［謝擁華 李文雙 李凱］

1 生源多元化背景

近年來(lái)，高職院校擴(kuò)大了招生規(guī)模。擴(kuò)招后，其招生對(duì)象將日益多元化，入學(xué)學(xué)生除了普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生，還將會(huì)有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人和新型職業(yè)農(nóng)民，學(xué)生們的入學(xué)起點(diǎn)會(huì)有較大的差異，高職院校的入學(xué)門(mén)檻也降低了。因此，在高等教育進(jìn)入普及化階段后，如何保持高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，將是高職院校辦學(xué)面臨的重要課題。

目前，高職院校的升學(xué)渠道已經(jīng)多元化，在同一個(gè)專業(yè)中，存在多種不同渠道入學(xué)的班級(jí)。常見(jiàn)的班級(jí)類(lèi)型有：

（1）普高班：為應(yīng)屆高中畢業(yè)生經(jīng)考試入學(xué)。考試可以是春季的學(xué)業(yè)水平考試，也可以是夏季普通高考。目前，春季學(xué)考已經(jīng)成為了高職普高班招生的主渠道。

（2）3+證書(shū)班：生源來(lái)自于中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，學(xué)生除了需筆試語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科，還應(yīng)持有一項(xiàng)專業(yè)技能證書(shū)。

（3）專本班：生源為普通高中畢業(yè)生，高考成績(jī)相對(duì)較高，由高職?？圃盒：捅究圃盒ｉ_(kāi)展協(xié)同育人，高職學(xué)段為三年，大三第二學(xué)期需參加轉(zhuǎn)段考試。

（4）中高班：在中職學(xué)校和高職院校選取對(duì)應(yīng)專業(yè)，制定中職學(xué)段（三年）和高職學(xué)段（二年）一體化的人才培養(yǎng)方案，分段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（5）現(xiàn)代學(xué)徒制：通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，一般采用工學(xué)交替的教學(xué)模式。

高職院校中上述各類(lèi)生源的特點(diǎn)對(duì)比分析如表1所示。

表1 高職院校各類(lèi)生源的特點(diǎn)對(duì)比分析表

從表1 可以看出，一般來(lái)說(shuō)，專本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)最扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，普高班的學(xué)生次之，而3+證書(shū)班、中高班、現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱，但他們的實(shí)操動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，更愿意接受實(shí)操實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程。

2 專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

當(dāng)前，高職院校中同一個(gè)專業(yè)針對(duì)不同的班級(jí)類(lèi)型雖然會(huì)有不同的人才培養(yǎng)方案，但是基本上在學(xué)習(xí)課程、總學(xué)時(shí)數(shù)、總學(xué)分?jǐn)?shù)等方面沒(méi)有差別。各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制定也普遍沒(méi)有考慮生源多元化帶來(lái)的差異，每門(mén)專業(yè)課程均采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，不同生源的教學(xué)班在課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)上均采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

教師如果不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不做好學(xué)情分析，由于學(xué)生的理解接受能力不同，有的班級(jí)如：3+證書(shū)班，就會(huì)有很多學(xué)生反映教學(xué)進(jìn)度太快，聽(tīng)不懂課；而教師需要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容講授完畢，對(duì)教學(xué)進(jìn)度也很難有實(shí)質(zhì)性的調(diào)整。因此，教師如果完全按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃來(lái)授課，則到了學(xué)期末，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的班級(jí)大部分同學(xué)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，對(duì)于不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)和不同接受能力的學(xué)生，如果制定相同的教學(xué)目標(biāo)，并采用同樣的教學(xué)方法，必將導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)效果較差。

以《通信電源》課程為例，我校開(kāi)設(shè)該課程已有較長(zhǎng)時(shí)間，它是通信類(lèi)專業(yè)的一門(mén)通識(shí)課程，共48 個(gè)學(xué)時(shí)，現(xiàn)代通信技術(shù)、現(xiàn)代移動(dòng)通信技術(shù)、通信系統(tǒng)運(yùn)行管理、電子信息工程技術(shù)、通信工程設(shè)計(jì)與監(jiān)理、供用電技術(shù)等專業(yè)均需要學(xué)習(xí)本課程。上述6 個(gè)專業(yè)均有不同入學(xué)渠道的班級(jí)，如普高班、3+證書(shū)班，部分專業(yè)還有專本班。

