羅 穎，曹 宇

(1.福建師范大學(xué)心理學(xué)院，福建福州，350117；2.南昌醫(yī)學(xué)院，江西南昌，330000)

“生涯教育”這一概念是在職業(yè)指導(dǎo)長期發(fā)展過程中產(chǎn)生的，由美國聯(lián)邦教育署Marland于1971年正式提出。19世紀(jì)90年代，我國針對生涯教育的研究在黃炎培等學(xué)者的推動下展開，到了20世紀(jì)90年代，我國的生涯教育開始發(fā)展。在生涯教育的作用日益顯著的當(dāng)下，了解生涯教育研究的現(xiàn)狀，分析其研究熱點與發(fā)展趨勢對促進學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義與價值。

一、數(shù)據(jù)來源與研究工具

本研究的數(shù)據(jù)來源為CNKI數(shù)據(jù)庫中的核心期刊和CSSCI期刊，檢索篇名含有“生涯教育”“生涯規(guī)劃”“生涯咨詢”“生涯輔導(dǎo)”“生涯指導(dǎo)”任意一個關(guān)鍵詞的文獻。共搜索到有效文獻1303篇，時間跨度為2000—2021年，檢索時間為2021年6月5日。

CiteSpace 軟件是一個可視化工具，其創(chuàng)始人為美國德雷塞爾大學(xué)的陳超美教授。[1]這一軟件的應(yīng)用范圍十分廣泛，其主要功能在于分析某一個特定領(lǐng)域中的研究熱點以及該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。本研究使用的是CiteSpace 5.7.R2版本，本研究首先將1303篇文獻按要求格式導(dǎo)出，形成生涯教育研究的樣本數(shù)據(jù)庫。

二、生涯教育研究概況

利用CiteSpace軟件進一步分析檢索獲得的1303篇文獻，可以更為清晰地了解生涯教育研究文獻的數(shù)量分布及主要的研究機構(gòu)。

(一)文獻年度分布情況

經(jīng)過數(shù)據(jù)整理，筆者制作出年度論文數(shù)量分布曲線圖(圖1)。2000年，中國人事科學(xué)研究院的羅雙平對生涯教育開始了細(xì)致的研究，列舉了職業(yè)生涯規(guī)劃的八個步驟。[2]根據(jù)不同年份發(fā)文量的變化，筆者將生涯教育研究分為三個階段，分別為成長期(2000—2008年)、發(fā)展期(2009—2015年)和回落期(2016—2021年)。在成長期，發(fā)文共263篇，其中2000年僅有1篇，但隨后幾年發(fā)文量不斷上升，呈現(xiàn)爆發(fā)式增長趨勢。發(fā)展期是發(fā)文量最多的時期，總計達(dá)714篇，其中2011年發(fā)文117篇，是整個檢索階段中發(fā)文數(shù)量最多的一年。發(fā)展期的年均發(fā)文量是102篇，在三個階段也是最高的。在回落階段，發(fā)文數(shù)量比發(fā)展期有所降低，總數(shù)量是336篇，每年平均發(fā)文56篇。對比發(fā)現(xiàn)，近幾年雖然生涯教育研究領(lǐng)域的發(fā)文量和熱度相比之前下降，但仍比較活躍，研究者和文獻數(shù)量仍較多。

(二)研究機構(gòu)情況分析

基于CiteSpace 5.7.R2所提供的分析方法，本研究得到我國2000年至2021年生涯教育研究的機構(gòu)共現(xiàn)圖譜。對發(fā)文量前10的研究機構(gòu)進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，我國生涯教育領(lǐng)域的研究機構(gòu)主要是師范類院校及教育學(xué)研究較強的機構(gòu)，如表1所示。根據(jù)機構(gòu)的地域分布情況可知，生涯教育的研究機構(gòu)地域分布極不平衡，機構(gòu)主要分布地為華北、華東以及華南等地區(qū)。其原因可能是這些地區(qū)競爭較為激烈、經(jīng)濟較為發(fā)達(dá)，對教育學(xué)研究比較重視，而西南、西北以及東北地區(qū)沒有給予生涯教育足夠的重視。

圖1 我國生涯教育相關(guān)研究發(fā)文年份統(tǒng)計

表1 發(fā)文量前10的機構(gòu)

三、生涯教育研究熱點與趨勢

(一)研究熱點分析

關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻數(shù)與節(jié)點的重要程度是呈現(xiàn)正比例關(guān)系的。[3]根據(jù)多諾霍提出的公式，即T=[-1+(1+8I)1/2]/2(I的含義為關(guān)鍵詞的個數(shù))，本研究可以得出我國生涯教育研究中高頻詞與低頻詞的分界點。從2000年到2021年，我國生涯教育研究中高低頻詞的分界點為35.16，即T=[-1+(1+8×636)1/2]/2=35.16，其分界值為36。只要頻數(shù)的數(shù)值大于或等于36，那么該關(guān)鍵詞就是高頻詞。

