解 睿

(蘭州交通大學(xué) 外國語學(xué)院，蘭州 730070)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)”。 教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會于2020年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出，在信息化與智能化時(shí)代，多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語教育、教學(xué)的重要手段。高校需充分利用信息技術(shù)實(shí)施混合式教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式。信息技術(shù)的誕生給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了諸多變化，如何推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合成為當(dāng)下教育技術(shù)學(xué)的研究熱點(diǎn)。

一、大學(xué)英語與教育信息化

教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”[1]?！靶畔⒒边@一概念基本上可以被認(rèn)定為東方語言思維的產(chǎn)物,“信息化”的概念出現(xiàn)了三種不同的英譯：Informatization,Informationalization,Informationization”[2]。我們可以從技術(shù)層面和教育層面來分別理解教育信息化的內(nèi)涵。從技術(shù)層面來說，教育信息化兼具數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化的特點(diǎn)。而在教育層面，教育信息化在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中具有教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化的顯著特征。我們可以把教育信息化視為一個(gè)信息化教育的過程，它的核心內(nèi)容是通過構(gòu)建信息化的教學(xué)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，信息化的環(huán)境需能夠支持啟發(fā)思考、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面的要求[3]?？梢姡逃畔⒒且粋€(gè)探究如何通過信息技術(shù)去優(yōu)化教育教學(xué)的過程。

教育信息化在當(dāng)下整個(gè)教育發(fā)展浪潮中已確立了關(guān)鍵的戰(zhàn)略地位，而課堂教學(xué)則是當(dāng)之無愧的主戰(zhàn)場。信息化視域下的混合式教學(xué)因其“技術(shù)賦能、以生為本”的宗旨，已成為大學(xué)英語信息化教學(xué)改革的重要方向。如何將信息技術(shù)與教學(xué)“深度融合”，是大學(xué)英語信息化教學(xué)的核心研究內(nèi)容[4]。身在一線的教育工作者能否將信息技術(shù)與智慧課堂的構(gòu)建相結(jié)合，陳舊的信息化教學(xué)手段能否得以創(chuàng)新都將直接決定著教育改革的成敗。

二、“內(nèi)卷化”的概念闡述

“內(nèi)卷(involution)”這一概念最早源自于德國哲學(xué)家康德(I.Kant)，用其來表達(dá)人類社會演化過程中與“進(jìn)化理論”(evolute-ionstheorie)相對應(yīng)的“鎖定理論”(die theorie dereinschachtelung)[5]。其后，格爾茨在《農(nóng)業(yè)的內(nèi)卷化》(agricultural involution)中形容“內(nèi)卷化”是一種“很辛苦又很不經(jīng)濟(jì)”的模式。這一概念早期也曾被用于分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的問題或描述社會文化的變遷規(guī)律[6]。后又有學(xué)者進(jìn)一步提出，“內(nèi)卷化”是指某種文化或某個(gè)領(lǐng)域發(fā)展到一定形態(tài)之后既不穩(wěn)定也無法革新的狀態(tài)，且這種狀態(tài)持續(xù)復(fù)雜化、精細(xì)化的變化過程[7]。如今，在日益發(fā)展并有著巨大影響力的互聯(lián)網(wǎng)語境下，“內(nèi)卷化”存在于不同文化領(lǐng)域的激烈討論之中，如教育內(nèi)卷、經(jīng)濟(jì)內(nèi)卷、職業(yè)內(nèi)卷等,其內(nèi)涵不斷發(fā)生演變，研究的強(qiáng)大范式也持續(xù)外溢。微觀來看,“內(nèi)卷化”是在花費(fèi)一定時(shí)間的持續(xù)投入后，回報(bào)減少甚至消失,處于 “沒有結(jié)果的付出” 狀態(tài)。宏觀來看,“內(nèi)卷化”指社會或某種行業(yè)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，大量、持續(xù)投入人力、物力或財(cái)力但結(jié)果卻是效率走低，效益下降的現(xiàn)象，即有增長而無發(fā)展。還有學(xué)者認(rèn)為“內(nèi)卷化”的核心是沒有發(fā)展的增長[8]，而并非是當(dāng)今人們普遍理解的激烈競爭。

