胡宗勇

[摘要]文化作為一種軟實力，在目前高職教育大環(huán)境之下，對高職院校學生進行校園文化與企業(yè)文化融合教育勢在必行，為高職畢業(yè)生從學校學生到企業(yè)員工的無縫對接做好心理準備，從而減少不必要的因文化差異而導致的系列不良后果。

[關(guān)鍵詞]高職校園文化企業(yè)文化融合文化差異

《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》指出：“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為主要任務(wù)，在建設(shè)教育強國和人力資源強國的偉大進程中發(fā)揮著不可替代的作用?！庇需b于目前高職教育大環(huán)境之下，欲使高職教育以畢業(yè)生“下得去、用得上、留得住”為特色和優(yōu)勢；欲使高職畢業(yè)生從學校學生到企業(yè)員工的無縫對接做好心理準備，從而減少不必要的因文化差異而導致的系列不良后果。那么高職校園文化與企業(yè)文化融合教育既是客觀要求也是勢在必行：唯有對高職學生進行兩種文化的融合教育，才能更好地實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標；才能“發(fā)揮文化育人功能，強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，將行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等要素融入校園文化，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，促進學生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展?！蔽ㄓ袠?gòu)建具有獨特魅力和個性的高職校園文化，學校才具有吸引社會、企業(yè)的無窮魅力和強勢的競爭力。學生具備一定的相關(guān)企業(yè)文化知識，便能實現(xiàn)從校園學生到企業(yè)員工的無縫對接的角色轉(zhuǎn)換，平穩(wěn)地走上工作崗位而縮減心理差距，盡可能的避免因文化差異而導致的系列不良后果。下面就對高職院校學生進行校園文化與企業(yè)文化融合教育談點拙見，以期拋磚引玉，請教于行家里手。

一、高職校園文化與企業(yè)文化各自的內(nèi)涵、共性和差異

高職校園文化是師生在長期的教育教學實踐過程中所逐步形成的，是依附在學校這一特定載體上的社會文化，既有由學校的組織架構(gòu)及其運行規(guī)則所構(gòu)成的制度文化，又有由高職院校的物理空間、環(huán)境設(shè)施所構(gòu)成的環(huán)境文化，更有由價值觀、理想訴求、思維模式、道德情感等構(gòu)成的精神文化，毫無疑問，精神文化是校園文化的核心，它通過高職院校師生言行表現(xiàn)出來。當然，高職校園文化是以文化形態(tài)參與的非強制性教育手段，通過學校自身創(chuàng)造出一種教育環(huán)境，影響教育的效果，用潛移默化的情感陶冶、思想觸動、行為養(yǎng)成的方式，達到預期教育目的。由于高職校園文化是校園文化的子文化，高職教育集學歷與職業(yè)教育為一體，其文化內(nèi)核就是教育文化與職業(yè)文化的結(jié)合與融合。

就企業(yè)文化而言，盡管國內(nèi)外諸多學者有不同的看法，但核心共識在于：所謂企業(yè)文化是社會文化與企業(yè)長期形成的傳統(tǒng)文化觀念的產(chǎn)物，是企業(yè)在經(jīng)營活動中所形成的經(jīng)營理念、經(jīng)營目的、經(jīng)營方針、經(jīng)營行為、經(jīng)營形象、價值觀念和社會責任等的總和。它以全體員工為工作對象，通過宣傳、教育、培訓和文化娛樂、交心聯(lián)誼等方式，以最大限度地統(tǒng)一員工的意志、規(guī)范員工行為、疑聚員工力量，為企業(yè)總目標服務(wù)。企業(yè)文化和社會道德一樣，屬于人的思想范疇，都是一種內(nèi)在價值觀念和內(nèi)在約束，是企業(yè)制度安排和戰(zhàn)略選擇在人的價值觀念上的反映。

