姚建如

摘要：本文以新課標(biāo)為分水嶺，論述了中等職業(yè)學(xué)校心理健康課所存在的問(wèn)題以及原因分析，究其具體情況展開(kāi)討論，同時(shí)也圍繞心理健康課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;心理健康課;新課標(biāo)

近年來(lái)，心理健康教育越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所呈現(xiàn)出的心理問(wèn)題比其他層次的學(xué)校來(lái)說(shuō)尤為突出，正因?yàn)槁毿W(xué)生的特殊性，更多地需要關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。另一方面，2020年教育部頒發(fā)了10門(mén)公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了心理健康課由原來(lái)的選修課改為公共基礎(chǔ)必修課，并與思想政治課同向同行，改名為“心理健康與職業(yè)生涯”，足見(jiàn)心理健康課越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。

一、中職學(xué)校心理健康課存在的主要問(wèn)題

結(jié)合筆者多年的職教經(jīng)驗(yàn)，親身體驗(yàn)到職校的學(xué)生管理難度比較大，學(xué)生的層次良莠不齊，給課堂教學(xué)造成了困惑，達(dá)到了難以駕馭的地步。縱觀幾年的教育教學(xué)情況，從調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在新課標(biāo)頒布以前，以往的心理健康課呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）從專業(yè)的角度來(lái)看，心理健康課只有某些專業(yè)開(kāi)設(shè)，而其他專業(yè)并沒(méi)有涉及。其中以筆者的學(xué)校為例，多個(gè)專業(yè)中僅少數(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)有心理健康課，更多地偏向于文科類專業(yè)，而理科類專業(yè)無(wú)涉及。

（二）從課程的設(shè)置來(lái)看，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒(méi)有提出修訂之前，部分中職學(xué)校沒(méi)有系統(tǒng)的課程體系，更別說(shuō)有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)學(xué)期課程，此時(shí)心理健康課成為了彌補(bǔ)學(xué)期課程不足的特點(diǎn)，而不是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程。

（三）從專業(yè)的教師角度分析，部分開(kāi)設(shè)有心理健康課的學(xué)校，沒(méi)有配備有專業(yè)的心理健康課教師，從目前的情況來(lái)看，心理健康課教師比較匱乏，或是不夠?qū)I(yè)。

（四）從學(xué)生的角度分析，有些學(xué)生不能正確領(lǐng)會(huì)心理健康課的含義，單純地以為自己心理沒(méi)有問(wèn)題，無(wú)需進(jìn)行心理指導(dǎo)，殊不知心理健康教育不光是指導(dǎo)心理有障礙的學(xué)生，更多地是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析情境、學(xué)會(huì)面對(duì)困難、學(xué)會(huì)克服內(nèi)心的糾結(jié)。

以上諸多問(wèn)題的根源是中職學(xué)校不夠重視心理健康教育，教師和學(xué)生沒(méi)有形成相應(yīng)的意識(shí)，導(dǎo)致心理健康課被淡化。記得筆者研究生入學(xué)的第一件事就是進(jìn)行心理健康普測(cè)，通過(guò)心理健康普測(cè)來(lái)發(fā)現(xiàn)心理有問(wèn)題的學(xué)生，從而針對(duì)性地采取相應(yīng)的對(duì)策去化解，足見(jiàn)大學(xué)比較關(guān)注學(xué)生的心理健康。綜合分析得出，中職學(xué)校需要重新審視心理健康課在教育教學(xué)中的重要意義。

二、中職學(xué)校心理健康課存在問(wèn)題的原因分析

從最近幾年學(xué)生的情況來(lái)看，學(xué)生心理問(wèn)題似乎有增無(wú)減，極端化的情況時(shí)有發(fā)生，心理健康課沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（一）學(xué)校層面

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校大部分學(xué)生來(lái)自問(wèn)題家庭，主要是留守兒童、單親家庭、離異家庭。這些學(xué)生或多或少缺失關(guān)注，造成性格方面的缺陷，給學(xué)校的日常管理帶來(lái)一定的難度。

