劉乙鑫

“藏君”，意為具有教育理想和美好情懷的有識(shí)之士、青年才俊隱于茫茫杏壇喧囂人海，而教育者也不外乎如此，卓越而謙卑，就像張軍的名字一般——“張”弛有度、默默耕耘，終會(huì)厚積薄發(fā)、異“軍”突起，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、為促進(jìn)學(xué)生全面有個(gè)性發(fā)展、為區(qū)域教育發(fā)展進(jìn)步做出重要貢獻(xiàn)。

2018年9月，張軍以“藏君”為名，創(chuàng)建了自己的名師工作室。他將工作室的研修目標(biāo)確定為“普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的研究與實(shí)踐”，并不斷吸納志同道合的伙伴加入進(jìn)來(lái)。目前，藏君工作室已有19名一線教師，其中有17人從事學(xué)生集體管理教育工作，涵蓋各個(gè)學(xué)科。工作室不僅有年輕的后輩，也有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩教師，因此團(tuán)隊(duì)更像一群志同道合的伙伴，為了共同的目標(biāo)結(jié)伴遠(yuǎn)行。

讓相同目標(biāo)的人聚在一起

在生活中，張軍是一個(gè)球迷、音樂(lè)迷，有著自己喜歡的球隊(duì)、樂(lè)隊(duì)，他說(shuō)：“這些團(tuán)隊(duì)都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是都有明確的團(tuán)隊(duì)分工、理念、目標(biāo)，正確的人聚在一起，才會(huì)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)?！币虼?，他的愛(ài)好，讓他本能地憧憬擁有屬于自己的團(tuán)隊(duì)的感覺(jué)。

在進(jìn)入教師行業(yè)后，他發(fā)現(xiàn)行業(yè)類普遍存在一種現(xiàn)象——一般老師工作3～6年就會(huì)完成職業(yè)準(zhǔn)備期、適應(yīng)期，從而進(jìn)入“舒適期”，很多老師會(huì)在這里退化、倦怠，他們或被事務(wù)性的工作捆綁，或被學(xué)生、班級(jí)問(wèn)題折磨焦慮，他們對(duì)職業(yè)價(jià)值的定位甚至?xí)禄絻H僅是“養(yǎng)家糊口的工作”，僅僅是“對(duì)得起自己良心的活兒”，又有多少人愿意跳脫框架，主動(dòng)去探求學(xué)生的需要？

“學(xué)生要的不僅僅是知識(shí)，我們?nèi)钡囊膊粌H僅是一堂課。學(xué)生缺少的是化解知識(shí)壓力沖擊的心智、吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的方式、引導(dǎo)知識(shí)運(yùn)用的理想，我們?nèi)钡氖墙探o學(xué)生怎樣生活在當(dāng)下，怎樣放眼未來(lái)，怎樣變成學(xué)生喜歡的自己。”張軍說(shuō)道。為了拓寬自己的教育視野，張軍會(huì)抓住假期難得的閑暇，自費(fèi)去山東、北京、上海等地參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)更多的老師、學(xué)者，也會(huì)一頭扎進(jìn)圖書(shū)館鮮有人問(wèn)津的五樓教育書(shū)籍專柜，一待就是一整天。作為老師，張軍會(huì)和學(xué)生一起把頭發(fā)剪成毛寸，一起跟校規(guī)看齊，會(huì)和學(xué)生一起踢球，支持他們組織足球賽，會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生在家聚餐、看電影，帶他們?nèi)D書(shū)館自習(xí)、寫(xiě)作業(yè)……他堅(jiān)持著自己的教學(xué)主張，但是獨(dú)自走在教育大環(huán)境下，他也愈發(fā)覺(jué)得孤獨(dú)。

“抱團(tuán)取暖”是張軍在采訪中提到的一個(gè)詞，帶著早年的憧憬，他毅然決定組建團(tuán)隊(duì)，將志同道合的人聚集起來(lái)，相互支持、相互溫暖，讓同行者不再孤單。于是，從想法萌生，到籌備線上平臺(tái)，再到組建線下團(tuán)隊(duì)，張軍用了兩年的時(shí)間，而隨著對(duì)外學(xué)術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，張軍對(duì)工作室進(jìn)行改組，執(zhí)行“走出去”思路，成員也不再局限于本區(qū)域的教師，例如來(lái)自江蘇無(wú)錫，如今已成長(zhǎng)為工作室核心成員的周楓老師，便是工作室“走出去”的成功范例。