同樣，大學(xué)英語現(xiàn)階段在信息化教學(xué)這一領(lǐng)域中，也陷入了一定程度上的“內(nèi)卷化”困境。這種“內(nèi)卷化”是指，在高等教育的改革和社會信息生態(tài)的情境下，大學(xué)英語教學(xué)的信息化手段難以獲得新的突破，轉(zhuǎn)而在教學(xué)過程本身不斷重復(fù)化、復(fù)雜化，但其整體效果卻并未得到質(zhì)的飛躍，止步于低水平的重復(fù)與循環(huán)。因此，積極反思并破解當(dāng)下的困境，對于大學(xué)英語教學(xué)本身的改革與轉(zhuǎn)型都具有十分重要的意義。

三、大學(xué)英語信息化教學(xué)的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象

隨著信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響不斷深入，信息化教育與大學(xué)英語課程的融合雖然取得了一定的成績，但目前所應(yīng)用的教學(xué)方式在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中依然相對陳舊且存在諸多問題。許多身在一線的教師對于信息化的課堂教學(xué)仍有諸多疑惑，許多老師依然無法徹底擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)束縛，傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有從根本上突破，信息技術(shù)在教學(xué)上的功能與作用沒有得到充分的發(fā)揮。當(dāng)前，信息化背景下外語課堂教學(xué)中的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.教師的信息化素養(yǎng)及技能有待提升

《教育信息化2.0行動計(jì)劃》指出，經(jīng)過多年探索，高校教師在目前的教學(xué)中具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，但創(chuàng)新能力不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的意識和能力還有待提高[9]。教師對信息化教學(xué)手段的應(yīng)用及創(chuàng)新方面都存在缺失，有待大幅提升。因此，教師無法通過散發(fā)信息化教學(xué)手段的魅力激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的主動性，久而久之造成突擊應(yīng)考，主動學(xué)習(xí)無從談起。

2.大學(xué)英語信息化教學(xué)手段過于單一

當(dāng)前，信息技術(shù)在大學(xué)英語中的手段比較單一，混合式教學(xué)未得到廣泛應(yīng)用[10]。首先，部分高校在對于實(shí)施信息化教學(xué)的硬件設(shè)施配備上有所欠缺，因此混合式教學(xué)難以在日常教學(xué)中順利展開，教學(xué)創(chuàng)新更無從談起。其次，如多媒體、在線課程、學(xué)習(xí)平臺等豐富多樣的信息化教學(xué)手段未得到有效利用，當(dāng)前英語教師在教學(xué)中依然停留在只局限于使用PPT、視頻播放等基礎(chǔ)功能的現(xiàn)狀，教學(xué)手段單一化嚴(yán)重，信息化教學(xué)僅僅流于形式，不利于混合式教學(xué)模式的深度應(yīng)用。

3.大學(xué)英語信息化教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，不能與其教學(xué)目標(biāo)深度融合

混合式教學(xué)并不是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的簡單疊加，也不是任意兩種或多種教學(xué)手段的混合，而應(yīng)是“教”與“學(xué)”的多維度深度組合或高度融合，是各種教學(xué)策略的深層次交互融合[11]。大學(xué)英語課程的信息化教學(xué)依舊停滯于傳統(tǒng)、單一的混合教學(xué)模式止步不前，無法實(shí)現(xiàn)大綱提出的既培養(yǎng)語言技能又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)要求。在混合式大學(xué)英語課程的構(gòu)建過程中，應(yīng)特別注意教學(xué)目標(biāo)的高階性，教學(xué)內(nèi)容及方式的創(chuàng)新性，教學(xué)活動與教學(xué)評價(jià)的挑戰(zhàn)度[12]。語言學(xué)習(xí)是動態(tài)發(fā)展的過程，若只限于采取單一的“自上而下”的、由學(xué)?；蚪處熤贫ǖ幕旌辖虒W(xué)模式，則很難體現(xiàn)其本身“技術(shù)賦能、 以生為本”的宗旨[13]。此外，知識碎片化嚴(yán)重(即系統(tǒng)性不足)、內(nèi)容上存在重復(fù)與交叉等現(xiàn)象也是傳統(tǒng)的混合式教學(xué)存在的主要問題。日常生活中，手機(jī)、iPad等移動設(shè)備便于學(xué)生隨時(shí)獲取教育資源，碎片化的信息更容易引起廣泛的注意和傳播，反之深度閱讀的耐心則迅速消退。碎片化、無邏輯、追求表層信息的思維方式取代了模塊式、邏輯性的、尋求深度理解的思維方式[14]。這種碎片化的知識與獲取方式，也是傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式所面臨的一大障礙。美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(ACRL)在《高等教育信息素養(yǎng)框架》中指出,信息素養(yǎng)應(yīng)與課程教育相互融合,并注重培養(yǎng)批判性思維及參與能力[15]。因此，要沖破這些“內(nèi)卷”現(xiàn)象，信息化教學(xué)必須與課堂實(shí)踐及學(xué)科目標(biāo)進(jìn)行深度融合，要充分考慮如何運(yùn)用信息技術(shù)去優(yōu)化教育教學(xué)過程。因此，混合教學(xué)模式的創(chuàng)新性如何凸顯、如何與學(xué)科目標(biāo)深度融合等這些問題亟待理清。

