袁建欽

[摘 ? 要]高中歷史專題復(fù)習(xí)的有效性取決于教師知識(shí)鏈的完整性，取決于教師的整體觀、大局觀。高中歷史專題復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)從歷史的宏闊處引導(dǎo)學(xué)生探尋歷史的大視野。要成就學(xué)生的歷史大視野，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從歷史和邏輯的原點(diǎn)處探尋真相，從知識(shí)和思維的空白處解讀材料，從視野和細(xì)節(jié)的結(jié)合處感悟歷史。

[關(guān)鍵詞]歷史;宏闊處;大視野;專題復(fù)習(xí)

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2022）04-0064-03

高效課堂是所有學(xué)科教學(xué)的追求。從學(xué)科的角度講，高中歷史專題復(fù)習(xí)的有效性取決于教師知識(shí)鏈的完整性，取決于教師的整體觀和大局觀，而教師的整體觀和大局觀體現(xiàn)為對(duì)某一歷史時(shí)期長(zhǎng)時(shí)段、大空間的理解。在理解某一歷史時(shí)期的過(guò)程中，不少教師存在碎片化傾向，多了點(diǎn)就事論事的分析，少了點(diǎn)縱觀全局的把握;多了點(diǎn)以自我為中心的狹隘，少了點(diǎn)發(fā)散思維和世界眼光。這也是部分教師不識(shí)某段歷史“真面目”的根源。正如李惠軍老師所強(qiáng)調(diào)的“史貴求通”：史識(shí)只有在長(zhǎng)時(shí)段、大空間中去察變觀風(fēng)、磨勘貫通，歷史的真諦才能為人領(lǐng)悟。歷史教師要善于將具體的歷史課題放在一個(gè)總體歷史坐標(biāo)上加以考量，去發(fā)現(xiàn)歷史課的靈魂。唯有大視野才能見到大歷史。本文以“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”專題復(fù)習(xí)為例，探討以大視野促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的理解、提高專題復(fù)習(xí)有效性的策略。

就“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”這一專題復(fù)習(xí)而言，教師缺乏大視野主要體現(xiàn)為他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中存在兩個(gè)問(wèn)題：一是縱向主線不明，將改革開放前30年和改革開放后30年割裂開來(lái);二是橫向缺乏比較，將中國(guó)歷史和世界歷史割裂開來(lái)。在這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生的視野是狹隘的，思維是混亂的，理解是膚淺的，收獲是微小的。那么，該如何解決這些問(wèn)題呢？

一、探源：從歷史和邏輯的原點(diǎn)處探尋真相

在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建設(shè)過(guò)程中，需解決兩個(gè)問(wèn)題：一是“什么是社會(huì)主義”，二是“怎樣建設(shè)社會(huì)主義”。改革開放前30年和改革開放后30年最大的不同就是對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的理解不同。據(jù)吳敬璉的《當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革教程》可知，我國(guó)對(duì)社會(huì)主義的理解總體來(lái)說(shuō)經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。

1.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的集權(quán)階段（1956年到1978年）。什么是社會(huì)主義？社會(huì)主義=占統(tǒng)治地位的國(guó)有經(jīng)濟(jì)+高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)。怎樣建設(shè)社會(huì)主義？國(guó)家集中力量建設(shè)以重工業(yè)為中心的國(guó)民經(jīng)濟(jì)。這種經(jīng)濟(jì)模式具有強(qiáng)制調(diào)動(dòng)資源、行動(dòng)迅速等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在經(jīng)濟(jì)效果不佳、缺乏責(zé)任制等弊端。具體表現(xiàn)為：農(nóng)村實(shí)行高度集中的人民公社體制，城市則是國(guó)有企業(yè)占據(jù)絕對(duì)控制地位;生產(chǎn)資料高度公有，管理方式高度集中。

