張久龍

摘要 深度學(xué)習(xí)是新課改構(gòu)建高效課堂，增加教學(xué)深度的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文簡(jiǎn)要分析了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義，并結(jié)合目前高中閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出了重視深度閱讀，深入講解文本;創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀欲望;進(jìn)行閱讀分析，提升思維能力;注意拓展延伸，拓寬學(xué)生閱讀等一系列開展深度教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)深度教學(xué)

隨著新課程改革的實(shí)施和深人，高中語(yǔ)文教學(xué)也朝著開放、靈活的方向不斷發(fā)展。新課改要求語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)文本深處，上教學(xué)變得更有深度。所以，構(gòu)建高效課堂，增加教學(xué)深度，成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)面臨的首要任務(wù)。對(duì)此，筆者簡(jiǎn)單分析了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，并結(jié)合高中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，就如何增加教學(xué)的深度提出了一些建設(shè)性意見，希望能通過(guò)深度學(xué)習(xí)為閱讀教學(xué)增光添彩。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和深度閱讀的意義

深度學(xué)習(xí)最早是機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)概念。在中學(xué)教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)指學(xué)生通過(guò)閱讀各種語(yǔ)言材料，讓學(xué)生突破原有的思維模式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)健全的知識(shí)體系和和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，提高思維、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生收集資料，借助工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)繁雜的信息進(jìn)行處理，還要求學(xué)生全面分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握個(gè)性化的方法，以解決許多復(fù)雜的問(wèn)題。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)更像是一個(gè)不斷制造沖突，不斷挑戰(zhàn)自己的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要全身心投入進(jìn)去，明確學(xué)習(xí)方向，尋找學(xué)習(xí)工具，深入分析思考，有效解決問(wèn)題。這也使得深度學(xué)習(xí)有了更加積極的意義一它更有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，觸及知識(shí)更深層次的內(nèi)涵。

閱讀是學(xué)生開闊視野、瞭望世界、與偉人對(duì)話、汲取精神營(yíng)養(yǎng)的重要途徑。深度閱讀指學(xué)習(xí)者對(duì)文本進(jìn)行多角度閱讀，與教師進(jìn)行深度對(duì)話的閱讀方式。深度閱讀是閱讀的最佳狀態(tài)，它更關(guān)注學(xué)生閱讀的深度，以及與閱讀有關(guān)的思考，通過(guò)閱讀獲得的愉悅體驗(yàn)。深度閱讀的意義在于：首先，深度閱讀有助于學(xué)生了解文本內(nèi)涵，增加學(xué)生的閱讀深度，提升學(xué)生的閱讀能力。其次，深度閱讀可以鍛煉學(xué)生的思維能力，上學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生愛上閱讀。再次，深度閱讀可以滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生的人格，為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)指明方向。

二、高中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.閱讀帶有功利性

高中生在閱讀方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是，受信息時(shí)代和應(yīng)試觀的影響，許多人都養(yǎng)成了功利化、碎片化的閱讀習(xí)慣，在閱讀中比較關(guān)注閱讀的功利性，很少有學(xué)生會(huì)深入發(fā)掘文本的深刻意義。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就需要教師重視閱讀教學(xué)，給學(xué)生傳授閱讀技巧，讓學(xué)生的閱讀能從表面層次深入到文本的深層中去。

2.閱讀教學(xué)形式化

經(jīng)過(guò)小學(xué)初中階段的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上已經(jīng)形成了固定的思維模式，他們往往習(xí)慣于按照教師的要求去進(jìn)行閱讀。而一些教師對(duì)閱讀的理解也比較片面，經(jīng)常以標(biāo)準(zhǔn)答案和既定的答題模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生的情感需求。教師往往是課堂的主導(dǎo)，無(wú)論是文本分析、問(wèn)題設(shè)計(jì)還是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，都由教師一人做主。閱讀課堂上的師生對(duì)話因?yàn)槿鄙僦黝}和方向也流于形式。

3.閱讀的主觀性較強(qiáng)

閱讀是獲取信息、增長(zhǎng)見聞、提高個(gè)人素養(yǎng)的重要途徑。但因受網(wǎng)絡(luò)媒體的影響，許多中學(xué)生都養(yǎng)成了碎片式閱讀的習(xí)慣，這種閱讀一般都是停留在表面層次的。由于缺少深度閱讀的大環(huán)境，許多高中生在閱讀上都存在著較強(qiáng)的主觀性，一些學(xué)生是為讀而讀，被動(dòng)閱讀，懶于思考。這樣的閱讀活動(dòng)起不到培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、鑒賞水平的作用。