四、破解路徑探究

1.全面性提高大學(xué)英語教師的信息化素養(yǎng)及技能

信息化背景下的大學(xué)英語混合教學(xué)模式對教師的思想轉(zhuǎn)變有著較高的要求。如何有效突破信息化背景下外語教學(xué)“有增長無發(fā)展”的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象，首先，教師要從自身角度出發(fā)，應(yīng)正確的認(rèn)識到教育信息化并不能被簡單的理解為是在教學(xué)過程中運(yùn)用了信息技術(shù)。有研究認(rèn)為，“教師信息化教學(xué)的能力直面課堂教學(xué)的真實(shí)情境和問題”[3]。信息技術(shù)具有較強(qiáng)的專業(yè)性特點(diǎn)，因此，教師僅僅通過個(gè)人的摸索很難掌握新的技術(shù)。為了能夠進(jìn)一步彌補(bǔ)當(dāng)前教師在信息化教學(xué)模式中的能力缺失，應(yīng)大力加強(qiáng)教師對于課堂教學(xué)中信息技術(shù)層面的認(rèn)知和能力。很多學(xué)生和教師在面臨信息化的背景時(shí)，不能清晰的在思想層面上接受、認(rèn)同信息化教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中沒有充分的認(rèn)同感和積極性，從而將這種情緒傳染給學(xué)生。因此，需要廣大教師對教育信息化有正確、充分的認(rèn)識和了解，能積極、深度地將信息技術(shù)融合于課堂教學(xué)過程中。因此，必須運(yùn)用教育信息化理論對教師進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)。例如，可以用大數(shù)據(jù)進(jìn)行篩查和分類，對不同方向、面對不同學(xué)生群體、不同年齡的教師進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)和培訓(xùn)[16]。

隨著我國教育信息化對高等教育的影響越來越深遠(yuǎn)，教師信息化素養(yǎng)的提升也逐漸成為一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，僅僅通過一兩次的培訓(xùn)、講座或教學(xué)觀摩是無法得到真正提升的。為保證信息化技術(shù)能夠在教學(xué)實(shí)踐中充分的應(yīng)用，高校教師應(yīng)主動、持續(xù)加強(qiáng)信息化教學(xué)素養(yǎng)提升的意識，同時(shí)，高校也應(yīng)實(shí)施多措并舉，保障教師信息化素養(yǎng)水平得到不斷提升。

2.創(chuàng)設(shè)靈活多樣的信息化教學(xué)模式

大學(xué)英語課程應(yīng)逐漸將信息化理念融入課程設(shè)計(jì)全過程，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生水平制定詳細(xì)可行的信息化課程設(shè)計(jì)體系，授課方式應(yīng)更加靈活多變。2020年最新頒布的大學(xué)英語教學(xué)指南中指出，該課程詣在培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、增強(qiáng)跨文化交際意識，同時(shí)培養(yǎng)交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)[17]。綜上所述，為了達(dá)到培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)，大學(xué)英語課程應(yīng)突破信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)簡單疊加的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象，在信息化課程教學(xué)設(shè)計(jì)中融合更加多樣的教學(xué)方法。當(dāng)下，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性不夠凸顯，“教師講,學(xué)生聽;教師演,學(xué)生看” 的單向推送模式已然長期將學(xué)生置于課堂中被動接納知識的角色,很大程度上限制了他們主動性的發(fā)揮和批判性思維能力的養(yǎng)成。這也是由于東方的教育思想歷來“重教輕學(xué)”，因而提倡忽視教師主導(dǎo)作用的課堂模式在我國廣大教師中并沒有太受推崇。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到在當(dāng)今的課堂教學(xué)過程中需要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)行思想上、位置上的合理轉(zhuǎn)變。在信息化教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“教學(xué)并重”。

