徐松仙

小小說《橋》是小學(xué)語文部編教材六年級上冊的一篇課文。這篇課文的語言看似簡單，但含義深刻。作為一名語文教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)激活文本，讓學(xué)生深入文本的語言中去，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中獲取信息，讓學(xué)生的心靈激活文本的語言，以文本的語言點(diǎn)燃學(xué)生的心靈。這樣，才使學(xué)生浸潤于涌動的情思之中，讓閱讀成為學(xué)生心靈與文本的對話與感應(yīng)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出智慧的火苗。

在教學(xué)中，我努力挖掘教材的特點(diǎn)，敏感捕捉文本中最寶貴的教育資源，去激活文本的語言文字，用閱讀在文本與學(xué)生之間架起一座橋，從而使學(xué)生創(chuàng)造性地走進(jìn)、品味、深悟、延伸文本，這樣才能使學(xué)生在深層的體驗(yàn)與感悟中提升文本的價值，實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)效果。我在《橋》一文的教學(xué)中，做了如下教學(xué)嘗試：

一、感知標(biāo)點(diǎn)，走進(jìn)文本深處

標(biāo)點(diǎn)符號作為文本內(nèi)容不可或缺的一部分，它不僅為讀者閱讀文本提供了方便，更是作者表情達(dá)意的有效載體，所以在閱讀教學(xué)時應(yīng)聚焦文本的標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對作者最隱匿的情感傾向進(jìn)行捕捉與體悟。

師：請同學(xué)們默讀課文，勾畫出描寫大雨的句子，讀一讀你發(fā)現(xiàn)了什么？（指名說）

課件出示句子：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

師：“像潑。”和“像倒?！卑凑瘴覀兤綍r的語言習(xí)慣，后兩個句子無論從語法還是標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用都極為特別。“像潑”和“像倒”中間完全可以使用逗號，但作者卻使用了句號，這不得不引起我們的關(guān)注。請同學(xué)們反復(fù)讀這句話，讀著讀著你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我從句子中感受到環(huán)境非常惡劣，情況非常危急。這句子雖然很短，渲染了緊張的氛圍，為下文老支書的性格做鋪墊。

生2：句子簡短，甚至只有兩個字就單獨(dú)成句，讀著讀著就能發(fā)現(xiàn)這樣的短句也讓我感受到形勢的嚴(yán)峻。

師：是呀，這就是標(biāo)點(diǎn)的魅力，標(biāo)點(diǎn)是無聲的情感，能讓我們更有想象的空間，一下子就把我們拉進(jìn)了故事的情境之中。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地感知標(biāo)點(diǎn)符號所表達(dá)的意蘊(yùn)，將蘊(yùn)藏其間的情愫凸顯出來，讓學(xué)生悉心揣摩、用心體悟，感知作者意欲表達(dá)的情韻，將僵硬的文字轉(zhuǎn)化為畫面，開掘出標(biāo)點(diǎn)的情感，引導(dǎo)學(xué)生真正地走進(jìn)文本深處，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

二、緊扣詞句，品味文本意蘊(yùn)

語文教學(xué)就是對文本語言的品味、分析和體悟。詞句是教材的最基本的組成材料，也是文章精神內(nèi)涵的載體。語文教材中，作者用詞精準(zhǔn)，細(xì)細(xì)讀來，不少詞語對于營造故事氣氛、塑造人物形象起到了很好的作用。教學(xué)中，教師緊扣關(guān)鍵詞句，進(jìn)行文本細(xì)讀，對于學(xué)生理解文本有很好的引領(lǐng)與提升作用。

師：雨像潑，像倒;洪水來勢兇猛。天災(zāi)沒有絲毫的緩解，人們的慌亂使險情更加升級，就在此時，老漢出現(xiàn)了，請你再讀一讀課文，勾畫出描寫老漢言行的句子，哪些句子讓你感動了？（指名說）

出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。”

師：讀著這句話，你從老漢的言行中捕捉到了哪些信息？

生1：老漢不徇私情、鐵面無私，恨兒子不爭氣，在危急關(guān)頭只想著自己，貪生怕死，所以老漢才極其憤怒地大聲吼道……

生2：“揪”動作體現(xiàn)出了老漢“舍小家，為大家”的無私奉獻(xiàn)精神。

師：老漢這樣對待兒子，他真的是一個冷酷無情的人嗎？

生：（肯定地回答）：不是的。

師：你怎么知道的？

生：因?yàn)檎n文寫了，洪水爬上胸膛的時候，死亡更近了，小伙子讓老漢先走，老漢卻讓兒子先走，還把他推上木橋。

師：是啊，當(dāng)年輕力壯的兒子讓父親先走時，他卻大聲地對兒子吼道……

出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

師：同學(xué)們又是一聲吼??！課文兩次出現(xiàn)吼有什么不同？

生1：第一次吼是他站在黨員的角度，很生氣，第二次吼站在父親的角度是怕兒子有生命危險，很著急。

生2：第一次吼，老漢是極其憤怒的話，老漢的第二次吼關(guān)心兒子。此刻老漢把求生的機(jī)會讓給小伙子，體現(xiàn)出老漢舍己為人的高尚情懷和作為父親對孩子的堅定的愛。