整體來看，我國生涯教育研究主要圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)等方面展開，研究者多論述生涯教育對普通高校學(xué)生和高職院校學(xué)生的重要意義及其現(xiàn)狀和面臨的困境，結(jié)合當(dāng)前高校思想政治教育工作，從加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)、改進課程安排、開展實踐教學(xué)、建立咨詢服務(wù)體系等方面提出對策。

本研究將已有文獻數(shù)據(jù)經(jīng)過處理后導(dǎo)入CiteSpace，再次處理后共得到636個關(guān)鍵詞節(jié)點和1552條連線，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0077?？梢暬治鑫覈慕逃芯筷P(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜可知，關(guān)鍵詞的聚類總共有12個，分別為#0職業(yè)生涯規(guī)劃、#1生涯教育、#2職業(yè)生涯教育、#3職業(yè)生涯規(guī)劃教育、#4職業(yè)生涯、#5課程建設(shè)、#6生涯規(guī)劃、#7生涯規(guī)劃教育、#8大學(xué)生、#9高中生、#10生涯規(guī)劃指導(dǎo)、#11高考改革。這些熱點的出現(xiàn)一方面與近年來就業(yè)形勢的嚴(yán)峻局面有關(guān)，另一方面與新高考改革突出學(xué)生的主體意識、自主發(fā)展和科學(xué)選擇有關(guān)。

(二)研究階段分析

2000—2021年，我國生涯教育的發(fā)展大致分為三個階段：第一階段是2000—2006年，我國的生涯教育研究在21世紀(jì)進入了一個嶄新的階段，這一時期的生涯教育在很大程度上等同于就業(yè)指導(dǎo)，大部分研究以促進學(xué)生就業(yè)為主要方向；第二階段是2007—2013年，生涯教育的相關(guān)研究逐漸開始微觀層面的研究，主要涉及學(xué)校生涯教育的定位、課程建設(shè)以及國外生涯教育對我國的啟示等；第三階段是2014—2021年，隨著2014年新高考改革方案的發(fā)布，學(xué)生對高考科目的選擇有了更多的自主權(quán)，高中生生涯教育日益重要，研究者開始關(guān)注新高考背景下生涯教育的課程體系建設(shè)、師資隊伍、學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)的培養(yǎng)等。

(三)研究趨勢分析

筆者運用CiteSpace的突發(fā)性檢測功能建立了生涯教育關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖(圖2)。由圖2可以明確得知在某一特定時間段內(nèi)關(guān)鍵詞的變化頻次，以此為基礎(chǔ)可以預(yù)測生涯教育領(lǐng)域的研究方向以及未來發(fā)展趨勢。

圖2 生涯教育研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

2000—2007年，生涯教育的研究熱點是利用生涯教育提升大學(xué)生的就業(yè)率，其突現(xiàn)詞主要有就業(yè)指導(dǎo)、教育、就業(yè)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等。2007年，教育部下發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，要求高校根據(jù)時代的發(fā)展，及時開展職業(yè)教育，并明確提出要將就業(yè)指導(dǎo)工作納入高校的人才培養(yǎng)和教學(xué)計劃當(dāng)中。[4]正因為如此，通過生涯教育推動高校就業(yè)指導(dǎo)工作是當(dāng)時的研究熱點。總的來說，2000—2007年，大部分生涯教育的研究范圍較窄，多集中在對就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)注上，以推進就業(yè)為中心，探討如何有效開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

2008年開始，生涯教育研究開始轉(zhuǎn)向更為廣泛的領(lǐng)域，關(guān)注較多的是學(xué)校生涯教育人才建設(shè)以及學(xué)生的生涯教育課程建設(shè)及路徑。其中，宋繼勛等人針對目前國內(nèi)的生涯教育教師隊伍的建設(shè)給予了有實質(zhì)性幫助的方案以及建議。[5]鄒勇認(rèn)為，目前國內(nèi)針對大學(xué)生進行的生涯教育的師資隊伍建設(shè)還沒有發(fā)展完全，并且處于瓶頸階段。針對這樣的現(xiàn)象，他提出了相應(yīng)的解決方案。[6]在學(xué)生的生涯教育方面，郝永建等人主要調(diào)查研究了高職學(xué)生的生涯教育情況，挖掘了高職院校開展生涯教育所存在的問題，并提出了相應(yīng)的改進方案。[7]劉艷等人認(rèn)為，對大學(xué)生生涯規(guī)劃教育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從“三維資本”(人力資本、社會資本和心理資本)角度構(gòu)建大學(xué)生生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)新路徑和協(xié)同模式。[8]