其次，大學(xué)英語信息化教學(xué)的進(jìn)一步提升也應(yīng)從“以教學(xué)為主線”趨向于“以課程為主線”，即在課程論整體觀和動態(tài)觀視域下進(jìn)行課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)[18]。鑒于此，我們可以嘗試PBL(項(xiàng)目式學(xué)習(xí))與數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合，如基于MOOC平臺的項(xiàng)目式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)和混合式協(xié)作學(xué)習(xí)(BCL)等。大力借助于信息化技術(shù)，從而達(dá)到在線學(xué)習(xí)的有效性，加快破解大學(xué)英語信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困難與瓶頸。

3.培養(yǎng)基于創(chuàng)造性思維的混合教學(xué)模式

為了突破傳統(tǒng)且陳舊的混合教學(xué)模式并與大學(xué)英語課程達(dá)到深度融合，推進(jìn)基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的混合教學(xué)模式是非常必要的。通常來說，人類生存和發(fā)展的狀態(tài)取決于是否勤于思考，在當(dāng)今則尤為重要[19]。當(dāng)前，人類處在一個(gè)需要不斷認(rèn)識、分析、判斷、選擇的時(shí)代。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力使其較為全面的發(fā)展要求已經(jīng)潤物細(xì)無聲的滲透于各門學(xué)科之中。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)建立在思維方式訓(xùn)練之上，就是要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)如何分析、判斷、評估等，即批判性思維的養(yǎng)成。批判性思維包含的不僅僅是具體的大腦活動，更重要的是一種思維模式，它是一個(gè)主動思考的過程。引申于大學(xué)英語的課程目標(biāo)(培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的外語人才)，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時(shí)重視其思維能力的提高。我們的課堂教學(xué)過程需融入類似于分析、評估、推理等思維訓(xùn)練的內(nèi)容或環(huán)節(jié)，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)既有外語能力又有創(chuàng)新能力和批判性思維的外語人才。

目前，線上+線下的混合式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)過程中已逐步趨于常態(tài)化，但有研究指出，傳統(tǒng)意義上的、陳舊的翻轉(zhuǎn)課堂模式未必是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。由于灌輸式教學(xué)不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[12]，故摒棄以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要前提[20]。傳統(tǒng)的混合式教學(xué)在知識傳授和創(chuàng)新性思維訓(xùn)練上都可能對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)造成不利影響[21]，主要原因?yàn)榛旌辖虒W(xué)模式主要圍繞活動和行為進(jìn)行量化研究，易忽視對基礎(chǔ)知識的掌握[22]，結(jié)合大學(xué)英語這門課程兼具工具性和人文性的雙重課程性質(zhì)來看，應(yīng)該將學(xué)生語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)放在首位。此外，混合教學(xué)模式中因其獲取方式和媒介特征表現(xiàn)出的碎片化屬性也存在碎片化知識結(jié)構(gòu)的缺陷”[23]，而語言的學(xué)習(xí)更加注重形成完整的知識學(xué)習(xí)體系。傳統(tǒng)的混合式教學(xué)形式和內(nèi)容較為單一，現(xiàn)代信息技術(shù)的超強(qiáng)功能沒能充分地發(fā)揮，線上內(nèi)容時(shí)常與課本內(nèi)容高度重復(fù)，缺乏啟發(fā)性，自然很難激發(fā)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的興趣。