“‘獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)?！粊?lái)，有了團(tuán)隊(duì)的互幫互助，老師們便有了前進(jìn)的勇氣和動(dòng)力，二來(lái)，一切真正的智慧都來(lái)自集體，而非一人之見(jiàn)解、一人之視角，因?yàn)檫@始終是有局限性的，而只有真正經(jīng)得起考驗(yàn)的智慧，才能帶我們走得更遠(yuǎn)，這也是團(tuán)隊(duì)的價(jià)值所在?！痹趫F(tuán)隊(duì)里，成員間相互影響，任何人都不希望自己掉隊(duì)、懈怠，張軍常常帶著大家一起讀書(shū)，不讀商業(yè)暢銷讀經(jīng)典、不讀虛構(gòu)故事讀科普、不讀風(fēng)花雪月讀專業(yè)，不但讀書(shū)，更要常寫(xiě)反思總結(jié)、應(yīng)用實(shí)踐、交流心得，集眾人之所思來(lái)升華自我，潛移默化地讓工作室的科研氛圍與成員的專業(yè)意識(shí)生長(zhǎng)起來(lái)，去探尋更多教育的可能性。

教育要面向未來(lái)社會(huì)，回歸育人原點(diǎn)

張軍講道：“學(xué)校是教育發(fā)生的主要場(chǎng)所，它是人進(jìn)入社會(huì)的重要關(guān)口，回避社會(huì)責(zé)任的教育是功利的教育，脫離社會(huì)折射的閉門(mén)造車(chē)和孤立的教育是錯(cuò)誤的教育，它注定教育本身的失敗并導(dǎo)致未來(lái)社會(huì)的失敗。”工作室始終主張：對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該面向未來(lái)社會(huì)，即教育實(shí)現(xiàn)人之社會(huì)化的過(guò)程中要注重學(xué)生社會(huì)角色感知、社會(huì)公民意識(shí)、社會(huì)普適道德規(guī)范、社會(huì)核心價(jià)值觀的培養(yǎng);教育實(shí)現(xiàn)人之個(gè)性化的過(guò)程中要接受社會(huì)反饋，參考社會(huì)折射，滿足社會(huì)進(jìn)步需要;教育要反求諸己，旗幟鮮明地反對(duì)短視的分?jǐn)?shù)論，旗幟鮮明地反對(duì)為劇場(chǎng)效應(yīng)推波助瀾。

張軍認(rèn)為，指導(dǎo)（涵蓋示范、點(diǎn)撥、啟發(fā)、因勢(shì)利導(dǎo)）是人類最為樸素、自然、古老的教育方式，是迄今為止最寶貴最偉大的教育遺產(chǎn)。對(duì)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，是在智能時(shí)代、信息社會(huì)，我們應(yīng)對(duì)諸多教育難題的需要，是當(dāng)今教育回歸教育本質(zhì)和育人原點(diǎn)的具體體現(xiàn)。

工作室在張軍育人理念的基礎(chǔ)上，提出了“尊重科學(xué)、依靠專業(yè)、把握整體規(guī)律、識(shí)別個(gè)體需求”的培養(yǎng)方式。先后展開(kāi)了中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查工作、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的研究實(shí)踐工作，完成了理論體系構(gòu)建，包括研究意義、價(jià)值、方向、內(nèi)容、目標(biāo)、方法、假設(shè)等，形成了一套自主研發(fā)的指導(dǎo)制度體系指導(dǎo)機(jī)制，包括組織架構(gòu)、指導(dǎo)模式、指導(dǎo)范圍、課程類型、課程形式、課程特點(diǎn)、課程目標(biāo)、課程對(duì)象、課堂模式等。開(kāi)發(fā)了“學(xué)長(zhǎng)制”制度體系及“導(dǎo)師制”制度體系并開(kāi)展了實(shí)踐;啟動(dòng)了學(xué)法、生涯、升學(xué)指導(dǎo)講座若干場(chǎng);完成信息交流、共享、合作平臺(tái)建設(shè)并籌備舉行論壇，力求培訓(xùn)出合格的導(dǎo)師隊(duì)伍，提高學(xué)校中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的針對(duì)性實(shí)效性專業(yè)性。