從上述可以看出，高職校園文化和企業(yè)文化都從屬于社會主流文化，是一種亞文化。兩種文化既有共同點，也有差異性。二者相同之處表現(xiàn)在如下三個方面：其一是二者有大致相同的結(jié)構(gòu)，都可以分為物質(zhì)（環(huán)境）文化、制度文化和精神文化三個層次。其中學校精神和企業(yè)精神分別是學校文化和企業(yè)文化的核心和靈魂；其二是二者都是以人為著眼點，都是一種以人為中心的管理文化、組織文化、發(fā)展文化；其三是二者都在各自的內(nèi)部所起的作用基本相同，都具有導向、規(guī)范、凝聚作用等。二者不同之處也表現(xiàn)在三個方面：一是校園文化是一種教育文化，學校的最高目標是如何有效的利用當下各種資源，培養(yǎng)又好又多的人才，以最大限度的滿足社會需要，因而學校追求的最大目標是社會效益。企業(yè)的本性決定了企業(yè)文化是一種經(jīng)營文化，企業(yè)追求的最高目標和最終目的，是在為社會提供良好服務(wù)的同時追求利潤的最大化；二是校園文化包含著既有明顯差異又有機統(tǒng)一的兩種亞文化：即教師文化和學生文化。教風是教師文化的內(nèi)核，學風是學生文化的核心，二者有機統(tǒng)一構(gòu)成校風。企業(yè)文化則沒有這樣明顯的區(qū)別，有的只是各企業(yè)文化之間的差異；三是校園文化對社會環(huán)境具有很強的輻射作用，而企業(yè)文化的輻射作用要微弱得多。

二、高職校園文化和企業(yè)文化融合教育的對接口

如何進行高職校園文化和企業(yè)文化融合教育？這就必須找到二者的對接口。對于兩種文化的對接應(yīng)該著眼于企業(yè)文化對高職畢業(yè)生的要求、著眼于高職校園文化建設(shè)，在企業(yè)文化和高職校園文化的交匯點上，建設(shè)具有時代特征、高職特色和校本特點的高職校園文化，加速高職學生走向社會、適應(yīng)企業(yè)的進程。高職校園文化和企業(yè)文化的交匯點就是兩種文化的對接口，是連接兩種文化并使之順利過渡的橋梁和樞紐。通過兩種文化的有效融合教育的對接，既能使學生加深對企業(yè)文化的了解，提高對企業(yè)的認同感，增強對企業(yè)的親近感，又能使高職畢業(yè)生明確一個未來職業(yè)人應(yīng)具備的綜合素質(zhì)要求，從而做好自身心理素質(zhì)和技能素質(zhì)的準備。由于文化自身的多義與豐富多彩，所以高職校園文化與企業(yè)文化融合教育的對接口也是多維的。但如前所述，可以將兩種文化均劃分為三個層次的同心圓結(jié)構(gòu)：淺層為物質(zhì)（環(huán)境）文化、中層為制度文化、深層為精神文化。

物質(zhì)（環(huán)境）文化作為一種物質(zhì)的客觀存在，被人們的視聽感官所直接觸及，具有直觀形象性。在高職校園物質(zhì)文化建設(shè)中不僅要從美化校園、陶冶學生情操、激發(fā)學生樹立遠大理想、弘揚光榮傳統(tǒng)、發(fā)揚奮發(fā)向上的精神著手，還要從學生未來職業(yè)特點入手，加強企業(yè)文化所要求的職業(yè)環(huán)境的布置和氛圍的渲染，盡其所能使學生接觸到與以后的實際工作崗位、生產(chǎn)車間十分相似的職業(yè)環(huán)境和氛圍。比如在專業(yè)實驗室、實訓室的環(huán)境布局和布置上，采用“工業(yè)中心”或者“教學工廠”的形式，模擬企業(yè)實際生產(chǎn)流程，將企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場要求的操作規(guī)程、勞動安全制度上墻。通過精心設(shè)計高職校園物質(zhì)文化，注意營造濃郁的企業(yè)文化氛圍，達到環(huán)境文化育人之效，成都紡織高等?？茖W校藝術(shù)學院各班成立的虛擬公司即是這方面的典型實例。

