黃仕英 長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院

引言

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才為目標(biāo)，這也決定了高職實(shí)踐教學(xué)的重要地位，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合性較強(qiáng)，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、高職院校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)踐教學(xué)重形式、輕目標(biāo)

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間三年，除半年的實(shí)習(xí)時(shí)間外，在校時(shí)間大多是兩年半。多數(shù)學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教學(xué)思想，大大壓縮了實(shí)踐課時(shí)，雖然高職院校一般都建有專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，但由于課時(shí)壓縮，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和質(zhì)量都無(wú)法保證。

（二）實(shí)踐教學(xué)綜合性不強(qiáng)

高職院校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般是按照各科單獨(dú)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程，所涉及的內(nèi)容較單一，課程與課程之間往往相對(duì)獨(dú)立難以進(jìn)行業(yè)務(wù)交往，且實(shí)踐教學(xué)大都在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，涉及的實(shí)踐內(nèi)容往往以制造業(yè)某一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主，這使得企業(yè)中一些重要的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和環(huán)節(jié)難以真正模擬，不能滿(mǎn)足不同行業(yè)企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的綜合性培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)效果缺乏科學(xué)有效的考核方式

實(shí)踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)高技能人才的重要一環(huán)，但在實(shí)際教學(xué)中，往往缺乏全套的實(shí)踐教學(xué)方案、沒(méi)有完善的考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要取決于實(shí)踐教師的印象，主觀性較強(qiáng)，又因?qū)嵺`教學(xué)課時(shí)一般安排比較集中、實(shí)踐教學(xué)往往流于形式，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（四）實(shí)踐教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

大多數(shù)高職院校的實(shí)踐教師往往是由青年教師擔(dān)任的，而青年教師往往是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)但缺乏社會(huì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些不常見(jiàn)的問(wèn)題甚至?xí)笇?dǎo)錯(cuò)誤，在實(shí)踐教學(xué)中難以做到對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題根據(jù)實(shí)際工作進(jìn)行全面分析和指導(dǎo)。

二、高職院校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）對(duì)接“1+X”證書(shū)制度，確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

為了貫徹落實(shí)“職教20條”，2019年4月，教育部等四部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》（本文簡(jiǎn)稱(chēng)“1+X”證書(shū)制度），希望通過(guò)促進(jìn)“1”和“X”的有效銜接，將學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)融合，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，通過(guò)培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型技術(shù)技能型人才，縮小和就業(yè)崗位所需專(zhuān)業(yè)技能水平間的差距。高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)技能的重要途徑，也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。以往高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確立主要是依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能要求，現(xiàn)在需要對(duì)接“1+X”證書(shū)制度，對(duì)接行業(yè)、企業(yè)、崗位最新動(dòng)態(tài)，依據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教育部所公布的“1+X”證書(shū)名單中財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，主要有：智能財(cái)稅、智能審計(jì)、財(cái)務(wù)共享服務(wù)、財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)機(jī)器人、銀行網(wǎng)點(diǎn)業(yè)務(wù)處理、智能估值數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用、業(yè)財(cái)稅融合成本管控和業(yè)財(cái)稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析等，承擔(dān)這些職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)都是有著豐富的職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和雄厚的培訓(xùn)師資，他們能捕捉到業(yè)內(nèi)最新動(dòng)態(tài)，能借助各種仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)幫助學(xué)生進(jìn)行崗位工作模擬訓(xùn)練，比如智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)就包含票天下、財(cái)天下、金稅師、政務(wù)仿真、供應(yīng)鏈系統(tǒng)等，在進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化等課程的實(shí)踐教學(xué)以及會(huì)計(jì)技能綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，就可以對(duì)接智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠運(yùn)用智能財(cái)稅平臺(tái)從事財(cái)務(wù)相關(guān)工作，能熟練準(zhǔn)確地完成發(fā)票處理、記賬憑證等工作，以及增值稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅等相關(guān)稅種納稅申報(bào)等工作。