課堂上，我緊扣“揪出”、“吼”、“推”等關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會老漢的威信和擔(dān)當(dāng)，也讓學(xué)生感悟到老漢對人民群眾的大愛中，也隱藏著父親對兒子深沉的愛。

教學(xué)中，教師讓學(xué)生對課文中的關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品味、細(xì)細(xì)咀嚼，能使學(xué)生走進(jìn)文本，并與文本產(chǎn)生對話，創(chuàng)造性地感受、理解文本，才使學(xué)生更深入地去感悟課文所表達(dá)的思想意蘊(yùn)。

三、著眼文題，深悟文本內(nèi)涵

課文題目是文章的眼睛，好的題目或能引起讀者閱讀的興趣，能折射文章的主題內(nèi)涵，或能概括文本的主要內(nèi)容，或能一語雙關(guān)、耐人尋味?？傊?，課文好的文題是我們進(jìn)行文本解讀，不可漏掉的一個角度，能使學(xué)生走進(jìn)文本，深化文本內(nèi)涵。

師：同學(xué)們，這篇課文是寫老支書的感人事跡，那課文為什么以《橋》為題呢？

生1：因?yàn)槿迦耸菑臉蛏厦撾U的，這橋是全村人的逃生橋、救命橋。

生2：橋具有象征意義，是把黨員和群眾緊密聯(lián)系在一起的感情紐帶，是危難時刻老支書為群眾搶得生機(jī)的希望橋，是老支書和兒子忠于職守、舍己為人的生命橋。

師：是呀，題目中的橋，顯然不是這座木橋，它是一個喻體。這個老漢用自己的所作所為為村民架起一座生命之橋，他的精神無橋之形卻有橋之實(shí)。讀這個“橋”字，使老漢的精神在讀者心中物象化，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生印象深刻，也領(lǐng)會了橋的生命意義。

教學(xué)中，有些課文的文題精妙，飽含作者的深意。教師要擅于緊扣課文題目，從文體著眼，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本，才能準(zhǔn)確、深刻地解讀文本，領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵。

四、讀寫遷移，延伸文本主題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語文教學(xué)的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。其中發(fā)展語文能力是語文素養(yǎng)的一個基本內(nèi)容，語文能力中讀、寫能力的訓(xùn)練尤為重要。兩者相輔相成，缺一不可。正如丁有寬老師說：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！薄白x”是基礎(chǔ)，“寫”是目的。只有“讀”這個基礎(chǔ)打好了，才能厚積而薄發(fā)，但只“讀”不寫，就如過眼云煙?！白x”與“寫”的結(jié)合，實(shí)際上是“舉一”與“反三”的結(jié)合，是“學(xué)習(xí)”與“運(yùn)用”的結(jié)合。

小學(xué)語文教材中文質(zhì)兼美的名篇，不僅蘊(yùn)含著豐富的思想感情，而且有著恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，我們可以讓學(xué)生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語言表達(dá)方式等內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中要滲透習(xí)作指導(dǎo)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水、不本之木。

師：同學(xué)們，課文《橋》讀完后讓人覺得意猶未盡，總想知道課文故事的結(jié)尾怎么樣？我們就抓住課文提供的材料，依照故事發(fā)展的情節(jié)，在已結(jié)束的課文后進(jìn)行補(bǔ)寫片段：老漢和他的兒子犧牲后，村民們會怎么說？怎么做？

片段開頭：

爺爺，我們想您！……

老支書，慢走！……

揮淚送別老支書！……

洪水退后，人們回到……

生1：老支書，您慢走！您不徇私情、鐵面無私，在您心中，人民群眾永遠(yuǎn)是排在第一位！這座橋雖然已斷，但黨員和我們連在一起的橋卻沒斷，我們對您的思念沒斷。您雖然犧牲了，但永遠(yuǎn)活在我們心中！

生2：洪水褪去，老漢犧牲了，人們回到了住處，對著老漢犧牲的方向跪了下去，說：“老漢，您像一座山，一座屹立不倒的山。您更像一座橋，一座保護(hù)村民的橋。黨員，這個詞在你的心中無比崇高。那座橋是什么，是你心中的黨，是你心中的方向?！?/p>

……

學(xué)生的想像千奇百怪，他們描繪出了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。學(xué)生們的心靈被放飛了，同時也激活了學(xué)生與文本對話的欲望和激情，使學(xué)生的想象力得到空前釋放，觸動了學(xué)生的真實(shí)思想。學(xué)生在文本結(jié)尾處補(bǔ)寫空白，既對課文內(nèi)容進(jìn)一步理解，又是對文本意蘊(yùn)的進(jìn)一步開拓，也延伸了文本主題，從而使文本的情感也圓滿起來。

通過這一片段的教學(xué)，我深深體會到在教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，巧妙地設(shè)計每個環(huán)節(jié)，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生訓(xùn)練的切入點(diǎn)來激活文本內(nèi)容，用閱讀架起學(xué)生與文本之間的橋梁，才能使學(xué)生積極投入課堂，使他們主動地學(xué)，大膽地說，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。