學(xué)長(zhǎng)制以學(xué)生代表大會(huì)制度作為載體，主要針對(duì)高一、高二年級(jí)開(kāi)設(shè)。學(xué)生代表大會(huì)上層設(shè)置主席團(tuán)、常委會(huì)，下設(shè)宣傳團(tuán)隊(duì)和執(zhí)行團(tuán)隊(duì)。主席團(tuán)由各班班主席組成，主要執(zhí)行大會(huì)主持、議案處理、決議草擬、問(wèn)題決策等職權(quán);常委會(huì)由各班代表團(tuán)民主推薦成員組成，主要負(fù)責(zé)管理細(xì)則、學(xué)習(xí)方案、章程制度的制定和解釋以及監(jiān)督執(zhí)行，執(zhí)行對(duì)下設(shè)團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督、對(duì)各班班委的任免、重要問(wèn)題的決策等職權(quán);宣傳團(tuán)隊(duì)在2020年初的疫情防控期間建立發(fā)展起來(lái)，在疫情防控、居家學(xué)習(xí)、情緒疏導(dǎo)中發(fā)揮了巨大作用，他們先后完成五期年級(jí)組報(bào)及對(duì)年級(jí)組各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行宣傳報(bào)道;執(zhí)行團(tuán)隊(duì)在2021年正式培訓(xùn)上崗，主要負(fù)責(zé)一日常規(guī)的督導(dǎo)，每天檢查并完成指導(dǎo)單的填寫(xiě)、反饋等。

學(xué)生導(dǎo)師制是對(duì)教師全員導(dǎo)師制在學(xué)生層面的先期嘗試，主要針對(duì)高三年級(jí)開(kāi)設(shè)。在學(xué)生中篩選學(xué)科小導(dǎo)師，小導(dǎo)師和學(xué)生們雙向選擇成立導(dǎo)學(xué)班互助學(xué)習(xí)，營(yíng)造備考氛圍的同時(shí)為導(dǎo)師制積累經(jīng)驗(yàn)。具體實(shí)施分為四個(gè)步驟：首先根據(jù)個(gè)人意愿及單科學(xué)業(yè)表現(xiàn)篩選成立小導(dǎo)師團(tuán)，每學(xué)科設(shè)2位導(dǎo)師成立一個(gè)導(dǎo)學(xué)班;然后全體學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)報(bào)名加入相應(yīng)學(xué)科的小導(dǎo)學(xué)班;接著小導(dǎo)師根據(jù)自己學(xué)科研修目標(biāo)進(jìn)行在報(bào)名學(xué)員當(dāng)中確定5～8位成為最終學(xué)員，雙向選擇完成組班;最后每個(gè)學(xué)科設(shè)一位教師作為指導(dǎo)老師，舉行小導(dǎo)學(xué)班集體開(kāi)班儀式，雙方簽訂合同（上課時(shí)長(zhǎng)、周期、內(nèi)容安排、課堂形式、管理規(guī)則等），填寫(xiě)指導(dǎo)單（選擇原因、目前學(xué)業(yè)水平、未來(lái)提高目標(biāo)等）并隨后公示。

“學(xué)長(zhǎng)制”和“導(dǎo)師制”制度實(shí)行下，學(xué)生的集體學(xué)習(xí)氛圍明顯提升，互助學(xué)習(xí)的風(fēng)氣形成，很多同學(xué)的學(xué)業(yè)狀況有所改善，信心增強(qiáng)。工作室成員也對(duì)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行了采訪調(diào)查，師生普遍對(duì)活動(dòng)表示支持，并對(duì)活動(dòng)取得的效果感到滿意。

自育育人，向上而行

在工作室的核心理念方面，張軍也特別強(qiáng)調(diào)了工作室的發(fā)展理念——豁達(dá)進(jìn)取，自育育人。他說(shuō)：“工作室的發(fā)展歸根到底就是人的發(fā)展?！币虼耍膭?lì)工作室成員讀書(shū)、寫(xiě)作、實(shí)踐、交流，他認(rèn)為，不讀書(shū)的人也絕不可能教好書(shū)。另外，他常常推薦學(xué)有所成、知行合一的成員到教育平臺(tái)進(jìn)行交流，鼓勵(lì)成員將自己的成果學(xué)理化、體系化、理念化，并向相關(guān)媒體投稿。過(guò)去的一年，工作室中兩名成員完成全國(guó)性講座，五人完成“藏君講堂”講座，兩人完成異地指導(dǎo)課，五人論文參評(píng)獲獎(jiǎng)，工作室成員用自己的向上而行踐行著“自育育人”。

