◆曹文莉

0 引言

隨著網(wǎng)絡通信技術的迅速發(fā)展和自媒體的興起，微博、微信等相繼出現(xiàn)，社會已經(jīng)步入一個網(wǎng)絡“微時代”。在教育領域，學生的思想觀念也在隨時代的發(fā)展而進步，原有的學習方式和教育資源已經(jīng)不能滿足他們的需求。為了順應時代的發(fā)展要求，提高學生的學習效率，微課作為一種新型的學習資源應運而生[1-4]。微課的表象是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。視頻時間一般在10 分鐘左右，主要特點是主題突出、短小精悍[5-6]。由于微課內(nèi)容更加有針對性，因此對知識的闡述更加詳細，加上形式的新穎，學生的專注度也更高，接受能力也更強。筆者在中學地理教學過程中不斷摸索和研究，對不同方式的微課教學方式進行大膽嘗試和研究，在此基礎上，對嘗試的四種微課形式加以比較和分析，發(fā)現(xiàn)不同形式的微課適用于不同的教學內(nèi)容和形式。

1 微課設計的制作流程

經(jīng)過設計的課堂，效率明顯會更高。在制作微課的過程中主要分為三個階段：確定題目、微課設計、視頻制作。

1.1 確定題目

并非所有的內(nèi)容都適用于微課制作，需要根據(jù)學習內(nèi)容的特點，結合學習對象的特點，有針對性地選取與之相適應的教學題材，過于復雜且難以分割講述的知識和過于簡單且沒有特色的知識都不適用于微課教學。微課的選題要在眾多的知識點或教學環(huán)節(jié)提煉出重點、難點或興趣點予以重點解答。

1.2 微課設計

進行微課視頻或多媒體課件設計與制作時，要盡量減少學生的認知負荷，要求在盡可能短的時間內(nèi)將教學內(nèi)容組織好，而且要生動、有趣。盡量將復雜問題簡單化，設計的教學方法也非常重要。針對不同的內(nèi)容，教學方法的選取要有效，精講分析過程。要采用多元化的教學手段，將PPT 課件及動畫相結合，可以配合畫圖、練習題或者開放性的思考題，提高學生的興趣和參與熱情。

1.3 視頻制作

視頻是微課的核心內(nèi)容，根據(jù)微課類型不同，可以有不同的制作方式，但都力求準確、高效、新穎、有趣，能夠很好地吸引學生。在制作過程中，制作者要有足夠的細心和耐心，可以根據(jù)教學內(nèi)容采取多樣化的制作方式（見表1）。

表1 微課制作方式

筆者對以上不同的微課制作方式均做了嘗試，并進行了比較和分析。

2 微課案例分析

2.1 錄像設備拍攝案例

錄像設備拍攝是一種常用的制作微課視頻的方法，它將教師的講課、示范等教學活動利用攝像機或錄播系統(tǒng)拍攝下來，制成教學微視頻。筆者在教學過程中做了這方面的嘗試，在講授“熱力環(huán)流”這一部分知識時，采用錄像機和白板教學結合的錄制方式。由于這部分知識對后面氣壓帶和風帶的內(nèi)容講解尤為重要，這部分知識講清楚非常有利于后面的進一步學習，因此，在教學中選取這部分知識錄制微課視頻。為了講清楚熱力環(huán)流的形成，同時引起學生的關注，筆者借用教材活動中的一個案例，自己動手拍攝一個小視頻：在一個僅有一個小孔的玻璃箱內(nèi)放置一杯冰塊和一杯熱水，然后往小孔內(nèi)注入一股煙，讓學生觀察煙在玻璃箱內(nèi)的流動過程。為了增強畫面感，筆者在原有實驗基礎上做了適當調(diào)整，將教材中的白色煙霧換成紅色煙霧。通過這個小視頻，學生能夠更清晰地理解熱力環(huán)流的形成過程：熱水一側氣流上升，冷水一側氣流下沉。通過這種直觀的演示，學生觀察到玻璃箱內(nèi)煙霧流動方向，進而得出結論。

同時配合白板教學，根據(jù)實驗演示的過程，筆者在白板上對熱力環(huán)流過程采用畫圖的方式加以呈現(xiàn)，在一步步的引導中，學生的理解力得到很大提升。筆者指導學生在白板上加以演示和練習，增強學生的課堂參與感，學生可以像創(chuàng)作一樣把自己的理解在白板上呈現(xiàn)出來，同時借用多媒體設備和攝像機將這一過程記錄下來。這個過程中既有教師的講解，也體現(xiàn)了學生的參與，當攝像機面對學生時，他們很有一種被關注感，專注度因此得到很大提高，并且在回答問題時大大增強了自信心，進一步調(diào)動了學習積極性。

