俞嘉麗

摘要 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新教材的投入使用，浙江省各地市語(yǔ)文中考試題命制出現(xiàn)了一些新的變化。本文對(duì)2021年浙江省各地市中考語(yǔ)文試卷中的閱讀試題進(jìn)行了深入的解析，試圖尋找到試題命制當(dāng)中的一些變化規(guī)律，歸納閱讀試題命制的改革趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上，尋找應(yīng)對(duì)這些變化的具體教學(xué)措施，從而明確初中閱讀教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞 閱讀試題浙江語(yǔ)文中考PISA測(cè)試

2019年6月，第一屆使用統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的學(xué)生進(jìn)入中考;2019年11月，教育部頒布《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題工作的意見(jiàn)》;2020年6月，浙江首屆沒(méi)有考綱指導(dǎo)的中考拉開(kāi)帷幕，各地試卷紛紛突破常規(guī)，大膽創(chuàng)新;2022年6月，浙江省中考即將施行全省統(tǒng)一命題……近年來(lái)，折江中考正經(jīng)歷著翻天覆地的變化，各地語(yǔ)文中考試題也大膽嘗試著革新。2021年6月，浙江11地中考語(yǔ)文卷已全部出爐，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、整本書(shū)閱讀、群文閱讀、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作、學(xué)習(xí)任務(wù)單、思維導(dǎo)圖、深度學(xué)習(xí)……大量前沿的熱點(diǎn)元素涌入浙江各地的語(yǔ)文中考試題之中，形式與內(nèi)容均有較大的變革，同時(shí)，因改革發(fā)展方向的相以性、一致性，形成了折江省整體性的中考語(yǔ)文改革大趨勢(shì)。在此，筆者試從閱讀材料從何而來(lái)？閱讀測(cè)試目標(biāo)指向何方？以何種形式進(jìn)行考察？對(duì)折江省各地市中考語(yǔ)文試卷中的閱讀題進(jìn)行了全面而細(xì)致的解析，試圖把握浙江中考命題的思路和方向，并針對(duì)這些新的變化，如何開(kāi)展初中閱讀教學(xué)進(jìn)行了深人的分析探時(shí)。

一、閱讀試題材料的來(lái)源

閱讀測(cè)試的第一步是讀，讀必然指向某種閱讀材料?；诤畏N材料擬題在一定程度上決定了閱讀測(cè)試的難度與基凋，也隱含了命題者的教育導(dǎo)向。2021浙江語(yǔ)文中考，各地市閱讀試題在選材的類(lèi)型、數(shù)量、形式上有以下這些傾向。

1.文學(xué)類(lèi)材料范圍擴(kuò)大化

2021年折江語(yǔ)文中考文學(xué)性閱讀材料偏愛(ài)童話?！秱}(cāng)鼠愛(ài)德華的日記1990-1990》《春天的曲子》《向前行的小龍蝦》《我想去看海》均是以小動(dòng)物為主人公的外國(guó)童話故事。該趨向在2020年中考時(shí)就有所顯現(xiàn)，2021年更為明顯。與此同時(shí)，麗水卷將蕭紅的默劇劇本、金華卷將名著閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》及其導(dǎo)讀介紹作為閱讀素材編入試卷之中，標(biāo)志著中考文學(xué)性閱讀材料不再局限于短篇小說(shuō)、散文、詩(shī)歌，長(zhǎng)篇著作的節(jié)選及劇本均有可能成為考試內(nèi)容，且選材范圍還可能會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大。

2.非文學(xué)性材料生活化、熱點(diǎn)化

今年中考選取的非文學(xué)性作品在空間上，貼近學(xué)生生活，或是圍繞著高話題的社會(huì)熱點(diǎn)，諸如“六安”“新冠疫苗”“天問(wèn)一號(hào)”“航空科技”“體育中考”;或是從地域特殊的地理文化出發(fā)，如“甌江”“嘉興/舟山的水源”。時(shí)間上，材料大多是2021年前后新出爐的時(shí)文，實(shí)效性高，不會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生時(shí)代性隔閡。