2.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的放權(quán)階段（1978年到1992年）。該階段屬于放權(quán)讓利階段，當(dāng)時(shí)人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的弊端，于是對(duì)其進(jìn)行改革，基本思路是：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)不能放棄，但可以在其基礎(chǔ)上發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)。采取的措施是給農(nóng)民和國(guó)企下放權(quán)力，使生產(chǎn)者獲得生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理的自主權(quán)，從而調(diào)動(dòng)生產(chǎn)者的生產(chǎn)積極性，增強(qiáng)企業(yè)活力，解放和發(fā)展生產(chǎn)力。在這一階段，無(wú)論是所有制形式還是管理方式，都有了一定的放松，但并未承認(rèn)非公有制經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的合法地位，帶有明顯的過(guò)渡特征。

3.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的調(diào)控階段（1992年之后）。該階段是整體推進(jìn)階段，其中最重大的事件是鄧小平南方談話和黨的十四大。鄧小平南方談話回答了兩個(gè)問(wèn)題。一是“什么是社會(huì)主義”。社會(huì)主義的本質(zhì)是解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達(dá)到共同富裕。二是“怎樣建設(shè)社會(huì)主義，建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)是什么”。建設(shè)社會(huì)主義的標(biāo)準(zhǔn)為“三個(gè)有利于”，只要符合“三個(gè)有利于”都可以。因此建設(shè)社會(huì)主義的方式可以多樣化，不僅可以用計(jì)劃的方式，還可以用市場(chǎng)的方式;不僅可以用公有制的方式，還可以用非公有制的方式。這就完全打破了“社會(huì)主義=占統(tǒng)治地位的國(guó)有經(jīng)濟(jì)+高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”的舊模式。

教師總結(jié)對(duì)外開放的基本背景：

從國(guó)內(nèi)外比較看必要性：中國(guó)與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的差距急劇擴(kuò)大。

從國(guó)際環(huán)境看可能性：20世紀(jì)70年代以來(lái)，世界格局由兩極向多極轉(zhuǎn)變，國(guó)際形勢(shì)逐漸緩和，和平與發(fā)展成為世界的主題;1972年中國(guó)與美國(guó)、日本關(guān)系的改善為中國(guó)對(duì)外開放創(chuàng)造了良好的條件等。

二、轉(zhuǎn)化：從知識(shí)和思維的空白處解讀材料

在厘清歷史的真相后，教師需根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)，處理好兩對(duì)關(guān)系：一是改革開放前30年和改革開放后30年的關(guān)系，二是中國(guó)歷史和世界歷史的關(guān)系。學(xué)生需要解決“什么是社會(huì)主義”“怎樣建設(shè)社會(huì)主義”兩大問(wèn)題，并對(duì)改革開放前的中國(guó)和同時(shí)期的世界進(jìn)行比較。這些既是考試會(huì)涉及的重要知識(shí)點(diǎn)，又是學(xué)生知識(shí)和思維的空白處。筆者圍繞兩對(duì)關(guān)系準(zhǔn)備了兩組材料，并設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題。

第一組：圍繞改革開放前30年和改革開放后30年的關(guān)系，展示材料一至材料五，并設(shè)計(jì)問(wèn)題。

材料一 ? ?由于片面強(qiáng)調(diào)“一大二公”，公社的規(guī)模都很大。“一平二調(diào)”的“共產(chǎn)風(fēng)”嚴(yán)重泛濫，在公社范圍內(nèi)實(shí)行貧富拉平、平均分配。對(duì)生產(chǎn)隊(duì)以及社員的勞力、財(cái)物無(wú)償調(diào)用。人民公社實(shí)行“政社合一”，把政治、經(jīng)濟(jì)各種權(quán)力集中在公社，基層生產(chǎn)單位沒(méi)有自主權(quán)，社員的生產(chǎn)積極性大大降低。

——摘編自《中國(guó)共產(chǎn)黨七十年紀(jì)實(shí)》

材料二 ? ?改革開放之前，國(guó)企婆婆多，管得嚴(yán)。拿一個(gè)省級(jí)工廠來(lái)說(shuō)，從廠長(zhǎng)到車間主任的任命聽主管廳的，……工人群體由勞工局負(fù)責(zé)，作為企業(yè)的具體負(fù)責(zé)人廠長(zhǎng)，卻沒(méi)有任何權(quán)力，企業(yè)買套設(shè)備，甚至蓋間廁所都要上級(jí)部門批準(zhǔn)。