三、高中閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)策略

1.重視深度閱讀，深入講解文本

深度閱讀將閱讀看成一個(gè)系統(tǒng)，它非常重視閱讀的層次、深度和信息的輸出。深度閱讀，需要讀者帶著思維去閱讀。鑒于高中生的閱讀思維還不夠成熟，所以在閱讀教學(xué)中，教師要重視深度閱讀，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生突破認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得豐富的情感和深刻的感悟。如在學(xué)習(xí)《蘇武傳》一文時(shí)，由于在古文學(xué)習(xí)中許多學(xué)生都習(xí)慣了走馬觀花式的學(xué)習(xí)，只滿足于疏通文意，對(duì)文本的理解不夠深人全面，所以在教學(xué)中，教師可由時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介入手，講述漢史漢風(fēng)及與課文相關(guān)的一些歷史事件，如漢武帝北伐匈奴、李陵事件等，使學(xué)生對(duì)文本的歷史背景有一個(gè)初步的了解。然后，根據(jù)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期目標(biāo)對(duì)人物傳記類散文的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力為目的，讓學(xué)生閱讀文本，理清文章的寫作思路，概括文本內(nèi)容，品位文本的情感和內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為引擎引導(dǎo)學(xué)生深入思考，再次回歸文本，從中尋找答案。從而深化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知和理解。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀欲望

閱讀是一項(xiàng)集信息輸人、思維、對(duì)話于一體的綜合實(shí)踐活動(dòng)，具有明確的方向和一定的深度。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的興趣、情緒和意愿，會(huì)直接影響閱讀的效果。學(xué)生只有心情愉悅，興趣高漲，才能打開思路，積極參與到閱讀中去，進(jìn)行深度閱讀。要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生入情入境，以加深學(xué)生的感悟。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者深入對(duì)話。如在學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，為了讓學(xué)生了解地壇、了解史鐵生，教師可以利用多媒體播放北京地壇的宣傳片，讓學(xué)生借助鮮活的圖片和生動(dòng)的影像了解地壇的文化內(nèi)涵。再播放記錄片《史鐵生》中的一些片段，讓學(xué)生感受史鐵生失去雙腿后的痛苦。然后，讓學(xué)生閱讀課文，結(jié)合文本想象相關(guān)的情境，體會(huì)人物的情感，促使文本與個(gè)人情感相互滲透。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別從作者和母親的視角去思考問(wèn)題，

促使學(xué)生體會(huì)文本情感和意境。

3.進(jìn)行閱讀分析，提升思維能力

閱讀是一項(xiàng)與人類智慧進(jìn)行對(duì)話的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀的內(nèi)容和形式可以是非常靈活的，有的學(xué)生在閱讀時(shí)喜歡走馬觀花，這樣雖然閱讀速度較快，但是由于沒(méi)有深入其中，所以容易忽略許多細(xì)節(jié)。要想領(lǐng)略書中的風(fēng)光，從中汲取足夠的營(yíng)養(yǎng)，就需要讀者在閱讀時(shí)深入分析、全面思考。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、反思、分析、討論，以鍛煉學(xué)生的思考能力和對(duì)文字的吸收能力，以達(dá)到深度閱讀的目的。如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，這是一篇經(jīng)典的課文。其實(shí)，關(guān)于文本內(nèi)涵、人物形象和時(shí)代精神，都可以發(fā)掘出很多內(nèi)容。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深人閱讀文本，從中找出有趣的點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文章的言外之意和人物對(duì)話的畫外之音，讓學(xué)生深人理解文本，與人物、文本進(jìn)行深層溝通，從而產(chǎn)生思想共鳴。如鄭伯聽從佚之狐的意見，讓燭之武見秦師時(shí)，燭之武卻“請(qǐng)辭”，燭之武為何請(qǐng)辭？為此，鄭伯自責(zé)自己沒(méi)有早日重用燭之武。結(jié)合這一點(diǎn)，可以讓學(xué)生咀嚼品味，想象背后的故事，領(lǐng)會(huì)人物的思想情感，并思考談話藝術(shù)、進(jìn)退策略等語(yǔ)言藝術(shù)問(wèn)題。這樣就可以讓學(xué)生知人論世，深度理解文本。

4.注意拓展延伸，拓寬學(xué)生閱讀空間

閱讀教學(xué)的根本目的是開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文水平。但是，由于課堂時(shí)間有限，為此，教師要拓展學(xué)生的閱讀空間，利用一切閑暇時(shí)間讓學(xué)生去閱讀，以開闊知識(shí)視野。如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生立足教材，進(jìn)行拓展閱讀，借助《史記》或其他史書了解文中的人物、秦末漢初的歷史，使學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容和人物形象的理解更加全面。也可以抓住一些重要的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行深人交流，如讓學(xué)生探究古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合閱讀其他的古文名篇，了解古今異義、賓語(yǔ)前置等文言知識(shí);讓學(xué)生以“人物傳記類古文的時(shí)空架構(gòu)”為重點(diǎn)，整合相關(guān)資料，探尋古文之美;或者讓學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，基于古文閱讀進(jìn)行寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的同步發(fā)展。

綜上所述，深度閱讀有助于學(xué)生突破原有的知識(shí)體系，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，深度閱讀也是目前閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。因此，教師要積極探索有效的教學(xué)方法，全方位促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：安徽阜陽(yáng)市紅旗中學(xué)]