對(duì)于年輕教師的培養(yǎng)，張軍注重在教育管理行為上矯正、在教育觀念與理念上更正、在未來(lái)成長(zhǎng)方向上做好指導(dǎo)。擯棄年輕教師“只要學(xué)生學(xué)習(xí)，什么都不重要”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，矯正不加反思、簡(jiǎn)單粗暴的管理方式，幫助年輕教師盡快找到自己的職業(yè)錨。他表示：“因?yàn)樽约涸?jīng)也在教育中徘徊過(guò)，所以更知道前輩的指引對(duì)年輕教師的重要性，我們要在‘術(shù)’和‘道’上改變年輕老師‘習(xí)得性無(wú)助’和‘路徑依賴’的問(wèn)題，要讓他們跳出既有的框架，跳到圈外重新思考。”

在工作上，藏君工作室的成員充分體現(xiàn)著自己的主人翁意識(shí)。從工作室章程、制度的確立，到每次活動(dòng)的策劃，再到研究項(xiàng)目具體的實(shí)施，張軍都會(huì)與工作室成員充分溝通研究，汲取每位成員的意見(jiàn)，然后才確立，每一個(gè)人都是決策者與管理者。多次的線下交流會(huì)議，工作室成員細(xì)心的準(zhǔn)備與專業(yè)的發(fā)言都收獲了不少專家的好評(píng)。疫情期間，在外地的老師無(wú)法出席工作室研討會(huì)，但都會(huì)主動(dòng)要求利用線上交流軟件，遠(yuǎn)程聆聽(tīng)。在工作室里，張軍看到的不只是成員對(duì)職稱和榮譽(yù)的追求，更是對(duì)新知、對(duì)成長(zhǎng)的渴望。

“團(tuán)隊(duì)要想發(fā)展，項(xiàng)目研究要想實(shí)現(xiàn)，工作室必須敞開(kāi)大門(mén)，‘走出去’是工作室生存發(fā)展的必由之路?！睆堒娬f(shuō)道，這是他始終堅(jiān)持的一個(gè)方向——堅(jiān)持面向全國(guó)教師敞開(kāi)門(mén)亭，歡迎有職業(yè)理想、有教育情懷的好教師加入。

而隨著人員的豐富，工作室運(yùn)行要更規(guī)范化、組織架構(gòu)要更細(xì)致、成員的課題成果要更具理論價(jià)值，這也是張軍對(duì)于工作室未來(lái)路徑的規(guī)劃。同時(shí)他也提到，科研不是一蹴而就，也不是敲鑼打鼓，它是走心的“漫”工程，要做出成績(jī)，但也不能急于一時(shí)，正如他所說(shuō)：“我們工作室的發(fā)展不是一個(gè)課題，更不是一節(jié)課，它如同漫長(zhǎng)的改革之路。我們會(huì)長(zhǎng)期行走在教育改革的道路上不斷嘗試積累，會(huì)將工作室與教育改革一起傳承下去，我們步子雖小，但不會(huì)停步?！?/p>

工作室成員展示

周楓

江蘇省無(wú)錫市玉祁高級(jí)中學(xué)教師，天津?yàn)I海藏君名師工作室核心成員。曾榮獲明師國(guó)際教育研究院特別專項(xiàng)獎(jiǎng)，一師一優(yōu)課省級(jí)優(yōu)課一次、市級(jí)優(yōu)課多次。

英語(yǔ)中有這樣一句俗語(yǔ)“l(fā)ike the water under the bridge”，來(lái)表達(dá)歲月不居，時(shí)節(jié)如流。依舊記得幾年前，一次線上的教育交流互動(dòng)，本人有幸結(jié)識(shí)了張軍老師這樣一位有教育理想、教育情懷的同行，是他影響著我、鞭策著我努力朝著共同的教育理想奮斗，爭(zhēng)做一名知行合一的教育者。最終，受張軍老師邀請(qǐng)，本人成功申請(qǐng)加入了藏君名師工作室，正式成為工作室一員。

起初，欣喜之余，我也擔(dān)心藏君名師工作室可能會(huì)跟其他我接觸過(guò)的工作室一樣，一年難得開(kāi)會(huì)或工作室難得有一兩次活動(dòng)。事實(shí)證明，我的擔(dān)心是多余的。即便因?yàn)橐咔椋€下活動(dòng)受到很大限制和約束，工作室依然克服諸多困難，堅(jiān)持引進(jìn)來(lái)和走出去，開(kāi)展了豐富多彩的五育并舉、以生為本的實(shí)踐活動(dòng)。