這種方式的微課制作較為方便。在錄制中，學生和教師同時出現(xiàn)在視頻中，因此，教師需要充分備課，不能局限于課本，還要預想到學生可能提出的問題以及應對措施。在錄制中，教師要做到口齒清楚、思維縝密，同時需要密切關注學生的反饋，尤其是學生反饋不及時的情況下，需要適當點撥和啟發(fā)學生，以求得教學的有效性。但是在這個過程中始終需要以學生作為主體，教師圍繞學生的困惑去解答，要給予學生充分的思考空間和展示機會，這樣才可以使得這堂課不是為了錄制而開展，而是以學生為中心授業(yè)解惑。

2.2 智能手機拍攝案例

這種錄制方式最為便捷，也比較實用，對時間和地點的要求降低，教師一旦有合適的素材便可以隨手拿出手機加以記錄，有很好的靈活性。對這種方式的嘗試體現(xiàn)在“常見天氣系統(tǒng)”一節(jié)中，為了更清晰地講解氣旋和反氣旋在水平和垂直方向上的氣流運動方向，筆者借用筆、紙和手機加以錄制，由于手機拍攝的分辨率影響，因此圖要畫得大一些，線條可以加粗。首先在紙上畫出氣旋和反氣旋的氣壓分布狀況，要邊畫邊做講解（圖1）；然后根據(jù)氣壓分布狀況畫出形成風的直接動力——氣壓梯度力的方向（圖2）。實際風的形成還要考慮地轉(zhuǎn)偏向力，結合所在的半球，北半球右偏，南半球左偏。畫出氣流在水平方向上的運動方向，根據(jù)畫出的圖形，很容易看出北半球的氣旋呈逆時針方向，進一步講述在垂直方向上的氣流運動方向。同樣的，可以畫出北半球的反氣旋氣流運動方向和天氣狀況。在這個過程中，看似簡單的畫圖和講解，需要講解者畫圖的規(guī)范和語言的高度準確。

圖1 手機拍攝手繪圖

圖2 視頻合成制作圖

此外，在合適的場景下，有合適的教學資源，教師可以隨手拍攝，比如地貌的觀察、植被和土壤的呈現(xiàn)，都可以在不同時間和地點拍攝記錄下來，后期再經(jīng)過適當處理，會比單純播放多媒體視頻的教學效果更加突出。真實的畫面加上教師的講解，學生會感覺到另外一種形式的課堂，被這種形式的微課吸引過來，專注聽講的時間會更長，也更容易引起學習地理的興趣和熱情。

這種拍攝方式靈活多樣，對時間和地點的要求都比較低，因此，錄制的形式也就多樣和豐富。但是一節(jié)好的微課制作需要制作者花費功夫，在語言和演示方法上切忌口語化的錯誤，這種錯誤會直接帶給學生，使學生印象深刻且難以改正。因此，教師的基本功依然重要。

2.3 錄屏軟件拍攝案例

用PPT、多媒體課件、計算機軟件或工具等教學或輔助教學材料在計算機屏幕上展示，教師對著計算機顯示的教學材料講解教學內(nèi)容，或者直接在計算機顯示器上書寫教學內(nèi)容，利用計算機錄屏軟件將屏幕顯示的教學內(nèi)容、教師的書寫和點評、教師講解的聲音錄制下來，實現(xiàn)微課教學過程的視頻錄制。筆者對“山地的形成”中的“褶皺和褶曲”內(nèi)容的教學做了嘗試。這部分知識除了教師的講解還需要一些動畫做輔助，尤其是在講解“背斜成谷，向斜成山”的過程中，學生很難理解，因此，在PPT 演示中嵌入一個動畫演示背斜頂部被侵蝕后成為谷地，向斜被擠壓后形成山嶺的過程，生動形象，學生很容易接受。錄屏制作的方式對課件的制作要求也比較高，力求內(nèi)容精煉、課件畫面清晰、結構嚴謹，它對環(huán)境和講解者的聲音要求較高，需要在安靜的地方，避免環(huán)境嘈雜，教師的講解要流暢、自然。教師最好能寫出講解詞，自己在幽靜的環(huán)境中播讀錄音，配合精制的PPT、多媒體課件或熟練的計算機軟件操作等，將計算機屏幕顯示的教學內(nèi)容、點評操作和播放的錄音一并錄制下來，制成微課視頻。

屏幕錄制微視頻制作方法簡單、方便，幾乎沒有技術門檻，很容易在普通教師中推廣，所以這種形式的微課也是數(shù)量最多的一種，但也是微課質(zhì)量難以保證的一種。因為教師在錄制時實際看到的是計算機屏幕，沒有學生的互動，所以總體感覺語言枯燥、語氣平淡，沒有平時上課時面對學生的激情和熱情，教學效果自然大打折扣。因此，一堂精彩的屏幕錄制微課，制作者既要設計好課件的內(nèi)容，還要帶著一種課堂的現(xiàn)場感，想象學生就在面前聚精會神地聽講，根據(jù)授課內(nèi)容，語言也要有一定的變化，重難點突出、言簡意賅、積極熱情，這樣的微課才能真正讓學生學到知識。

