顧 敏
(江蘇省平潮高級中學 226361)
陶行知在長期的教育實踐中,將民主思想作為重要指導,深得學生的愛戴.細數(shù)陶行知的民主思想,其內(nèi)涵有三點.一是教育機會的均等,二是對學生的寬容與理解,三是增強學生的民主意識.陶行知認為:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主.也許在非民主的情況下,也有少數(shù)學生能突顯出其創(chuàng)造力,但那畢竟是少數(shù)學生罷了.而教師要充分開發(fā)學生的創(chuàng)造力,就必須要營造民主的學習條件.民主的目的,民主的方法才能完成這樣的大事”.在高中數(shù)學教學中,筆者積極倡導陶行知民主教育理念,營造民主的學習氛圍,增強學生獨立思考能力,在問題解決中發(fā)展數(shù)學能力,習得數(shù)學素養(yǎng),提升了教學效益.
高中階段,學生逐漸有了自己的想法,他們的自我意識也逐步增強.教師在課堂教法應用中,要尊重學生,平等地對待每個學生.民主教育思想,就是要以生為本,了解學生的學習訴求,為學生創(chuàng)設自主的學習空間.數(shù)學知識具有邏輯性、抽象性,對數(shù)學概念的呈現(xiàn),教師要站在學生立場,以學生喜聞樂見的方式來講解數(shù)學,讓他們了解數(shù)學的來龍去脈,深化對數(shù)學知識的體驗與感知.舉例來講,在學習《認識空間幾何體的表面積、體積》時,對于該節(jié)內(nèi)容,著重考查學生的空間想象力.柱體、椎體和臺體具有差異性,結合不同空間幾何體我們加入教具,讓學生自己動手去觀察不同的幾何體,了解幾何體的特征.分析柱體的表面積,讓學生思考表面積與哪些量有關;同樣,對于椎體的表面積,與哪些量有關?學生有了對空間幾何體的直觀認識,鼓勵學生自己動手去推導不同空間幾何體的表面積、體積計算公式,強化學生對不同幾何體的深刻認識,也為后續(xù)靈活解決數(shù)學問題創(chuàng)造了條件.這樣的課堂教學,學生學習的主動性更強,對數(shù)學知識的理解更深刻.事實上,民主教育思想符合高中生心智需要,更能激活學生的主動性,特別是圍繞數(shù)學知識點,讓學生去討論、去交流,去說說自己的想法,在碰撞中深化數(shù)學認知.如在學習《直線、圓的位置關系》時,對于該節(jié)知識點,我們引入同桌合作學習,對直線與圓之間有幾種位置關系?在判定直線與圓的位置關系時,有幾種方法?第一種,利用代數(shù)法.直線所對應的直線方程,與圓的方程之間,是否有共同的解,如果有兩組實數(shù)解,則說明直線與圓是相交關系;如果有一組實數(shù)解,則說明直線與圓是相切關系;如果沒有實數(shù)解,則說明直線與圓是相離關系.同樣,在運用幾何法時,對于直線與圓之間的關系,可以通過圓心到直線的距離與圓的半徑之間的關系來判斷.
陶行知對民主思想的認識,提出自己的見解.“第一,民主的教育是民有、民治、民享的教育.民主的教育是人民自己創(chuàng)辦并歸人民所有、為老百姓服務的教育.第二,民主的教育要求社會各部門各盡所能,學生各學所需,教師各教所知.”鼓勵學生合作學習,在合作中匯總并獨立思考,在合作中學習創(chuàng)新,在合作中交流分享.合作學習的構建,要把握合作的內(nèi)涵,要尊重學生個性,了解學生的差異性,選準恰當?shù)臅r機,鼓勵學生圍繞某些問題展開合作學習.在合作中每個學生都是平等的,每個學生都要參與討論,彼此之間相互激勵和啟發(fā),共同解決數(shù)學難題.如在學習奇函數(shù)、偶函數(shù)時,符合什么條件的是奇函數(shù)?符合什么條件的是偶函數(shù)?對于函數(shù)的奇偶性,需要抓住概念內(nèi)涵.如函數(shù)y=x2與函數(shù)y=x4,兩者都是偶函數(shù),函數(shù)y=x5+x是奇函數(shù),同樣,對于函數(shù)y=x3,也是奇函數(shù).如何通過奇偶性來驗證自己的判定?鼓勵學生合作學習,讓學生辨析奇偶性的特征.數(shù)學課堂中教師的引領必不可少.合作學習同樣也要教師做好規(guī)劃,提前預設,指導學生抓住學習關鍵點.如對于x2-(m-1)x+(2m-3)=0,求m為何值時,該方程的兩個根均為正數(shù)?對該題的解析,兩個根均為正數(shù),則需要滿足x1+x2>0,x1x2>0.由此,我們可以通過判別式,來求解m的取值范圍.合作學習,要消解學生的心理障礙,鼓勵學生多交流,增強數(shù)學學習信心.在合作實踐中,教師要引領學生合作,通過分工、總結學生的學習成果,增強學生的合作意識,促進學生全面發(fā)展.在合作學習中,問題的設計,要體現(xiàn)層次性,要強調(diào)與學生認知的適應.問題設計難度要適宜,避免難度過大,阻礙學生合作學習的主動性;難度過低,避免合作討論“跑偏”.教師在問題引領上,把握好“度”,調(diào)動學生合作主動性,確保合作學習有序展開.
在《每事問》中,陶行知認為“發(fā)明千千萬,起點是一問.”有問題,才能激發(fā)學生的質(zhì)疑精神,才能找到創(chuàng)造力的起點.高中數(shù)學課堂上,教師要關注學生的問題意識,特別是啟發(fā)學生主動去提問,提出自己的想法或不同觀點.教師再伺機給予啟發(fā)、引導,引領學生從多個視角來看問題,幫助學生養(yǎng)成良好的解題習慣.比如,在△ABC中,AB=1,BC=2,求角C的取值范圍?從該題題意分析中,求角C的取值范圍,可以有多種切入點.我們鼓勵學生提出自己的不同解法.有學生想到,“兩邊一對角”,可以嘗試用正弦定理來解;有學生想到,“兩邊和一角”,可以用余弦定理來解;還有學生認為,根據(jù)AB∩BC=B,可以通過作圖法來解.一道題目,在不同的學生眼里,有了不同的解題思路.學生對題目的探究與反思,也展現(xiàn)了思維的火花.在數(shù)學課堂上,提出問題,學生對問題的理解會更深刻.教師要鼓勵學生提出自己的想法,從提問中來衡量學生的認識力、思維力、創(chuàng)造力.怎樣來提問?提問要有目的性.對問題的提出,要結合對題意的深入理解,從新的可能性、不同視角來敏銳發(fā)現(xiàn)問題的能力.
總之,陶行知民主教育思想,為我們開展數(shù)學教育,搭建自主學習情境提供了理論指導.在高中數(shù)學課堂教學中,教師要尊重學生的自主意識,要激活學生問題意識,要強調(diào)學生的合作意識.教師在課堂設計上,要基于基本學情不斷優(yōu)化教法,抓住學生的好奇心,整合數(shù)學教學資源.對于數(shù)學知識,要從數(shù)學問題中去培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問精神,從數(shù)學探究中增長才識與能力.只有這樣,陶行知先生的民主教育思想,才能在新的歷史時期開出燦爛的花來.