3.古詩(shī)文材料融合化、群文化

除溫州卷外，2021年各地試卷均打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文中考卷先獨(dú)立考一篇文言文閱讀，再單獨(dú)出一篇古詩(shī)文閱讀的考法。部分地區(qū)已將古詩(shī)、文言文兩種體裁完全融合，整合出題。如杭州、紹興、金華、麗水等地的中考命題。該融合通常遵循某個(gè)人文主題，比如麗水選取的古詩(shī)、文言文均圍繞“墨君堂”，以形成一組相互關(guān)聯(lián)的群文。部分地區(qū)則是嘗試多篇選文的融合，比如衢州卷，雖沒(méi)有打通古詩(shī)與文言文的界限，但在古詩(shī)文閱讀中選擇多篇材料形成群文——三首同樣描寫(xiě)爛柯山的詩(shī)歌。古詩(shī)文閱讀材料融合化、群文化的趨向，預(yù)示著學(xué)生需要讀得更多——古詩(shī)文材料可能不止2篇;也要求了學(xué)生想得更遠(yuǎn)——需要將不同的材料整合在一起閱讀，進(jìn)行關(guān)聯(lián)與對(duì)比。

綜上，2021年中考閱讀題的選材出現(xiàn)了以上三大傾向，其背后隱含著的是對(duì)學(xué)生關(guān)注多種文學(xué)體裁、了解新聞時(shí)事、熟悉家鄉(xiāng)特色以及培養(yǎng)群文閱讀能力的教育導(dǎo)向。

二、閱讀命題的能力指向

閱讀測(cè)試，可以基于各種數(shù)量不同、體裁不同、內(nèi)容不同、作者國(guó)籍不同的材料出發(fā)，但關(guān)鍵還是在于它所指向的能力目標(biāo)。2021年折江各地語(yǔ)文中考卷，其閱讀題測(cè)試的目的是多元的，已遠(yuǎn)不止于傳統(tǒng)的“讀懂”，具體指向以下四個(gè)方面的能力。

1.閱讀理解分析能力

閱讀理解分析能力是中考閱讀題考察的首要目標(biāo)。然而，閱讀理解分析能力是什么？有哪些？語(yǔ)文界尚沒(méi)有統(tǒng)一明確的定論。國(guó)際學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）是一份國(guó)際公認(rèn)的學(xué)生能力測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，信效度都比較高。其中，閱讀是它重點(diǎn)考察的對(duì)象之一，同時(shí)它面向全世界15歲左右的學(xué)生，學(xué)段與我國(guó)中考接近，因?yàn)閲?guó)際化的文化代溝較小，因此極具參考價(jià)值。

筆者試借助PISA界定的閱讀素養(yǎng)策略框架，分析了2021年折江各地語(yǔ)文中考閱讀題所指向的閱讀理解分析能力，結(jié)果如下：

（由于部分題目指向的閱讀策略難以歸類(lèi)或存在交叉，如1.1、1.2通常會(huì)在同一道題中同時(shí)出現(xiàn)，因此該統(tǒng)計(jì)較為粗略，只能反應(yīng)大致趨向。）

由表1可知，依據(jù)PISA閱讀素養(yǎng)策略框架，2021年浙江各地中考閱讀題在閱讀理解分析能力方面主要考察的是“文本理解”，典型題目有“理解字詞涵義”“理解人物形象”“分析文章主旨”“判斷選項(xiàng)正誤”等;其次是“信息定位題”以及“評(píng)估和反思”類(lèi)中的“反思內(nèi)容和形式”策略，主要考察題型是填情節(jié)圖、填空完成句子與分析文章某個(gè)形式上的特點(diǎn)及作用;“評(píng)估和反思”的“檢測(cè)和處理沖突”關(guān)注的地區(qū)略少，以溫州卷第10題為例：“‘熱點(diǎn)話題對(duì)對(duì)碰展板上，要回應(yīng)‘新冠疫苗的保護(hù)效果會(huì)在6個(gè)月后消退的傳言。若用材料三畫(huà)線處的信息來(lái)回應(yīng)，你認(rèn)為對(duì)相信傳言的人可能產(chǎn)生哪些作用？結(jié)合畫(huà)線處回答?！笨疾祛l率最小的是“評(píng)估和反思”中的“評(píng)估質(zhì)量和信譽(yù)”，只有紹興卷第16題有所涉及：“‘必讀社網(wǎng)站將本文推薦給讀者，評(píng)論區(qū)留言中，大家認(rèn)為這篇小說(shuō)能反映社會(huì)生活，內(nèi)涵豐富。請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，談?wù)勀愕睦斫??！被诖?，我們需要正確認(rèn)識(shí)浙江中考閱讀題關(guān)于閱讀理解分析能力考察的總體傾向，以及其存在的上升空間。