（二）聚焦“職業(yè)人”培養(yǎng)，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要完成相關(guān)工作，需要掌握的知識(shí)和技能比較多，學(xué)生需要學(xué)習(xí)相關(guān)法律、經(jīng)濟(jì)、稅務(wù)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、會(huì)計(jì)信息化、會(huì)計(jì)制度、成本核算、審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估等相關(guān)知識(shí)。畢業(yè)以后面臨的崗位有可能是管理會(huì)計(jì)崗位、出納崗位、成本核算崗位、稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位、往來(lái)結(jié)算崗位、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析崗位等，這些崗位需要掌握的核心專(zhuān)業(yè)技能有所不同，這也導(dǎo)致我們?cè)谠O(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮到這種專(zhuān)業(yè)的綜合性。事實(shí)上，很多高職院校由于實(shí)踐教學(xué)師資缺乏，所設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多偏向于會(huì)計(jì)基本技能，比如票據(jù)的處理、會(huì)計(jì)憑證的制作、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)報(bào)表制作與分析、會(huì)計(jì)電算化等，這些技能只能滿(mǎn)足基本崗位要求，并不深入，并且難以適應(yīng)財(cái)務(wù)崗位上的新變化，比如2021年教育部公布的最新專(zhuān)業(yè)目錄中，財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)變化比較大，比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)更換為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)更換為大數(shù)據(jù)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)、投資與理財(cái)專(zhuān)業(yè)更換為財(cái)富管理專(zhuān)業(yè)等，專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的變化反映了市場(chǎng)的新需求，為了保證學(xué)生走上社會(huì)能順利就業(yè)，就需要將學(xué)生培養(yǎng)成合格的“職業(yè)人”，那么我們?cè)谥貥?gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就要對(duì)接行業(yè)、企業(yè)中出現(xiàn)的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求，使學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)的發(fā)展需求相匹配。

（三）提升綜合職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)要求較高，除了財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)與技能以外，學(xué)生還需要掌握經(jīng)濟(jì)法、稅法等相關(guān)法律知識(shí)，具備誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作、精益求精等職業(yè)素質(zhì)，具有財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析處理能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、分析與解決問(wèn)題的能力、財(cái)務(wù)報(bào)表或其他財(cái)務(wù)報(bào)告的撰寫(xiě)能力等。學(xué)生通過(guò)一系列公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)會(huì)有基本的認(rèn)知，但是如何將專(zhuān)業(yè)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為職業(yè)的體驗(yàn)，就需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的形式使學(xué)生將知識(shí)與技能運(yùn)用于解決實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，職業(yè)道德、職業(yè)精神的培養(yǎng)更需要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中去內(nèi)化。目前，很多高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中多采用用友、金蝶、ERP沙盤(pán)、VBSE綜合實(shí)訓(xùn)等仿真軟件進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，采用的實(shí)踐教學(xué)方法以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，教師發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)軟件來(lái)一步步操作，完成各個(gè)階段的任務(wù)，最終學(xué)生通過(guò)實(shí)操熟悉了整個(gè)財(cái)務(wù)工作流程，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能也得到了訓(xùn)練，但是這種只借助實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的方法比較單一。因此，高職院校還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)和不同行業(yè)的企業(yè)間的合作，豐富實(shí)踐教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提前接觸到真實(shí)的工作環(huán)境，了解典型崗位工作內(nèi)容，了解學(xué)生知識(shí)與技能的薄弱點(diǎn)，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。

（四）強(qiáng)化激勵(lì)導(dǎo)向功能，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)考核

教學(xué)考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)。教學(xué)考核可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，查漏補(bǔ)缺，全面提升自我。教學(xué)考核評(píng)價(jià)可以使教師了解學(xué)生的知識(shí)與技能掌握情況，考核結(jié)果可以作為教師下一階段教學(xué)行為調(diào)整的依據(jù)。目前，很多高職院校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核多傾向于結(jié)果型考核，考核標(biāo)準(zhǔn)一般是根據(jù)財(cái)會(huì)類(lèi)相關(guān)知識(shí)與技能模塊的要求確立，比如會(huì)計(jì)憑證的編制與制定、資金往來(lái)結(jié)算、出納實(shí)務(wù)、納稅申報(bào)、票據(jù)處理、財(cái)務(wù)報(bào)表制作等，每個(gè)模塊都會(huì)有確定的要求，考核點(diǎn)大多是可量化的，并且學(xué)生在實(shí)訓(xùn)軟件上進(jìn)行實(shí)操，系統(tǒng)會(huì)有自動(dòng)計(jì)分的功能。這種考核方式可以很直觀地體現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的掌握程度，但是無(wú)法考核學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)道德、職業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信的態(tài)度等。因此，我們應(yīng)該從職業(yè)素質(zhì)的提升、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握、專(zhuān)業(yè)技能的熟練程度三個(gè)維度來(lái)制定詳細(xì)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且不同的專(zhuān)業(yè)技能模塊采用獨(dú)立的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)模塊的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，采用“過(guò)程性考核評(píng)價(jià)+結(jié)果性考核評(píng)價(jià)”相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式，用增值性評(píng)價(jià)的思維去評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與變化，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，多鼓勵(lì)引導(dǎo)，少批評(píng)打擊。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，建立學(xué)生評(píng)價(jià)檔案，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）強(qiáng)化校企合作，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”師資體系