基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的影響因素以及復(fù)雜性，在混合教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段，提供學(xué)生更多參與活動的機(jī)會。例如，通過情境創(chuàng)設(shè)、貼近生活的內(nèi)容解決開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等[24]。在教學(xué)過程中課堂結(jié)構(gòu)、任務(wù)組織、和活動設(shè)計(jì)等都會對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響[24]。從大量研究中發(fā)現(xiàn)，開展小組合作式、自主探究式、開放式、項(xiàng)目式等學(xué)習(xí)方式有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；生生互評、團(tuán)隊(duì)競爭、設(shè)定獎勵機(jī)制等個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)體系也可增強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[11]。教學(xué)評價(jià)、內(nèi)容、方法都會在不同程度上影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展[25]。如:① 兼具線上自主學(xué)習(xí)、針對性輔導(dǎo)、靈活教學(xué)管理和多樣化評價(jià)的慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂模式[26]；② 任務(wù)驅(qū)動理念下的混合教學(xué)模式[20]；③ 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念構(gòu)建的課堂內(nèi)外模式：看視頻、快速測試、小組內(nèi)部展示和討論、方案評價(jià)和反饋等[27]；④ 混合與移動學(xué)習(xí)模式：導(dǎo)向、調(diào)查、分析、展示和評估[28]等都是很好的學(xué)習(xí)范式。

基于以上研究，根據(jù)大學(xué)英語的課程特性，本研究將線上、線下混合教學(xué)模式全方位貫穿于課前、課中、課后并保留其混合教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建了基于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的混合教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 培養(yǎng)基于創(chuàng)造性思維的混合教學(xué)模式圖Tab.1 Diagram of mixed teaching model based on creative thinking

結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，基于創(chuàng)造性思維的混合式教學(xué)可總結(jié)為以下4個(gè)方面的進(jìn)階性突破：① 課前預(yù)習(xí)：由自主探究式、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)取代被動的接受式、單一任務(wù)式的個(gè)體性學(xué)習(xí)方式；② 課程學(xué)習(xí)內(nèi)容：將傳統(tǒng)的碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)階為模塊化、結(jié)構(gòu)化的知識學(xué)習(xí)，即“培養(yǎng)學(xué)生將碎片化知識整合進(jìn)完整的知識系統(tǒng)中的能力”[29]，并重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；學(xué)生可通過課前線上研討搜集碎片化知識，在課中由教師啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)線性邏輯思維，同時(shí)對學(xué)生線上+線下的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行診斷，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⑺槠R嵌入、整合進(jìn)知識系統(tǒng)中的能力，避免了混合式教學(xué)易碎片化的最大弊端之一；③ 學(xué)習(xí)活動：由簡單的模仿性、碎片化知識的練習(xí)升級為基于結(jié)構(gòu)性知識的項(xiàng)目化任務(wù)，從傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)進(jìn)階為跨學(xué)科綜合性實(shí)踐活動等；④ 學(xué)習(xí)評價(jià)：由陳舊的教師評價(jià)升級為自我反思與同伴評價(jià)相結(jié)合。最終達(dá)到對傳統(tǒng)混合教學(xué)進(jìn)行進(jìn)階式的改造和創(chuàng)新。綜上可知，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主探究、模塊化知識、項(xiàng)目式任務(wù)等背后都滲透著思維方式，都需要用高階的創(chuàng)造性思維來完成學(xué)習(xí)，值得一提的是，這也正是基于創(chuàng)造性思維的新型混合教學(xué)模式對于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要意義所在。

五、結(jié)語

雖然我國近些年不斷在教育教學(xué)方面嘗試做出改革，但是教育創(chuàng)新作為教育的根本問題仍然存在，信息技術(shù)的介入并沒有使課堂中存在的最本質(zhì)的問題消除，課堂形式仍以教師為主導(dǎo)的“知識課堂”為主。信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)深度融合的課堂是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的核心部分，也是信息化教學(xué)環(huán)境下的一種新訴求，信息化教學(xué)的構(gòu)建要通過技術(shù)與教育的雙向融合來實(shí)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。能否借助信息化教學(xué)手段把學(xué)生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性發(fā)揮出來從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力(即創(chuàng)新人材培養(yǎng))的目的，教育信息化需要關(guān)注的不僅僅是教育手段的改變，而是通過教育手段的改變促進(jìn)教育思想、教育理念、教育模式等的根本轉(zhuǎn)變。