高彥麗,尚國琲,劉宏娟,劉亞立

1.河北地質(zhì)大學(xué) 土地科學(xué)與空間規(guī)劃學(xué)院,河北 石家莊 050031; 2.河北省農(nóng)業(yè)干旱遙感監(jiān)測國際聯(lián)合研究中心,河北 石家莊 050031

0 引言

2019 年3 月18 日,習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,挖掘其它課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源,實現(xiàn)全員全程全方位育人”。這為大學(xué)專業(yè)課程建設(shè)指明方向。課程思政是一項系統(tǒng)工程,在這一系統(tǒng)工程中,“專業(yè)課程” 思想政治教育是最為核心、最為關(guān)鍵和最難解決的部分[1]。課程思政沒有統(tǒng)一模式、固定思路,要結(jié)合專業(yè)特點,因“課” 制宜。

地理 信 息 系 統(tǒng) (Geography Information System,GIS) 于20 世紀(jì)60 年代問世,至今已跨越了幾十個春秋,始終發(fā)展迅速。地理信息系統(tǒng)課程廣泛開設(shè)于地理類、測繪類、地質(zhì)類、土地管理類等專業(yè),并且在地理信息科學(xué)、測繪工程、遙感科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)課程體系中歸屬于專業(yè)核心課程,其實驗教學(xué)在該課程的教學(xué)中起著重要的作用[2]。GIS 實驗是一門實踐性課程,通過該課程使學(xué)生加深對于GIS 理論的理解,系統(tǒng)地掌握空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析和制圖等技能,提升解決實際問題的能力。經(jīng)筆者調(diào)研,測繪類、地理類專業(yè)的地理信息系統(tǒng)實驗一般單獨設(shè)課,開設(shè)于地理信息系統(tǒng)理論課之后,學(xué)分2～3 分不等。單獨設(shè)課、大學(xué)時的特點足以體現(xiàn)GIS 實驗課程的重要性。

該課程開設(shè)專業(yè)多、受眾范圍大,對其進行課程思政建設(shè)意義重大。現(xiàn)有研究多集中于思政資源挖掘、案例研發(fā),并未系統(tǒng)地對整門課程進行思政教育設(shè)計。課程思政不是增開一門課,也不是增設(shè)一項活動,而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面,實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[3]。因此,本文擬從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價體系三個方面對GIS 實驗課程思政的路徑進行探討,并選取實際教學(xué)中的一個思政案例進行分析,以期為同類課程提供思路。

1 教學(xué)內(nèi)容:緊扣專業(yè)知識,挖掘思政元素

課程思政的設(shè)計與規(guī)劃必須遵循課程自身的運行規(guī)律,實現(xiàn)思想政治教育與課程的有機融合[1,4]。課程思政設(shè)計的關(guān)鍵和核心在于找準(zhǔn)契合點,以無縫對接和有機互融的方式,建立生成性的內(nèi)在契合關(guān)系[1]。在“GIS 實驗” 的教學(xué)過程中,要深入挖掘與授課要點相結(jié)合的思政元素,達到全員全程全方位育人的目標(biāo)。表1 列舉了“GIS 實驗” 專業(yè)知識及其對應(yīng)的思政素材,可供實際教學(xué)中參考。

2 教學(xué)方式變革

2.1 線上線下混合式教學(xué)

在原有實驗教學(xué)中融入思政教育,對授課時間安排提出了考驗。如果實驗課時不變,思政內(nèi)容的增加勢必會影響學(xué)生實際操作的有效時間。在這一背景下,開展線上線下混合式教學(xué)十分必要。筆者及課程組成員充分調(diào)研現(xiàn)有國家精品課程資源、慕課資源,并基于學(xué)習(xí)通平臺,搭建了符合我校學(xué)生學(xué)情的線上教學(xué)資源,并在其中充分融入了思政要素。在實際教學(xué)中,根據(jù)改進后的課程體系,合理安排線上及線下內(nèi)容。將部分實驗的背景知識、思政要素等,通過學(xué)習(xí)群、微課、學(xué)習(xí)通資源推送等方式設(shè)置為線上自學(xué),并提供配套的學(xué)習(xí)資料、延伸閱讀資料等;同時,將實驗教學(xué)的課后延伸教學(xué)及思考也置于線上模塊。實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與總結(jié)的前后呼應(yīng),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自發(fā)思考。線下教學(xué)主要針對教學(xué)重點、難點進行演示,并著重訓(xùn)練學(xué)生實際操作能力。線上線下混合式教學(xué)實施流程圖如圖1 所示。

2.2 任務(wù)驅(qū)動式實驗教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,它將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)[5]。筆者在GIS 實驗教學(xué)過程中,將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法貫穿始終。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,設(shè)計了一系列緊密相連、難度逐級提升的子任務(wù),子任務(wù)亦為模塊任務(wù)的基礎(chǔ),若干模塊任務(wù)綜合為總?cè)蝿?wù)。思政要素在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計中,一方面可以作為任務(wù)主題,另一方面可以規(guī)范實驗過程。如“某地區(qū)紅色景點時空分布特征” 這一思政案例中,“紅色景點” 即為任務(wù)主題,其中行政區(qū)劃數(shù)據(jù)處理、專題地圖制作等環(huán)節(jié),均需要相應(yīng)的思政素材來規(guī)范作業(yè)過程。

