徐紅波

“等了五千年/才見到這莊嚴(yán)的一刻/在染紅一座座黃土塬之后……”

伴隨著悲壯的配樂，一個(gè)聲音在學(xué)前教育班的教室里低低地響起，隨后另一個(gè)男聲加入，兩人配合自然，節(jié)奏把控適當(dāng)，時(shí)而低吟隱忍，時(shí)而如火一樣噴涌的激情，字字句句好似在教室飄蕩。在座的人仿佛跟著這兩股聲音的河流走向黃河，欣賞那蒼茫壯觀的景色，感受中華民族雖歷經(jīng)滄桑終崛起，迎接新的光明幸福。

當(dāng)最后一個(gè)“爍”字落下，掌聲從各個(gè)角落自發(fā)地?zé)崃业仨懫饋砹?，有女孩子連連叫好。再看兩位朗誦的少年，羞怯地笑著，臉上有著掩藏不住的成就感。我激動(dòng)得連連豎起大拇指，腦海里卻閃現(xiàn)上周語文課上的畫面。

那是一節(jié)自主閱讀課。這個(gè)班多是女孩子，她們平常就很喜歡閱讀課，還沒等上課的鈴響，教室里早已安靜一片，偶爾也只有書頁翻動(dòng)的沙沙聲，學(xué)生都埋著頭，認(rèn)真地看書或做摘抄。

我在講臺(tái)上思考《黃河落日》的備課。這首現(xiàn)代詩如題目一般雄輝奔涌，文化哲理情思閃耀，強(qiáng)烈的情感張力需要在反復(fù)誦讀中才能體味，不過哪幾個(gè)同學(xué)能讀出本詩的味道呢？猛一抬頭，看到最后一排的兩個(gè)男孩正探頭探腦，手好像在桌子底下?lián)v鼓什么，帶著詭異的笑容。好啊，臭小子們，平常就喜歡拖交作業(yè)，上課動(dòng)不動(dòng)就偷著玩。小樣兒，看我怎么來整傷你們。

我快步走下講臺(tái)，只聽到什么東西被塞進(jìn)課桌里面的“咚咚”。當(dāng)我停到課桌前時(shí)，他們滿臉驚恐地望著我。

神色嚴(yán)肅，什么也不說，用手輕輕拍了兩人的肩膀，指指教室后門。他們一邊不情不愿地站起來，一邊相互遞眼神，然后慢騰騰地跟著我走到教室外。

我心理暗笑：算了，不作弄他們了。隨即正色道：你們兩個(gè)能不能幫老師一個(gè)忙？

原本耷拉著的頭猛地抬起來，不可置信地望著我，眼光在我臉上逡巡，似乎想找出什么破綻，仍帶著一絲戒備：“老師，什么事啊？”

“我剛才在準(zhǔn)備新課，這是一首陽剛氣十足的詩，老師反復(fù)讀了很多次，但感覺讀不出這首詩的氣勢(shì)，覺得還是男性的嗓音更適合，班上又只有你們兩個(gè)男生，你們能不能幫我這個(gè)忙，范讀一下？”

這兩個(gè)家伙好似松了一口氣，忙不迭地點(diǎn)頭“可以。”隨即身板也挺直了許多。

和他們簡單地分析了詩歌的結(jié)構(gòu)情感，我微笑著說：“就是你們兩個(gè)人的合誦，可以在網(wǎng)上聽聽別人的朗誦，再自主處理一些形式，有疑問隨時(shí)找我，我期待你們的精彩展示??！”話畢，他們對(duì)望了一眼，說：“謝謝老師！”彎腰敬禮后，又昂首挺胸地回到座位。剩下的自習(xí)時(shí)間里，他們也加入了埋頭閱讀的行列。

后來幾天，我私下問問周圍的同學(xué)他們練習(xí)朗誦的情況，據(jù)說兩人上課玩的手機(jī)已經(jīng)自主交給班長了，課間常常打開教室里的電腦，搜索課文相關(guān)資料和誦讀視頻，課外活動(dòng)也在操場的角落里排練朗誦。

著名心理學(xué)家馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》一書中提出過馬斯洛需求層次理論，認(rèn)為人的需求有五個(gè)層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。人是生活在社會(huì)中關(guān)系中的，他人的幫助能給予我們溫暖和力量，但被他人需要也是一種能力的肯定，一種友好真誠的默認(rèn)，在付出中也就獲得了認(rèn)同，展現(xiàn)了自身的價(jià)值，同時(shí)完成了自我實(shí)現(xiàn)的需求。

教育是一場生命與生命的交流。大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生對(duì)老師的需要依賴，但有機(jī)會(huì)也真誠地和學(xué)生說，我需要你的幫助，或許會(huì)成為他們努力的動(dòng)力，也或許就會(huì)點(diǎn)亮一盞灰暗的心燈。