在工作室創(chuàng)始人張軍老師的帶領(lǐng)下，我們不僅邀請(qǐng)校內(nèi)外名師來(lái)工作室分享教育經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行學(xué)生個(gè)案診斷和研究，還主動(dòng)走近教育家馮恩洪老先生、廣州家庭教育資深專家李進(jìn)成等教師前輩學(xué)習(xí)交流。另外，工作室還物化了學(xué)習(xí)成果，制作了“班級(jí)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)單”“心理訪談反饋表”“健康合理使用手機(jī)指導(dǎo)單”等適合本校學(xué)情的德育材料，以期更好地優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)，提高學(xué)生素養(yǎng)，提升教育品質(zhì)。

何啟剛

天津市濱海新區(qū)塘沽第十三中學(xué)教師，天津?yàn)I海藏君名師工作室核心成員。曾榮獲天津市濱海新區(qū)雙優(yōu)課二等獎(jiǎng)，論文、教學(xué)設(shè)計(jì)多次獲得市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

回顧半生，一直困惑于如下問(wèn)題：如何做好學(xué)生，接受教育？如何做好教師，給予教育？什么是優(yōu)質(zhì)教育？怎么教育？

大學(xué)畢業(yè)離開(kāi)師大教室站上高中講臺(tái)，憑年輕沖勁，堅(jiān)信能做好一名教師，但現(xiàn)實(shí)殘酷，我所憧憬的和諧課堂被現(xiàn)實(shí)擊得粉碎，班級(jí)管理，師生、生生矛盾，一個(gè)個(gè)問(wèn)題接踵而至?；貞浳业募彝ソ逃鸵粋€(gè)“嚴(yán)”字， 父母堅(jiān)信棍棒出孝子，回憶我的學(xué)校教育，不乏體罰，而如今，自己該如何處理？

一晃7年，在老教師的點(diǎn)撥下我懂了些技巧，也算得心應(yīng)手，褪去了稚嫩，儼然一位老教師。但隨之而來(lái)的是對(duì)教育熱情的退卻、對(duì)未來(lái)的迷惑，一年一年，我竟一眼就能看到退休時(shí)的樣子。

2019年，加入張軍老師的藏君工作室，我重新拾起教育、感悟教育，工作室里我們隨時(shí)隨地探討，相伴讀書(shū)學(xué)習(xí)，跳脫思維陷阱，樂(lè)與優(yōu)秀同行，困惑也一個(gè)個(gè)被解開(kāi)。

走近魏書(shū)生，明白原來(lái)教育是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，課堂雖小卻有廣闊鉆研的天地和無(wú)限的樂(lè)趣;接觸馮恩洪，明白教無(wú)定法，合適的才是最好的，教貴有新，道無(wú)窮矣。逐漸地，我對(duì)教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也看到自身的不足，亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚，不期待成為教育大家，只愿通過(guò)學(xué)習(xí)成為合格教師，而非知識(shí)搬運(yùn)工。感謝張軍老師，感謝藏君。最后共勉：無(wú)論做什么事，只要找準(zhǔn)自己的位置，你就能放下求之不得之苦，放下浮躁心理，讓靈魂不再流浪，思想不再浮躁，建設(shè)起自己的靈魂樂(lè)園。

吳迪

天津?yàn)I海藏君工作室核心成員，濱海新區(qū)優(yōu)秀班主任，德育研究論文在“第三屆全國(guó)名師工作室創(chuàng)新發(fā)展成果博覽會(huì)”成果評(píng)審中獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)。

回想自己當(dāng)初加入工作室的初衷只是“想干點(diǎn)兒事兒”，沒(méi)想到，第一次參加工作室的活動(dòng)竟是向馮恩洪老先生面對(duì)面的學(xué)習(xí)，而那次學(xué)習(xí)就像明燈一樣，一直指引著我。

老先生講到自己年輕從教時(shí)的一堂班會(huì)課，淚珠在眼中轉(zhuǎn)動(dòng)，這令我真切地感受到馮老對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)、對(duì)學(xué)生的大愛(ài)。那一幕深深地刻在我的腦海中，激起我強(qiáng)烈的斗志，讓我干勁兒十足。我想著把馮老先進(jìn)的教育理念應(yīng)用到自己的教育工作中，想著把馮老 “中國(guó)好課堂” 的授課模式實(shí)踐到自己的數(shù)學(xué)課堂上，想著班級(jí)問(wèn)題的解決辦法，想著不同層次的學(xué)生的教育策略，竟興奮地連續(xù)幾天都睡不著覺(jué)，很慶幸自己加入了藏君工作室，能為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