2.4 軟件制作合成案例

這種方式的視頻制作，對制作者的要求更高，需要掌握一些必備的制作軟件，比如視頻剪輯編輯軟件Premiere、音頻制作軟件Cool Edit、圖片制作軟件Photoshop 等。筆者在嘗試中學習了一些常用軟件，對已經(jīng)錄制好的視頻進行再加工。比如在講述氣旋的過程中，為了使學生進一步掌握這部分知識，筆者在錄制后期對視頻做了一定程度的深加工，在畫圖過程中對每一步是如何實現(xiàn)的，在旁邊再添加注解和步驟分析。在這個過程中要盡量簡單醒目，字體要足夠清晰，每一步都要清晰明了，讓學生很清楚地明白教師的目的所在，教學效果會大大增強。這類制作方式除了對課程加以錄制外，在后期處理上需要做大量工作。這類微課視頻畫面清晰、美觀，制作有一定的難度，可用于制作較高質(zhì)量的微課。教師需要具備一定的專業(yè)功底或者進行適當?shù)呐嘤枺M行長時間的摸索和練習。筆者也只是在初期嘗試階段，發(fā)現(xiàn)教學軟件的強大功能，如能恰當使用，對教學效果的增強大有裨益。這種專業(yè)性較強的微課制作形式對信息技術教師尤為適合，他們可以發(fā)揮自己的專業(yè)特長，甚至可以開發(fā)一些小插件和動畫，使微課作品精美呈現(xiàn)。

3 微課教學評價

在幾種嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)不同教學內(nèi)容對微課的呈現(xiàn)形式要求不同，學生的反饋也不同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生對這種新型的教學方式有很強的好奇心，求知欲望大大提高，參與性也明顯增強。

在采用錄像設備錄制過程中，一般是專門的攝像機拍攝或者在錄播教室中，由于學生明確地知道自己也在視頻拍攝畫面中，自己的一舉一動都會在拍攝中顯示出來，因此注意力高度集中，也很愿意表達自己的想法和觀點，參與性很高，教師在講授知識的過程中明顯感受到學生的積極配合和思維的擴展。因此，錄制下來，師生的表現(xiàn)是最為自然和真實的一種，教師在觀看微課制作的過程中也會發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要改進的方向。

在手機拍攝的視頻教學中，使學生對這種自己幾乎每天使用的通信工具的作用產(chǎn)生另外一種認知，發(fā)現(xiàn)手機還有教學和學習的功能，對教師用手機記錄的教學過程和教學素材也表現(xiàn)出很濃厚的學習興趣，似乎也有一種躍躍欲試的積極心態(tài)。教師在這個過程中可以對學生加以鼓勵和引導，讓學生在生活中注意觀察，關注旅行過程中和生活中的人文與自然景觀，搜集更多教學素材，并在適當?shù)臅r候給予他們一定的機會把自己拍攝的資源和大家共享，這會在很大程度上給學生更多信心和自主性。

錄屏軟件的呈現(xiàn)使學生看到更為清晰的多媒體演示，由于課件制作的精良，結構的嚴謹，教師的講解更為清晰，內(nèi)容更為集中，他們把更多的注意力放在了課件中呈現(xiàn)的內(nèi)容和教師的講解上，學生認真觀看視頻內(nèi)容，學習效果也會有所提升。

軟件制作合成的視頻更為精致，教師需要學習一些專業(yè)的編輯軟件，有一定的難度。由于它不僅僅是視頻的呈現(xiàn)，其間還有醒目的文字注釋和步驟講解，既有畫面的沖擊，也有文字的提醒和精確化，學生會對教師標注的關鍵詞更加關注，重點突出，提高課堂效率。教師在制作過程中也能夠不斷學習和進步。

此外，學生還可以在課余時間加以學習，充分利用碎片化的時間，對微課資源反復學習和研究，使學習更有針對性。這是一種新型的師生互動工具，通過這種主動的學習，學生可以將薄弱知識加以鞏固和消化。

4 結束語

筆者在微課制作中對以上四種形式的微課做了嘗試和分析，越發(fā)感覺到一節(jié)好的微課需要制作者對教學內(nèi)容和教學形式的用心思考，需要精心設計和細心制作。不同的教學內(nèi)容對微課的呈現(xiàn)方式不同，微課教學沒有統(tǒng)一模式，教師在實踐中需要不斷學習和深入。隨著遠程教學的發(fā)展和網(wǎng)絡信息的完善，微課這種教學形式會有更為廣闊的發(fā)展空間。在我國，微課教學剛剛起步，為了使微課有更多的受眾，教師在制作微課過程中需要有針對性地指導，并大膽做不同形式的探索和嘗試，以使微課教學更加規(guī)范化和專業(yè)化。