制度文化主要是用制定的規(guī)章制度或要求來規(guī)范約束主體行為。在高職院校制度文化的建設(shè)中，不僅要思索如何用嚴格完整的規(guī)章制度和組織紀律對維護正常的教學秩序、培養(yǎng)和鍛煉學生嚴謹治學精神等的作用，更要思索高職校園制度文化與企業(yè)制度文化的匹配與內(nèi)容的銜接，強化各項章程制度的權(quán)威性和強制性，為學生畢業(yè)后適應(yīng)嚴格的企業(yè)制度做好心理準備。比如對于日常學習的考勤制度，不僅從一般意義上要求高職院校學生不得遲到、早退和曠課，還要提升到違反考勤制度對企業(yè)生產(chǎn)工作的影響和可能造成的經(jīng)濟損失的高度去認識，要讓學生認識到自己的遲到、早退等不僅關(guān)涉到自己，還要涉及班級，在企業(yè)則涉及到整個企業(yè)的利益?？梢钥紤]在教學樓入口處設(shè)置考勤打卡機，仿真工廠考勤打卡，充分利用現(xiàn)代電子技術(shù)，將班級評優(yōu)、學生德育成績、獎學金、助學金等與此掛鉤。從而增強學生的時間觀念和集體意識，提高其遵守紀律與制度的自覺性。高職校園制度文化的教育功能重在熏陶，即堅持長期的養(yǎng)成教育、潤物細無聲地開展教育工作。結(jié)合企業(yè)制度文化的要求，將制度內(nèi)化為學生的信念、覺悟和自覺習慣。

精神文化是文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是兩種文化融合教育對接的關(guān)鍵所在。如所周知，絕大多數(shù)企業(yè)對高職人才的第一要求并非知識和技能，而是要求學生具有敬業(yè)精神、團隊意識、吃苦耐勞、責任感等職業(yè)道德素質(zhì)。就當下環(huán)境來說，高職畢業(yè)生除了具有正確的政治方向、科學的價值觀念、高尚的道德情感和健康的心理品質(zhì)，而且更應(yīng)該了解和熟悉企業(yè)的經(jīng)營理念、企業(yè)精神、行為準則、道德規(guī)范、員工對企業(yè)的責任感、榮譽感等企業(yè)精神文化。從而形成一套以現(xiàn)實社會和企業(yè)需要為參照系的價值標準、道德和行為準則，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，最終以一個建設(shè)者和改造者的身份無縫走向社會，成為企業(yè)的合格員工。比如可以通過感受企業(yè)生產(chǎn)各工序之間的有效配合、工人工作責任心與產(chǎn)品質(zhì)量之間的密切聯(lián)系，增強學生集體主義觀念和團隊合作精神，確立精益求精的質(zhì)量意識和一絲不茍的工作作風?？傊?，緊密聯(lián)系企業(yè)精神文化的要素加強高職校園精神文化建設(shè)，可以潛移默化、潤物細無聲地激發(fā)學生的求知欲望，逐步建立起正確的世界觀、人生觀、榮辱觀，塑造出良好的個性品格。