（二）學(xué)生層面

中職學(xué)校的學(xué)生大部分在15-18歲，很多來(lái)自于農(nóng)村留守家庭、離異家庭本來(lái)就有一定程度的心理健康隱患。同時(shí)他們又處于青春叛逆期，剛剛邁進(jìn)職業(yè)學(xué)校的大門(mén)，很多人都是第一次離開(kāi)家，往往存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自暴自棄、情緒困擾等等心理問(wèn)題。

（三）教師方面

心理健康教師都有這種感觸，凡是課堂上活躍，樂(lè)于參與的學(xué)生一般都比較陽(yáng)光，心理問(wèn)題少。反而是那些沉默寡言，比較少參與到課堂中的學(xué)生，往往容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。心理健康教師尤其應(yīng)該注重那部分課堂“邊緣學(xué)生”。但是課堂時(shí)間短、學(xué)生多，教師不可能一一關(guān)注，保證每個(gè)學(xué)生的人和心都在課堂上。

（四）互聯(lián)網(wǎng)層面

中職學(xué)校的學(xué)生處于心理成長(zhǎng)期，對(duì)外界的事物缺乏一定的判定能力和自制能力，尤其是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的沖擊比較大，學(xué)生無(wú)法抵制來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的誘惑，以致迷失方向?qū)е路稿e(cuò)。

三、中職學(xué)校心理健康課的現(xiàn)狀分析

（一）新課標(biāo)的提出，為中職學(xué)校心理健康課指明了方向，各級(jí)各類教育部門(mén)開(kāi)始重視心理健康課的教育，并頒布了以下關(guān)于心理健康教育的相關(guān)文件，比如湖南省人民政府辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（湘辦發(fā)〔2020〕12號(hào)）、教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》（教思政廳函〔2021〕10號(hào)）、《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同促進(jìn)學(xué)生心理健康工作的實(shí)施意見(jiàn)》（湘教發(fā)〔2021〕48 號(hào)）等文件，明確提出了心理健康教育改革實(shí)施的要求。另外，將心理健康教育納入教學(xué)視導(dǎo)的范疇，視導(dǎo)組的專家會(huì)通過(guò)檢查學(xué)校的心理健康建檔資料，以及現(xiàn)場(chǎng)查看心理咨詢室等場(chǎng)地來(lái)查找心里健康方面的問(wèn)題。

（二）充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，將心理健康課納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，并比照公共基礎(chǔ)課的課時(shí)比例要求安排課時(shí)，同時(shí)將其與“職業(yè)生涯規(guī)劃”整合為“心理健康與職業(yè)生涯”，確定其公共基礎(chǔ)必修的主體地位。

（三）利用課外的時(shí)間，定期開(kāi)設(shè)心理健康專題講座，幫助學(xué)生克服心理方面的問(wèn)題，及時(shí)疏通心理障礙。推動(dòng)以多種形式面向?qū)W生和家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康知識(shí)普及宣傳活動(dòng)。

（四）開(kāi)展心理健康測(cè)評(píng)，建立“一生一策”的心理成長(zhǎng)檔案，科學(xué)運(yùn)用學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)結(jié)果。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)心理健康專兼職教師、班主任和任課老師的專業(yè)培訓(xùn)，提升教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)知水平與危機(jī)應(yīng)對(duì)處置能力。

心理健康教育等同于思想政治教育一樣重要，需要全員參與、全過(guò)程參與、全方位地滲透到學(xué)生的心中，不能麻痹大意，更不能把心理健康教育的重要責(zé)任交給心理健康課教師，而應(yīng)該是每個(gè)教師都應(yīng)該具備有健全學(xué)生人格的義務(wù)。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到任課教師，從課堂教學(xué)到課外活動(dòng)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)到生活的各個(gè)角落，時(shí)刻要貫穿健全人格的教育理念，教會(huì)學(xué)生具有積極心理品質(zhì)和自尊自信、理性平和、積極向上的心態(tài)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和自我管理情緒，做到自立自強(qiáng)、堅(jiān)韌樂(lè)觀，提高心理健康水平和職業(yè)心理素質(zhì)，以便更快地提高適應(yīng)社會(huì)、應(yīng)對(duì)挫折、求職就業(yè)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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本文系2020年度常德市教育研究課題《中等職業(yè)學(xué)校心理健康課體驗(yàn)式教學(xué)研究》（編號(hào)：CDJYKY202004）的研究成果之一。