2.閱讀方法運(yùn)用能力

2020年浙江語(yǔ)文中考，就出現(xiàn)了“變‘關(guān)注閱讀結(jié)果為‘關(guān)注方法、關(guān)注過(guò)程”的改革趨勢(shì)。在2021年浙江各地中考語(yǔ)文閱讀題中，這一特點(diǎn)仍體現(xiàn)得尤為明顯，各個(gè)地區(qū)都或多或少地出現(xiàn)了這種指向閱讀方法運(yùn)用能力的閱讀測(cè)試題，形式大多為先給予學(xué)生一定的閱讀方法支架，再考察學(xué)生是否能運(yùn)用這一方法完成某一任務(wù)，比如以思維導(dǎo)圖法概括文章情節(jié)（寧波卷第五題、金華卷第五題、麗水卷第八題）;以語(yǔ)境推敲法、成語(yǔ)推斷法、課內(nèi)遷移法等理解文言字詞（金華卷14題、寧波卷第9題、湖州卷第6題、湖州卷第6題、溫州卷第13題、嘉興卷第4題）;紹興卷第15題則是直接以一張閱讀策略表整合出了4道閱讀試題，更為直觀地考察了學(xué)生閱讀方法的運(yùn)用能力。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，得到某一篇文章的閱讀結(jié)果并不是關(guān)鍵，掌握正確的閱讀方法、擁有良好的閱讀過(guò)程才是高閱讀能力的體現(xiàn)。并且，對(duì)方法的培養(yǎng)考察應(yīng)不同于事實(shí)性的知識(shí)。華東師范大學(xué)吳剛平教授認(rèn)為要把學(xué)習(xí)方式與知識(shí)類(lèi)型聯(lián)結(jié)起來(lái)，嚴(yán)格區(qū)分在“記中學(xué)”的事實(shí)性知識(shí)與在“做中學(xué)”的方法性知識(shí)。對(duì)于閱讀方法，無(wú)論是教學(xué)還是考試，都不應(yīng)再停留在背誦、默寫(xiě)某一方法的概念或特點(diǎn)，而是要在實(shí)踐中運(yùn)用，培養(yǎng)或考察學(xué)生當(dāng)面對(duì)不同場(chǎng)景、借助不同工具時(shí)運(yùn)用方法解決實(shí)際閱讀問(wèn)題的能力。2021年浙江各地語(yǔ)文中考閱讀題中普遍出現(xiàn)的閱讀方法運(yùn)用型題，較好地詮釋了這一點(diǎn)。

3.閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移能力

同時(shí)，2021年浙江語(yǔ)文中考還普遍出現(xiàn)了與課內(nèi)閱讀篇目相關(guān)的閱讀題，旨在檢測(cè)學(xué)生過(guò)往閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移能力。比如湖州卷第17題考察學(xué)生課內(nèi)文言文范仲淹《岳陽(yáng)樓記》的遷移能力，第11題要求學(xué)生遷移課內(nèi)名著閱讀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合非文學(xué)性閱讀材料完成任務(wù);衢州卷第7題要求學(xué)生遷移課內(nèi)古詩(shī)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》，判斷它是否符合閱讀材料中所創(chuàng)設(shè)的對(duì)應(yīng)情境;麗水卷第12題考察學(xué)生是否能模仿材料重新組織課內(nèi)閱讀選文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《五猖會(huì)》《藤野先生》考察學(xué)生過(guò)往閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移能力，一方面是考察了學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)教師與學(xué)生重視教材，另一方面也體現(xiàn)了命題者對(duì)于閱讀不僅要會(huì)讀，還要會(huì)用的教學(xué)理念，也應(yīng)成為教師未來(lái)閱讀教學(xué)的新方向。

三、考試命題形式

明確了2021年浙江語(yǔ)文中考閱讀測(cè)試的命題特點(diǎn)及命題方向，還要了解命題的路徑與方式，這一點(diǎn)體現(xiàn)在試卷中就是試題呈現(xiàn)的形式。情境化，是浙江語(yǔ)文中考一貫的特點(diǎn)。浙江省教研室章新其老師2020年就曾分析總結(jié)了浙江省近年中考試卷中情境設(shè)置的三種形態(tài)：“整份試卷構(gòu)成一個(gè)主題式大情境、根據(jù)不同內(nèi)容板塊設(shè)置不同主題的板塊情境、單個(gè)試題的特有情境?！?021年浙江語(yǔ)文中考閱讀試題在形式方面，同樣也遵循了情境化的特點(diǎn)，力圖在微觀、中觀宏觀各種層面運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、線索構(gòu)建、項(xiàng)目形成三種方法，將閱讀試題放置于一個(gè)真實(shí)閱讀情境之中，從而考驗(yàn)學(xué)生是否能解決真實(shí)的閱讀問(wèn)題。