三、高職校園文化和企業(yè)文化融合教育的途徑

企業(yè)文化的引入應(yīng)該是高職校園文化建設(shè)中最具特色的文化活動，各高職院校應(yīng)依據(jù)自身特點有針對性的開展企業(yè)文化融合教育，使學生在校期間就能熟悉和把握企業(yè)文化的特點，雖然學生未來就業(yè)的企業(yè)具有不確定性，企業(yè)文化也各具差異性和特色性，但所有企業(yè)文化無疑具有共性。具體實施途徑可分為“請進來”和“走出去”兩種方式。對于前者，即在學生獲得感性認識的基礎(chǔ)上邀請企業(yè)文化工作者到學校進行企業(yè)文化專題講座，這種講座又可分為宏觀和微觀兩個方面：所謂宏觀方面是指面向全體學生的廣義企業(yè)文化內(nèi)容講座；所謂微觀方面是指向具體專業(yè)，甚至某一具體企業(yè)獨特的企業(yè)文化講座。通過這種方式學生既可以了解企業(yè)文化的多元性，又在此基礎(chǔ)上有目的性的對于所學專業(yè)相對應(yīng)的企業(yè)文化類型進行拓寬和加深。對于后者而言，則主要是利用實訓、實習的機會理解和把握企業(yè)文化。學生只有經(jīng)過到企業(yè)實訓、實習的真切實感，才能客觀的體會到企業(yè)文化中的具體內(nèi)容，誠如古人所云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。若學校在安排學生實訓、實習過程中增加一個學習和把握企業(yè)文化的項目，無疑會使學生對企業(yè)文化進行較為深刻、具體的了解和體會，達到切膚之感的效果。

四、高職校園文化和企業(yè)文化融合教育的具體措施

由于高職校園文化和企業(yè)文化是兩種不同類型的文化，要將二者進行融合對學生進行教育，應(yīng)該將其視為一個系統(tǒng)工程，采用科學辦法，利用有效措施，才能達到我們的初衷。

其一，改革人才培養(yǎng)方案，落實兩種文化的融合教育。高職校園文化應(yīng)將企業(yè)文化中對人才要求的價值規(guī)范、經(jīng)營理念、行為方式等體現(xiàn)在自己的文化建構(gòu)之中，通過課堂傳授、規(guī)章制度的約束、校風校級的熏陶和潛移默化的滲透，形成自己的特色。因此在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時既要對職業(yè)崗位能力進行分析，也要對學生未來工作的企業(yè)文化進行分析，將具有高職特色的校園文化建設(shè)落實在人才培養(yǎng)方案之中。具體體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)上、滲透在課程之中，融入人才培養(yǎng)的全過程。當然，可以根據(jù)不同年級學生的具體學習、生活情況等，有計劃、有組織地融合兩種文化的內(nèi)容。具體來說，既可以設(shè)置《企業(yè)文化概論》之類的選修課程，或者請企業(yè)知名人士開設(shè)相關(guān)講座，介紹企業(yè)的經(jīng)營理念、企業(yè)精神、價值觀念等內(nèi)容，使學生盡可能地了解和認識企業(yè)；也可以組織學生到企業(yè)參觀學習，要求學生利用寒暑假期開展以“打工”為主要形式的社會實踐活動、安排學生畢業(yè)前進行為期半年的頂崗實踐等，盡早地、盡可能多地為學生深入企業(yè)、熟悉生產(chǎn)、接觸工人提供條件。總之，有意識的將企業(yè)文化的內(nèi)容滲透在教學內(nèi)容之中，更多地采用案例教學、仿真訓練、現(xiàn)場教學等方式方法，將教學環(huán)境和企業(yè)環(huán)境融為一體，讓學生不斷了解、感受和熟悉企業(yè)文化。

其二，開展校園文化活動，促進兩種文化的融合教育。課外文化活動是課堂文化的自然延伸和有益補充，有計劃、系統(tǒng)地安排各種課外文化活動和各種社團活動是一條極為重要的途徑。學生既是校園文化的營造者，又是校園文化的受益者，因此校園文化活動必須適應(yīng)青年學生強烈的參與性、競爭性、好勝性的心理訴求，采取生動活潑、喜聞樂見的形式，突破課堂教學的狹隘性、封閉性和嚴肅性，達到提高審美能力、陶冶情操、展現(xiàn)時代風貌、激發(fā)求實向上精神的目標。當然，高職校園文化活動在遵循這一般原則和要求的同時，還要更多地考慮到高職畢業(yè)生作為未來職業(yè)人的素質(zhì)要求，活動中要注意克服單純強調(diào)業(yè)余愛好，片面追求消費和享樂的現(xiàn)象，將企業(yè)文化的內(nèi)容通過各種有益的形式作用于學生，充分利用有關(guān)學術(shù)講座、社團組織、社會實踐、文體活動等課外文化活動，讓高職學生更多的學習企業(yè)文化的各種內(nèi)容。