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)水平直接決定了實(shí)踐教學(xué)的效果，教師則是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中的重要參與人員，決定著實(shí)踐教學(xué)的高度。高職院校教師大多是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”，從“學(xué)生”角色轉(zhuǎn)換成“教師”角色，特別是很多年輕的教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大多時(shí)候是將自己在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)搬到高職課堂上，但是因?yàn)楦呗毥逃囵B(yǎng)目標(biāo)不同于普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)生和普通高校的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高職教育更具實(shí)踐性和職業(yè)性，這也就要求高職院校的教師要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)操技能，教師自己要熟悉工作崗位流程，要能切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際工作中可能會(huì)碰到的問(wèn)題，而不是一味地紙上談兵。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能水平要求較高。同時(shí)，要使實(shí)踐教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)和工作崗位要求無(wú)縫對(duì)接，就需要教師要有一定的企業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，目前，很多高職院校建立了教師下企業(yè)掛職鍛煉的制度，希望教師通過(guò)企業(yè)掛職鍛煉了解相關(guān)崗位工作流程，能將企業(yè)中的新標(biāo)準(zhǔn)、新方法、新技藝、新要求等帶入課堂教學(xué)。對(duì)一個(gè)企業(yè)而言，財(cái)務(wù)工作要求較高，專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)且?guī)в幸欢ǖ乃矫苄?，教師下企業(yè)掛職鍛煉很難接觸到核心的財(cái)務(wù)工作，掛職效果不是很明顯，因此，要想真正解決高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)工作，就需要強(qiáng)化校企合作，引進(jìn)一批企業(yè)財(cái)務(wù)人員，作為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)導(dǎo)師。

（六）政行企校融通，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

高職院校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)場(chǎng)地?zé)o法滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)高職院校而言，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要場(chǎng)所。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一般是根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需求而有針對(duì)性地建設(shè)，所采用的設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件符合各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本需求，一般用來(lái)開(kāi)展日常專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)或者承擔(dān)部分社會(huì)服務(wù)功能。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地因?yàn)榻ㄔO(shè)與維護(hù)成本較高，一般使用周期較長(zhǎng)，更新較慢，而社會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步很快，企業(yè)所采用的設(shè)備、技術(shù)、方法、標(biāo)準(zhǔn)、軟件等更新快，所以?xún)H僅依靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備和條件是無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展變化的，學(xué)生走上工作崗位以后，會(huì)有一種“學(xué)校學(xué)的和工作中要用的不吻合”的感覺(jué)，面對(duì)突如其來(lái)的新的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從。目前，高職院校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地多以實(shí)訓(xùn)機(jī)房為主，通過(guò)一系列實(shí)訓(xùn)仿真軟件或系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，造價(jià)較高，如果軟件系統(tǒng)不經(jīng)常更新就會(huì)影響教學(xué)效果，因此，對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，還需要加強(qiáng)和行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，爭(zhēng)取政府部門(mén)的支持，建設(shè)一批穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的補(bǔ)充，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法完成的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，則可以安排到校外實(shí)訓(xùn)基地去進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)

近幾年，高職教育發(fā)展速度較快，隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的發(fā)布，“三教”改革成為所有職教人關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)楦呗毥逃耘囵B(yǎng)高素質(zhì)高技能的復(fù)合型人才為主，而開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)和技能的提高是全方位的，它有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于提升學(xué)生的思維能力，因此實(shí)踐教學(xué)的改革引人深思，如何構(gòu)建完善的高職實(shí)踐教學(xué)體系也已成為討論的焦點(diǎn)。整體來(lái)看，我們可以從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)師資、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面去思考，當(dāng)然，這些并沒(méi)有包含實(shí)踐教學(xué)的全部，還有很多方面值得我們?nèi)ヌ骄?，比如?shí)踐教學(xué)教材的開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系等。