2014—2021年，全國各省市正在分批次落實新高考改革，由此，研究者開始關(guān)注新高考背景下生涯教育的必要性、價值取向及實施內(nèi)容，并立足核心素養(yǎng)對生涯教育的實施路徑進行探索。在生涯教育的必要性方面，樊麗芳等人認(rèn)為，新高考方案將使學(xué)生終身發(fā)展的方向以及決策任務(wù)提前。[9]陳宛玉等人認(rèn)為，目前學(xué)生的生涯規(guī)劃意識以及現(xiàn)實的決策能力是比較差的，學(xué)校必須給予足夠的重視，并多方面開展生涯教育。[10]針對生涯教育的價值取向研究，有學(xué)者認(rèn)為生涯教育要放眼未來，而不是局限于目前高考的科目選擇和志愿填報。[11]也有學(xué)者就當(dāng)前高中生涯教育存在的問題，從學(xué)生、教師和學(xué)校建設(shè)三個方面提出了生涯教育的價值定位。[12]在生涯教育的實施內(nèi)容方面，馮冬怡從頂層設(shè)計的角度對生涯教育制訂了分階段的目標(biāo)。[13]有學(xué)者認(rèn)為，高中生涯教育涉及理想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)向?qū)鍌€方面。[14]同時，生涯教育的實施路徑也得到了大量學(xué)者的關(guān)注，這方面的研究主要是從核心素養(yǎng)的角度對生涯教育進行探索。例如，張歲玲等人研究了核心素養(yǎng)對生涯教育的重新定位，聶洋溢立足核心素養(yǎng)，從目標(biāo)、內(nèi)容和實施三個方面對高中生涯規(guī)劃課程建設(shè)進行了反思和優(yōu)化，也有學(xué)者基于核心素養(yǎng)的本質(zhì)特征設(shè)計了生涯教育校本課程體系。[15-17]

根據(jù)上文所做的研究分析可知，2000—2021年我國生涯教育的研究對象主要包含三個階段的群體，即普通高校學(xué)生、中高職生以及高中生，且研究趨勢已由最初的職業(yè)選擇以及就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生影響的教育。

四、研究結(jié)論

梳理我國生涯教育的發(fā)展歷程發(fā)現(xiàn)，我國生涯教育的研究在民國時期已初見端倪，從20世紀(jì)90年代開始發(fā)展。對我國2000—2021年生涯教育研究狀況進行分析后發(fā)現(xiàn)，我國生涯教育經(jīng)歷成長期、發(fā)展期、回答期三個階段，具體如下。

第一，從生涯教育研究性文獻的發(fā)文量來看，我國生涯教育在2011年到達(dá)頂峰后出現(xiàn)回落，但仍有很多研究者關(guān)注。

第二，從高產(chǎn)機構(gòu)來看，對生涯教育進行研究的機構(gòu)數(shù)量較多，但各個機構(gòu)之間很少有交流合作，目前并沒有形成規(guī)?；难芯繄F體。這些研究機構(gòu)大多分布在經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，在地域分布方面存在極度不平衡的現(xiàn)象。今后，各機構(gòu)間應(yīng)該加強合作意識，互相分享經(jīng)驗，使生涯教育研究與其他領(lǐng)域能夠相互交叉、有所交融，進而促使生涯教育研究更加全面化、系統(tǒng)化。

第三，從生涯教育研究熱點及趨勢來看，研究重點從就業(yè)導(dǎo)向過渡到終身發(fā)展導(dǎo)向，研究方法從以理論研究為主變?yōu)橐詫嵶C研究為主，研究內(nèi)容從廣泛的、普遍意義上的生涯教育開始轉(zhuǎn)向個性化、有針對性的生涯教育。經(jīng)過分析得知，當(dāng)前的研究高頻詞主要有生涯規(guī)劃教育、新高考、核心素養(yǎng)以及普通高中等。在新高考背景下，高中生生涯教育是當(dāng)前研究的熱點，其有可以深入挖掘的價值，需要研究者提高關(guān)注度，并且從多個角度對其進行分析。

五、結(jié)語

首先，我國生涯教育從以就業(yè)指導(dǎo)為中心開始向以學(xué)生的整個生涯教育發(fā)展為主轉(zhuǎn)變，將生涯教育的內(nèi)涵擴大到個體的終身發(fā)展。其次，我國生涯教育的研究對象主要是普通高校學(xué)生、職業(yè)院校的學(xué)生以及高中生，但是對初中生和小學(xué)生生涯教育的課程建設(shè)、實施等方面的研究還存在很多不足。最后，對生涯教育策略的研究以學(xué)校為主體，忽視其在個體的生涯發(fā)展中的作用，家庭、企業(yè)以及政府在其中的重要作用。雖然我國針對生涯教育的研究越來越多，但大多還是討論生涯教育理論和國外生涯教育的發(fā)展情況，對實踐策略涉及不多。

針對這樣的情況，未來的研究首先應(yīng)該重視生涯教育內(nèi)涵的多元化，將研究的視角擴展到學(xué)生的終身發(fā)展中。其次，普通高校及高職院校的學(xué)生固然是生涯教育的重要群體，但中小學(xué)群體也應(yīng)該是生涯教育關(guān)注的重點。在中小學(xué)階段，學(xué)生的生理以及心理日益成熟，個人的生涯觀念也逐步萌芽，對中小學(xué)生開展生涯教育有助于他們更好地認(rèn)識自我、發(fā)展興趣，生涯教育對中小學(xué)生一生的發(fā)展都有不可小覷的作用。最后，研究者應(yīng)該關(guān)注生涯教育與其他學(xué)科領(lǐng)域的交融，借鑒不同學(xué)科領(lǐng)域的理論與方法，促進生涯教育研究的全方位發(fā)展。