其三，校內(nèi)和校外相結(jié)合，實現(xiàn)兩種文化的融合教育。所謂校內(nèi)、外有機結(jié)合，就是要統(tǒng)籌安排、充分利用校內(nèi)和校外兩種資源，在空間上實現(xiàn)高職校園文化和企業(yè)文化的融合教育。在當下情勢，學校和企業(yè)共同承擔著人才培養(yǎng)的重任、校企合作應(yīng)是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。故高職校園文化與企業(yè)文化的融合教育應(yīng)是雙向互動的，高職院校應(yīng)爭取得到企業(yè)的主動參與和支持。企業(yè)文化所要求的敬業(yè)精神、組織協(xié)調(diào)能力、承受力、應(yīng)變能力、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)，必須經(jīng)過感悟的過程，才能使高職學生較全面地深層次地體會到其內(nèi)涵實質(zhì)，才能達到“如魚飲水，冷暖自知”的境地。試想一下，如果沒有“三班倒”工作的經(jīng)歷、沒有機器轟鳴干擾工作環(huán)境的考驗、沒有一段較長時間的單調(diào)枯燥乏味工作的鍛煉、沒有工作中受到委屈和挫折的磨礪，高職畢業(yè)生要一下子適應(yīng)企業(yè)工作，能行嗎？這也是近幾年來不斷有學生在企業(yè)自殺的因素之一。在這方面，成都紡織高等?？茖W校多年來堅持執(zhí)行下午1:30上課的作息制度，正是培養(yǎng)學生適應(yīng)企業(yè)作息制度的具體體現(xiàn)。

其四，密切專業(yè)知識和企業(yè)文化的聯(lián)系，強化兩種文化的融合教育。高職學校在設(shè)置學科和專業(yè)前一般都要進行深層次的社會背景的調(diào)研，然后通過不斷發(fā)展的教學活動和現(xiàn)代化的圖書館、互聯(lián)網(wǎng)以及各種學術(shù)活動與外界交流，涉及到文化的各個領(lǐng)域，基本上能夠匯集、疑聚國內(nèi)外的前沿理論和信息，對社會經(jīng)濟的發(fā)展提供強有力的思想保證、精神動力和智力支持。通過理論傾向明顯的校園文化與實踐性突出的企業(yè)文化的比較和印證；通過專業(yè)知識與企業(yè)文化的聯(lián)系，寓企業(yè)文化于專業(yè)知識之中，可以進一步加強學生對企業(yè)文化的理解，從而強化兩種文化的融合教育。

總之，高職校園文化與企業(yè)文化的融合教育，要求在對兩種文化進行比較研究的基礎(chǔ)上，明確兩種文化的相互聯(lián)系與相互作用，在人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)領(lǐng)之下，對高職校園文化與企業(yè)文化進行有機整合，克服功利主義傾向，使高職校園文化建設(shè)由此獲得開闊的視域。實現(xiàn)企業(yè)文化與高職校園文化的融合教育，充分發(fā)揮校企文化的聚合優(yōu)勢，通過優(yōu)秀企業(yè)文化與具有鮮明特色的高職校園文化的最佳結(jié)合，更好的豐富校企文化內(nèi)涵，多方面、全方位地借助企業(yè)文化理念，提升高職校園文化精神，打造校園文化精品，美化校園文化環(huán)境，努力創(chuàng)設(shè)和諧、健康、文明的優(yōu)秀高職校園文化氛圍，從而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

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