1.微觀：試題內(nèi)部創(chuàng)設(shè)情境

在試題內(nèi)部創(chuàng)設(shè)微觀小情境，契合度高且出題難度較小，一直以來(lái)是中考語(yǔ)文卷中較為常見(jiàn)的形式。2021年折江各地語(yǔ)文中考閱讀題中，主要出現(xiàn)了兩種在試題內(nèi)部創(chuàng)設(shè)情境的形態(tài)。其一是間接轉(zhuǎn)述情境比如湖州卷第6題;杭州卷第15題。這種形式是在題干中描述某個(gè)情境，比如“某同學(xué)遇到了……問(wèn)題，你能幫他解決嗎？”以一種間接轉(zhuǎn)述的方式呈現(xiàn)，真實(shí)性低但操作性高，幾乎所有閱讀測(cè)試題都能在簡(jiǎn)單地包裝后快速獲得一個(gè)微情境。第二是直接對(duì)話情境，比如臺(tái)州卷第12題，此類(lèi)情境是以人物對(duì)話的形式構(gòu)建。命題者需先擬定兩個(gè)虛擬人物在某一特定情境中的對(duì)話，且對(duì)話必須在一個(gè)輪次及以上，再要求考生在對(duì)話合適的位置上填空，補(bǔ)全的內(nèi)容指向某一與閱讀相關(guān)的能力。該類(lèi)情境更為直觀真實(shí)，同時(shí)擬題的難度也大大上升。

2.中觀：試題之間構(gòu)建線索

傳統(tǒng)的閱讀題，即使是基于同一篇材料，題目與題目之間也是割裂獨(dú)立的，很少存在關(guān)聯(lián)。2021年浙江語(yǔ)文中考題中，部分地區(qū)嘗試構(gòu)建線索，將零散的試題串聯(lián)起來(lái)。比如金華卷設(shè)置了四個(gè)有連貫性的板塊：“整書(shū)回顧”“精讀賞析”“思辯研討”“拓展延伸”串聯(lián)起了文學(xué)性作品閱讀的6道試題;衢州卷則是以“閱讀散文要善于聯(lián)想”“閱讀散文要善于想象”“閱讀散文要從字里行間體察作者的情感”“閱讀散文要理解作者的構(gòu)思”“閱讀散文要積累語(yǔ)言”5個(gè)有關(guān)聯(lián)性地短句串聯(lián)起5道閱讀試題，使之形成系統(tǒng)。圍繞某一主題形成線索，將原本獨(dú)立的試題聯(lián)系在一起，構(gòu)成整體，形成了一個(gè)中觀情境，使得考生置身于該情境中，完成的任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，解決的問(wèn)題前后關(guān)聯(lián)。

3.宏觀：試題整體形成項(xiàng)目

部分地區(qū)還嘗試將單篇或者多篇閱讀題設(shè)置為一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目，以麗水卷第一篇文學(xué)類(lèi)材料閱讀試題“戲劇舞臺(tái)”為例。首先，命題者構(gòu)建了詳細(xì)的項(xiàng)目背景一與戲劇社的同學(xué)研讀劇本、揣摩角色、創(chuàng)作劇情，并按照整個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)步驟，設(shè)置了五大活動(dòng)板塊一“戲劇沖突”“戲劇語(yǔ)言”“戲劇形象”“戲劇評(píng)議”“戲劇創(chuàng)作”，且板塊之間存在嚴(yán)密的先后順序，循序漸進(jìn)，宛如合階般層層上升，最終指向大項(xiàng)目的完成。同時(shí)，在每一個(gè)板塊中，都設(shè)置了一道與閱讀能力相關(guān)的試題，題目的設(shè)置兼?zhèn)淝榫承裕N近生活中為完成戲劇研究創(chuàng)作的真實(shí)活動(dòng)，比如第9題為演員解說(shuō)表演。

最后，考試還需完成項(xiàng)目的成果。在麗水卷的項(xiàng)目中，項(xiàng)目成果為劇情創(chuàng)作，該項(xiàng)目成果與前期板塊的活動(dòng)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，且符合項(xiàng)目呈現(xiàn)之初導(dǎo)語(yǔ)部分的背景，同時(shí)還指向了學(xué)生過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的遷移能力等。麗水卷項(xiàng)目化的閱讀試題為我們展現(xiàn)了一個(gè)宏觀大情境的閱讀試題形態(tài)，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了更為沉浸的真實(shí)體驗(yàn)，是未來(lái)閱讀試題情境化設(shè)置的發(fā)展方向。

2021年浙江11地語(yǔ)文中考閱讀試題為我們展現(xiàn)了浙江整體性的閱讀試題改革趨向，也引導(dǎo)了浙江各地語(yǔ)文閱讀教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向。

[作者通聯(lián)：杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院]