——摘編自杜進(jìn)興《請(qǐng)把管理企業(yè)的權(quán)利還給我》

材料三 ? ?1984年，35歲的張瑞敏被派到一家瀕臨倒閉的電器廠當(dāng)廠長(zhǎng)?！芏嗄旰螅貞浾f(shuō)：“歡迎我的是53張請(qǐng)調(diào)報(bào)告，上班8點(diǎn)鐘來(lái)，9點(diǎn)鐘就走人，10點(diǎn)鐘時(shí)隨便在大院里扔一個(gè)手榴彈也炸不死人……”

——摘編自吳曉波《激蕩三十年：中國(guó)企業(yè)1978—2008》

問(wèn)題：

1.上述材料反映了當(dāng)時(shí)人們心目中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的基本特征是什么？這一經(jīng)濟(jì)體制有何優(yōu)勢(shì)？結(jié)合國(guó)內(nèi)外背景分析當(dāng)時(shí)采取這一經(jīng)濟(jì)體制的原因。

2.這一經(jīng)濟(jì)體制后來(lái)產(chǎn)生了怎樣的消極影響？試分析其原因。

材料四 ? ?三、在產(chǎn)品價(jià)格方面?！髽I(yè)有權(quán)自定價(jià)格，或由供需雙方在規(guī)定幅度內(nèi)協(xié)商定價(jià)。

——1984年《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步擴(kuò)大國(guó)營(yíng)工業(yè)企業(yè)自主權(quán)的暫行規(guī)定》

問(wèn)題：

3.根據(jù)材料四概括指出國(guó)家下放了哪些權(quán)力，結(jié)果怎樣。

材料五 ? ?計(jì)劃和市場(chǎng)都是方法嘛，只要對(duì)發(fā)展生產(chǎn)力有好處，就可以利用。它為社會(huì)主義服務(wù)，就是社會(huì)主義的;為資本主義服務(wù)，就是資本主義的。

——鄧小平

問(wèn)題：

4.材料五的核心觀點(diǎn)是什么？有何意義？

5.結(jié)合上述材料一至材料五以及所學(xué)知識(shí)回答，新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)對(duì)社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)怎樣的歷程。

第二組：圍繞中國(guó)歷史和世界歷史的關(guān)系，展示材料六至材料九，并設(shè)計(jì)問(wèn)題。

材料六 ? ?20世紀(jì)70年代末，一位日本記者訪問(wèn)重慶煉鋼廠，看到兩臺(tái)正在使用的機(jī)器。他驚奇地發(fā)現(xiàn)這兩臺(tái)機(jī)器一臺(tái)生產(chǎn)于1887年，一臺(tái)生產(chǎn)于1905年。日本記者不敢相信自己的眼睛，還以為標(biāo)簽的年代寫錯(cuò)了，一打聽才知道這兩臺(tái)機(jī)器是清末張之洞從英國(guó)引入漢陽(yáng)兵工廠的。

——摘編自吳曉波《激蕩三十年：中國(guó)企業(yè)1978—2008》

材料七 ? ?20世紀(jì)70年代末部分重大科技成果（見表1）。

材料八 ? ?（1969年）7月21日，美國(guó)宇航員第一次登上了月球。全世界通過(guò)電視廣播關(guān)注著這一重大事件的時(shí)候，大多數(shù)中國(guó)人對(duì)此一無(wú)所知。20世紀(jì)60年代末期，中國(guó)周邊國(guó)家和地區(qū)出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)振興跡象，后來(lái)被稱為“亞洲四小龍”的中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)灣、新加坡和韓國(guó)正是在這時(shí)開始起步，日本也擺脫戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影，開始了經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇。然而，在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要時(shí)期，中國(guó)的腳步卻停滯了整整十年。

——摘編自陳曉卿《百年中國(guó)》

材料九 ? 20世紀(jì)70年代中國(guó)部分外交成就（見表2）。

問(wèn)題：

6.根據(jù)材料六、七、八分析為什么中國(guó)要實(shí)行對(duì)外開放。

7.根據(jù)材料九，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析中國(guó)實(shí)行對(duì)外開放的有利條件。

