評價的主要內容是師德師風、專業(yè)發(fā)展和育人實績，行政人員評價的重點是戰(zhàn)略、策略、運行、效率、秩序把握等。對不同層次類型高校教師的評價須區(qū)別引導，綜合衡量履職情況并依據學校辦學定位有所側重。道德通過行為表現(xiàn)，因此考察師德師風可依據行為規(guī)范。

6.不“唯”不代表不能比。高等學校作為一種特有的社會組織，自然會有一定的共性特征，如有著共同的“教學、科研、服務”基本職能、“社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”人才規(guī)格要求、“知識、技能、思維”能力要素、“理論學習、實踐練習”教學環(huán)節(jié)。夯基礎、補短板、抓關鍵是工作的幾個方面，因此就有了可比性—學校育人工作是否扎實、狀態(tài)是否穩(wěn)定，這是共同的也是可比的;問題短板是消除了還是加劇了，雖然具體內容不可比，但工作的成效還是可以評價的;主要任務是否抓住了、主要矛盾是否抓準了、發(fā)展關鍵是否抓對了，工作的成就肯定是可以客觀衡量的。

[責任編輯：于 洋]