3 評價體系更新

思政教育貫穿于專業(yè)教學(xué)的整個過程。但是,對于某一具體專業(yè)課程,有其特定的思政要素側(cè)重點。因此要結(jié)合課程特點、內(nèi)容,設(shè)計融合思政要素考核的課程評價體系,以促進課程的持續(xù)改進。

3.1 過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合

隨著實驗教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方式的改進,傳統(tǒng)的基于實驗結(jié)果和實驗報告的評價方式已不再適用。特別是融入思政元素的實驗課教學(xué),單一的期末考核難以滿足課程綜合考核的需求。對于融入思政要素的實驗課教學(xué),宜采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式。側(cè)重對“實驗前預(yù)習(xí)—實驗中過程學(xué)習(xí)—實驗后反思總結(jié)深入學(xué)習(xí)” 進行過程性評價,并加大過程評價在課程評價中的整體占比。

表1 “GIS 實驗” 專業(yè)知識與對應(yīng)思政素材一覽表Table 1 List of professional knowledge and corresponding ideological and political materials of GIS experiment

圖1 線上線下混合式教學(xué)實施流程圖Fig.1 Implementation flow chart of online and offline hybrid teaching

3.2 課堂效果“雙評估”

傳統(tǒng)的課堂評價,主要側(cè)重于教師對學(xué)生專業(yè)內(nèi)容的考核,這種考核方式是片面的。在課程思政實行中,要建立對課堂效果“雙評估” 的體系標(biāo)準(zhǔn),具體包括兩個方面:一是教師和學(xué)生的雙向評價;二是專業(yè)和思政的雙層評價。教師對學(xué)生的評價主要來自于線上學(xué)習(xí)記錄、實踐操作及成果、實驗報告、思政吸收情況等;學(xué)生對教師的評價主要包括課堂組織、授課效果等方面。在課程評價體系中,不僅僅要對學(xué)生專業(yè)內(nèi)容掌握程度進行評價,還要針對教學(xué)活動對學(xué)生思想觀念和價值觀產(chǎn)生的影響進行評價,即對思政教學(xué)效果進行評價。

4 “GIS 實驗” 課程思政教學(xué)案例與成效

“GIS 實驗” 是我校土地科學(xué)與空間規(guī)劃學(xué)院的平臺課,學(xué)院六個專業(yè)均需修讀,開設(shè)于第四學(xué)期,共40 學(xué)時,2.5 學(xué)分。課程教學(xué)團隊結(jié)合課程內(nèi)容,深挖思政資源,形成了十余個思政案例。這里選取“家鄉(xiāng)省份紅色旅游景點時空分布及可達性分析” 案例進行闡述。從專業(yè)內(nèi)容分解上,該案例屬于綜合案例,覆蓋4 個章節(jié)、6 個知識點;從思政內(nèi)容上看,該案例覆蓋6 個思政元素;且學(xué)生在完成該案例的過程中,個人操作與小組合作要互相結(jié)合,提高專業(yè)修養(yǎng)同時加強團隊協(xié)作能力,這也是思政教學(xué)目的之一。該案例的教學(xué)實施如表2 所示。

通過教學(xué)過程中實施該案例,學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)和思政修養(yǎng)兩個方面得到同步提升,對中國革命發(fā)展和家鄉(xiāng)紅色旅游現(xiàn)狀有了進一步認識。2018 級測繪專業(yè)學(xué)生以此案例為基礎(chǔ),申報了2020 年度河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目——基于GIS 的太行山區(qū)紅色景點時空分布特征與可達性分析,其成果在第六屆河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會上獲得“大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)術(shù)作品” 二等獎。通過問卷星平臺,對2019 級學(xué)生做了問卷調(diào)查,其中73.44%的學(xué)生認為融入課程思政的案例式實驗教學(xué)顯著提升了解決實際問題的能力,25%的學(xué)生選擇提升。以上說明課程思政參與下的GIS 實驗課教學(xué)得到了顯著提升。

表2 “家鄉(xiāng)省份紅色景點時空分布與可達性分析” 教學(xué)實施一覽表Table 2 List of teaching implementation of temporal and spatial distribution and accessibility analysis of red scenic spots in hometown

5 結(jié)束語

教學(xué)內(nèi)容上,通過挖掘“GIS 實驗” 課程中的思想政治教育資源,在專業(yè)教學(xué)中融入思政隱性教育,實現(xiàn)立德樹人潤物無聲;教學(xué)方式上,搭建混合式實驗教學(xué)平臺、采用任務(wù)驅(qū)動式實驗教學(xué)模式,積累優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,探索大學(xué)專業(yè)課程與思政課程結(jié)合的有效形式;評價方式上,將過程評價與結(jié)果性評價相結(jié)合,對課堂效果實施“雙評估”。使專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容更加生動、豐富,將專業(yè)課原理知識落地,讓學(xué)生切實體會到所學(xué)知識的重要作用;同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時,了解國家重大戰(zhàn)略決策、國家歷史,進而強化道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,真正實現(xiàn)全員全程、全方位育人。