《通信電源》課程包括了通信電源系統(tǒng)組成、高低壓配電、整流電路、蓄電池、通信直流電源系統(tǒng)、交流不間斷電源、后備發(fā)電機(jī)組、防雷與接地、動(dòng)力環(huán)境集中監(jiān)控系統(tǒng)等教學(xué)內(nèi)容，它具有知識(shí)點(diǎn)多、術(shù)語(yǔ)參數(shù)多、計(jì)算公式多、圖表多、設(shè)備種類(lèi)多、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這門(mén)課程需要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，而高職學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn)較低，普遍存在理論基礎(chǔ)薄弱、邏輯思考能力欠缺、融會(huì)貫通能力弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自律意識(shí)較差的特點(diǎn)，因此，如何使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，辨析清楚有關(guān)概念，掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)很大。

《通信電源》課程學(xué)習(xí)難度大與高職學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)低的矛盾如圖1 所示。

圖1 《通信電源》課程學(xué)習(xí)難度大與高職學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)低的矛盾

在教學(xué)改革之前，我校2020—2021 學(xué)年第一學(xué)期《通信電源》課程，不同類(lèi)型的班級(jí)在同一套課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行教學(xué)，該學(xué)期期末考試的成績(jī)?nèi)绫? 所示。

表2 《通信電源》課程2020-2021 學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績(jī)情況表

從表2 可以看出，《通信電源》課程的教學(xué)效果存在如下問(wèn)題：

（1）及格率普遍不高。即使是專本班，及格率也只有74%，因此，各類(lèi)班級(jí)的教學(xué)效果均需要改進(jìn)。

（2）不同類(lèi)型班級(jí)的及格率有較大差異。專本班最高，3+證書(shū)班最低。

（3）3+證書(shū)班的及格率很低。說(shuō)明大部分學(xué)生無(wú)法很好地跟上現(xiàn)有的教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)效果急需改善。

3 教學(xué)策略研究

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

當(dāng)前，對(duì)于同一個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，雖然不同入學(xué)渠道的學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)能力不同，但人才的總體培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。這樣就會(huì)造成一個(gè)矛盾，不同生源的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力不同，但是大家的學(xué)習(xí)課程一樣，每門(mén)課程的學(xué)時(shí)數(shù)也一樣，如何能達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？這實(shí)際是很難達(dá)成的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。不同生源的學(xué)生，由于原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣，從而給他們?cè)O(shè)計(jì)的目標(biāo)知識(shí)應(yīng)處于不同的層次。這樣學(xué)生就可以從自己的已有知識(shí)出發(fā)，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，構(gòu)建出自己的新知識(shí)體系。因此，不同類(lèi)型的班級(jí)應(yīng)設(shè)定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，最終使這些班級(jí)得到基本一致的達(dá)標(biāo)率。

達(dá)標(biāo)率的設(shè)定應(yīng)合理適中。如果達(dá)標(biāo)率設(shè)定得太高，則在課程教學(xué)中，教師就必須照顧到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度將較慢，教學(xué)內(nèi)容必然偏少，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源；如果達(dá)標(biāo)率設(shè)定得太低，則從表面上看，學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，但是實(shí)際上大部分學(xué)生都無(wú)法跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的實(shí)際效果較差。那么，達(dá)標(biāo)率應(yīng)設(shè)定為什么值比較合理呢？可以采用二八法則，即達(dá)標(biāo)率設(shè)定為大約80%，這樣可以兼顧到較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上，對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)生，應(yīng)制定差異化的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 教學(xué)方法選擇

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，并利用情境、協(xié)作和會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和首創(chuàng)精神。

不同生源的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，他們有著不同的接收知識(shí)方法。也就是說(shuō)，即使是同一個(gè)教學(xué)方法，對(duì)于不同生源，其教學(xué)效果也是不同的。如表1 所示，專本班的學(xué)生理解接受能力較強(qiáng)，則大部分知識(shí)點(diǎn)可以采用講授法，效果較好，效率也較高；而對(duì)于理解接受能力較弱的3+證書(shū)班學(xué)生，如果是相對(duì)抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)的講授法則不利于學(xué)生的吸收，此時(shí)，應(yīng)采用參觀教學(xué)法、直觀演示法，并輔助以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法。

綜上，教師應(yīng)根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)，選擇差異化的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

4 教學(xué)改革方案

4.1 制定差異化的教學(xué)目標(biāo)

擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人的教師在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)先確定本門(mén)課程在不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的定位，同時(shí)做好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)調(diào)研工作，了解學(xué)生的先修課程和后續(xù)課程情況。

以《通信電源》課程為例，先將本門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系和重要程度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分和標(biāo)記，再根據(jù)不同類(lèi)型班級(jí)的總體學(xué)習(xí)能力，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)。表3 為各類(lèi)班級(jí)對(duì)《通信電源》課程知識(shí)技能點(diǎn)的掌握程度要求。

從表3 可以匯總出各類(lèi)班級(jí)對(duì)《通信電源》課程知識(shí)技能點(diǎn)的掌握程度要求情況，如表4 所示。

表3 各類(lèi)班級(jí)對(duì)《通信電源》課程知識(shí)技能點(diǎn)的掌握程度要求

注：表3 中0、1、2、3 代表該類(lèi)生源對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度要求，含義如下：0 -不要求；1 -了解；2 -熟悉；3 -掌握。

表4 各類(lèi)班級(jí)對(duì)《通信電源》課程知識(shí)技能點(diǎn)的掌握程度要求匯總

4.2 采用差異化的教學(xué)方法

當(dāng)前，高職的專業(yè)課程普遍采用理論課和課內(nèi)實(shí)踐課相結(jié)合的教學(xué)組織方式，理論課在多媒體課室進(jìn)行，而課內(nèi)實(shí)踐課則在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，專業(yè)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)教學(xué)可以采用參觀教學(xué)法、直觀演示法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法。

仍以《通信電源》課程為例，教學(xué)改革之前，48 個(gè)學(xué)時(shí)中，有28 個(gè)學(xué)時(shí)為理論學(xué)時(shí)，20 個(gè)學(xué)時(shí)為課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)。由于3+證書(shū)班學(xué)生的實(shí)操動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，更愿意接受實(shí)操實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程，因此，對(duì)于3+證書(shū)班，可以適當(dāng)增加課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)，減少理論學(xué)時(shí)，保證教學(xué)效果；而對(duì)于專本班，可以適當(dāng)增加理論學(xué)時(shí)，減少課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)，保證教學(xué)效果的同時(shí)，提升教學(xué)效率。各類(lèi)班級(jí)教學(xué)改革前后的學(xué)時(shí)分布如表5 所示。

表5 各類(lèi)班級(jí)教學(xué)改革前后的學(xué)時(shí)分布

5 教改效果分析

上述教改方案確定后，在2021—2022 學(xué)年第一學(xué)期中進(jìn)行了實(shí)施，不同類(lèi)型的班級(jí)根據(jù)各自不同的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，該學(xué)期的期末考試成績(jī)?nèi)绫? 所示。

表6 《通信電源》課程2021-2022 學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績(jī)情況表

從表6 可以看出，《通信電源》課程的期末考試成績(jī)有了較大的提升，且及格率接近設(shè)定的達(dá)標(biāo)率80%。成績(jī)提升的具體原因如下：

（1）在課程教學(xué)中，考慮到各知識(shí)技能點(diǎn)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，各類(lèi)班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)均有所降低，尤其以3+證書(shū)班降低最多。

（2）在課程教學(xué)中，對(duì)于不同類(lèi)型的班級(jí)，選用了不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升了教學(xué)效果。

（3）考慮到3+證書(shū)班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在課程的正式學(xué)習(xí)之前，教師專門(mén)用了4 個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)強(qiáng)化電工基礎(chǔ)知識(shí)，提升了課程的學(xué)習(xí)效果；而專本班基礎(chǔ)較好，僅用1 個(gè)學(xué)時(shí)回顧電工基礎(chǔ)知識(shí)。

6 總結(jié)

在高職院校生源多元化的大背景下，專業(yè)課程教學(xué)如果不進(jìn)行改革，必將導(dǎo)致教學(xué)效率低下和教學(xué)資源浪費(fèi)。本文研究了對(duì)于不同生源類(lèi)型的高職學(xué)生，根據(jù)其學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，選用差異化的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)實(shí)事求是，因材施教。這樣，不同生源類(lèi)型的學(xué)生均能在自身起點(diǎn)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，獲得更多的知識(shí)，收獲學(xué)習(xí)成功的良好體驗(yàn)，有利于學(xué)生樹(shù)立通過(guò)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的自信心。