以上材料填補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)和思維的空白，學(xué)生學(xué)習(xí)后對(duì)材料的差異產(chǎn)生了思考，還特別注意到了材料與教材的互補(bǔ)性、材料與解讀的延伸性以及材料與歷史的相關(guān)性。所有材料既主線鮮明，又對(duì)比明顯，使學(xué)生能從歷史的宏闊處，獲得歷史的大視野，進(jìn)而對(duì)歷史有了深入的理解。

三、升華：從視野和細(xì)節(jié)的結(jié)合處感悟歷史

從歷史的宏闊處探尋，可以厘清歷史本身的脈絡(luò)。循著歷史的脈絡(luò)去剖析史實(shí)，便會(huì)豁然開朗。正如李惠軍老師所說(shuō)：“只有把即時(shí)態(tài)的現(xiàn)象與前時(shí)態(tài)的濫觴聯(lián)系起來(lái)考慮，才能從中揭示歷史的前世今緣和遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。歷史課才能體現(xiàn)出它的雄渾、寬廣和大氣，具體歷史問(wèn)題才有了宏闊和厚實(shí)的支撐?！比欢?，在重視歷史大視野的同時(shí)，歷史的小細(xì)節(jié)也非常重要。在理解一個(gè)知識(shí)或概念之前，學(xué)生作為特殊的對(duì)話者和解釋者，他們的知識(shí)積累還不夠豐厚、生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富、生存智慧還不夠豐盈，這就導(dǎo)致學(xué)生與歷史知識(shí)和概念之間存在著或大或小的距離。生動(dòng)的細(xì)節(jié)可以極大地幫助學(xué)生縮小這種距離，升華學(xué)生的情感，使學(xué)生和歷史產(chǎn)生共鳴。如《人民日?qǐng)?bào)》曾否定“包產(chǎn)到戶”這一做法，這使當(dāng)時(shí)主張農(nóng)村改革的安徽省委第一書記萬(wàn)里承受了巨大壓力。小崗村村民搞“包產(chǎn)到戶”被批斗，只能急著向萬(wàn)里求救。甚至到1990年，仍有個(gè)別國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，“現(xiàn)在世界上有一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他們這樣看：中國(guó)的改革如果走到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，那就是改革前進(jìn)了，如果不是搞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，那就是后退了。這是一種誤解。中國(guó)不能完全實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，因?yàn)橥耆鞘袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)，在中國(guó)必然造成經(jīng)濟(jì)上的混亂”?？梢?，把建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立為經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)，其過(guò)程是長(zhǎng)期而曲折的，其中各種觀念、思想、利益的博弈和沖突遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，改革所面臨的阻力之強(qiáng)大也非我們所能猜想。這種“多元紛呈的動(dòng)態(tài)情景”才是歷史的真實(shí)面目，也是歷史學(xué)科的魅力所在。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)細(xì)節(jié)的講述體現(xiàn)歷史的魅力，通過(guò)小細(xì)節(jié)和大視野的結(jié)合升華學(xué)生的情感，使學(xué)生和歷史產(chǎn)生共鳴。

總之，要成就學(xué)生的歷史大視野，教師擁有高深的史學(xué)修養(yǎng)是關(guān)鍵。教師只有博覽群書，深入了解那些豐富的、翔實(shí)的、鮮活的歷史，不斷提高自身的史學(xué)修養(yǎng)，通過(guò)呈現(xiàn)適切的史料、探究相應(yīng)的問(wèn)題與補(bǔ)充生動(dòng)的細(xì)節(jié)，讓歷史縱向貫通、橫向聯(lián)系，才能讓學(xué)生的歷史視野更加開闊，歷史體驗(yàn)更加豐富。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?李惠軍.靈魂的追問(wèn)（2）[J].歷史教學(xué)（上半月刊）， 2015（3）：3-7.

[2] ?陳宇靜.在歷史的三維中勾勒課堂的“靈魂”[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2015（4）：13-17.

[3] ?吳敬璉.當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革教程[M].上海：上海遠(yuǎn)東出版社，2010.

[4] ?高懷舉.略論歷史課堂上的“三講”[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2014（11）：26-29.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? 妮）