后來(lái)每次與工作室成員的學(xué)習(xí)我都收獲滿滿，讓我感受最深的是這些老師在學(xué)校工作時(shí)間以外投入自己的時(shí)間、精力，為了教育，義務(wù)地、自費(fèi)地做著研究與實(shí)踐！我為自己能成為其中一員而感到驕傲和自豪。

慢慢地，在工作室里我也接到了屬于自己的任務(wù)，比如在“藏君講堂”為年級(jí)學(xué)生做“學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)”公益講座。雖然準(zhǔn)備起來(lái)很辛苦，但過(guò)程中當(dāng)我看到學(xué)生期待的、求知的、認(rèn)可的眼神，那種作為教師的幸福感油然而生。

非常感謝工作室主持人張軍老師和所有成員這幾年的關(guān)心、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助，工作室的經(jīng)歷讓我在引領(lǐng)下升華，在實(shí)踐中進(jìn)步，未來(lái)加油。

于嵐

天津師范大學(xué)南開(kāi)附屬中學(xué)高級(jí)教師，天津?yàn)I海藏君名師工作室核心成員，獨(dú)立編寫(xiě)天津綜合社會(huì)實(shí)踐教材《中西餐文化對(duì)比》一課，組織完成十三五課題《提升中學(xué)生核心素養(yǎng)的研究》，班會(huì)《合作的那些事兒》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。

我和張軍老師相識(shí)在一次鄭立平老師的班主任研討會(huì)，聊天得知我們是老鄉(xiāng)，不過(guò)張老師是自費(fèi)來(lái)學(xué)習(xí)的，這讓人肅然起敬。張老師一直致力于班級(jí)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面的研究，也希望帶動(dòng)可以帶動(dòng)的人每天做一點(diǎn)小事，日積月累成長(zhǎng)為參天大樹(shù)。

共同的追求讓我們交流探討得更多，張老師向我介紹了他的工作室——藏君名師工作室，致力于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度體系、運(yùn)行機(jī)制、課程體系、組織框架等方面的研究和實(shí)踐。聽(tīng)了張老師的介紹我非常欣喜，雖然天津也有教育同仁在做學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面的研究，但像張老師這樣腳踏實(shí)地做研究的卻是鳳毛麟角，2020年我正式加入藏君工作室，結(jié)識(shí)了更多優(yōu)秀班主任，承擔(dān)起學(xué)業(yè)、生涯方面的課程的研究。炙熱的教育情懷讓我們共同成長(zhǎng)，快樂(lè)的教育實(shí)踐使我們樂(lè)此不疲。

兩年中，根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)我做了很多嘗試，其中頗有特色的是集體家訪活動(dòng)。疫情原因，家長(zhǎng)無(wú)法進(jìn)入學(xué)校參加班級(jí)活動(dòng)，我便聯(lián)合家委會(huì)開(kāi)展了五期集體家訪活動(dòng)，約上三五個(gè)家庭走進(jìn)水西公園的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)：孩子們?cè)隍滉?yáng)下綻放青春的光芒，在輕松的氛圍中盡情釋放天性;家長(zhǎng)們?cè)诮徽勚薪粨Q教育理念，取長(zhǎng)補(bǔ)短;老師、同學(xué)、家長(zhǎng)輪番上陣，同場(chǎng)競(jìng)技，既鍛煉身體，又增進(jìn)感情。運(yùn)動(dòng)后我和孩子們暢談，分析現(xiàn)狀，展望未來(lái)，鼓勵(lì)孩子們繼續(xù)自己的夢(mèng)想。這也算是特殊時(shí)期的特殊生涯課程吧！

張軍

天津市濱海新區(qū)塘沽第十三中學(xué)教師，天津市濱海新區(qū)藏君名師工作室主持人，全國(guó)名師工作室聯(lián)盟理事，先后獲全國(guó)教育科研先進(jìn)個(gè)人、天津市濱海新區(qū)教育創(chuàng)新之星、濱海新區(qū)優(yōu)秀班主任、濱海新區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、濱海新區(qū)教育系統(tǒng)師德先進(jìn)個(gè)人、濱海新區(qū)區(qū)級(jí)骨干教師、天津教委普通高中課程改革市級(jí)骨干教師等稱號(hào)。多次主持市級(jí)課題，具有豐富的研究成果。