金朝艷

(福建省三明市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建 三明 365000)

在多年的幼兒園美術(shù)教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)，圖畫是兒童“百種語(yǔ)言”中的一種，兒童在圖畫里傳遞出的信息遠(yuǎn)比其他語(yǔ)言更豐富、更真實(shí)、更準(zhǔn)確，在兒童創(chuàng)造的圖畫世界里，每一幅畫面都在向我們?cè)V說(shuō)著兒童內(nèi)心最深層次的感受以及他們的成長(zhǎng)發(fā)展歷程，因此“繪畫日記”就是幼兒“來(lái)自心靈的美術(shù)”。每一幅、每一本繪畫日記都承載著幼兒的成長(zhǎng)信息，等待著我們?nèi)ソ庾x。

1.兒童畫存在的問(wèn)題及幼兒繪畫日記開展必要性

1.1 現(xiàn)實(shí)的反思：兒童畫人文精神的缺失。從許多幼兒園的兒童美術(shù)作品中反映出當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育存在以下弊端:

其一教育價(jià)值取向功利化，遠(yuǎn)離人本關(guān)懷。這使得幼兒在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的美術(shù)后，雖然畫面形象漂亮了、內(nèi)容豐富了，但卻失去了她們難能可貴的稚拙天真，更漸漸失去了對(duì)周圍美好事物的敏感性。

其二美術(shù)教育內(nèi)容局限化，忽視生命成長(zhǎng)。教師在建構(gòu)美術(shù)教育內(nèi)容時(shí)，習(xí)慣于參考“教材”。且常常以成人的生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)一系列知識(shí)技能，讓兒童被動(dòng)學(xué)習(xí)，由此造成美術(shù)與兒童生活、情感及經(jīng)驗(yàn)的隔離，忽視了幼兒以“生活”為根基、“以興趣”為前提的成長(zhǎng)規(guī)律。

其三教育方式重示范輕啟發(fā)，處于“由外而內(nèi)”的灌輸模式。幼兒的作品仍逃不出千篇一律的狀態(tài)，仍處于示范模仿學(xué)習(xí)，依舊是“被”美術(shù)教育著。

其四評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化，主要依據(jù)教師的個(gè)人審美情趣。這導(dǎo)致了最能體現(xiàn)自由和創(chuàng)造精神的兒童美術(shù)進(jìn)入了異化的怪圈，使得兒童失去了自己的繪畫語(yǔ)言和個(gè)性風(fēng)格，更為嚴(yán)重的是扼殺了潛在的創(chuàng)造意識(shí)和能力。

可見兒童畫要釋放童真，回歸童心，就要求當(dāng)前的美術(shù)教育更新觀念，用愛、美、生命的人文主義精神，以感受美和表現(xiàn)美為中心，對(duì)兒童進(jìn)行整體性、融合性、開放性的生態(tài)美術(shù)教育，以實(shí)現(xiàn)兒童美術(shù)能力的持續(xù)發(fā)展，并最終促進(jìn)其健康和諧的發(fā)展。

1.2 繪畫日記：回歸童心的美術(shù)。繪畫日記是將繪畫與日記相結(jié)合的一種活動(dòng)，是幼兒運(yùn)用繪畫的方式記錄生活中的所見、所做、所聞、所感，然后由幼兒結(jié)合圖畫對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行不同形式的講解，或在成人的幫助下為圖畫配上簡(jiǎn)單文字的一種“畫”與“說(shuō)”緊密結(jié)合的活動(dòng)。它融合了多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)：要求幼兒有敏銳的觀察力，能認(rèn)真地觀察身邊的人和事；要求幼兒有較強(qiáng)的選擇能力，能選擇身邊有趣的事情并將之形成畫面；要求幼兒有較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，將心中的所想轉(zhuǎn)化為繪畫作品；要求幼兒有很好的社會(huì)交往能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，將作品與他人進(jìn)行交流；要求幼兒有充分的自信與創(chuàng)編故事的能力，能在集體場(chǎng)合下向別人介紹或演繹自己的作品。總之它打破傳統(tǒng)的教科式美術(shù)課程，從目標(biāo)上能實(shí)現(xiàn)融合性，在關(guān)注藝術(shù)創(chuàng)作與表現(xiàn)的同時(shí)更多地關(guān)注兒童的藝術(shù)感知、生活體驗(yàn)及兒童自由的創(chuàng)作表達(dá)。由于繪畫日記的內(nèi)容來(lái)源于幼兒生活，從內(nèi)容上能體現(xiàn)全面性，還原兒童完整的生活世界，豐富兒童的精神生活，因此畫面中的線條和色彩不僅述說(shuō)著兒童的情緒、體驗(yàn)，還蘊(yùn)涵了許多兒童的成長(zhǎng)秘密。教師可以借助兒童繪畫日記去了解他們的生活和學(xué)習(xí)，也可以借助繪畫日記來(lái)探詢兒童成長(zhǎng)的規(guī)律。

綜上所述，我們希望借繪畫日記的教學(xué)實(shí)踐，在豐富的幼兒生活認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，啟迪心智，釋放童真，回歸童心，描繪成長(zhǎng)。

2.繪畫日記的有效開展途徑

“繪畫日記”，是一種將繪畫與日記相結(jié)合，集多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)于一體的綜合性活動(dòng)。根據(jù)研究，我們將繪畫日記的開展設(shè)定為“觀察與體驗(yàn)——說(shuō)話與記錄——解讀與展示”三個(gè)主要環(huán)節(jié)。三者之間密切聯(lián)系，相輔相成。豐富幼兒生活和情感體驗(yàn)，從而提升幼兒的觀察力、表現(xiàn)力、創(chuàng)作力；組織幼兒說(shuō)與畫互相轉(zhuǎn)換，使得繪畫日記成為幼兒發(fā)自內(nèi)心、言之有物、抒之有情的平臺(tái)；教師有效的記錄解讀和展示，使得繪畫日記成為了解幼兒、反觀教學(xué)，提升自我的重要途徑。

2.1 細(xì)致觀察，深刻體驗(yàn)。生活是藝術(shù)的源泉，在我們生活的周圍環(huán)境中處處蘊(yùn)含著教育資源，讓幼兒有敏銳的觀察力和覺(jué)察力與周圍環(huán)境互動(dòng)，積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)從周圍生活中獲取美術(shù)操作的素材。

2.1.1 生活觀察的“放、引、理”策略。

策略一：放——回歸生活。盡量組織各種活動(dòng)讓幼兒充分的接觸自然和周圍環(huán)境，保證幼兒有自主和開放的觀察，鼓勵(lì)幼兒大膽的探索。

策略二：引——適時(shí)引導(dǎo)。根據(jù)幼兒觀察活動(dòng)情況給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，讓幼兒更快、更好地獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

策略三：理——?dú)w納整理。幼兒通過(guò)觀察獲得的信息和生活經(jīng)驗(yàn)是零散的，需要教師給予系統(tǒng)的梳理，使得幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)更科學(xué)、更有條理。

活動(dòng)案例：《香香的蔬菜》

“放”——為了讓孩子們能感知蔬菜品種的繁多，發(fā)展幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力，結(jié)合“香香的蔬菜”這一主題活動(dòng)，在老師的帶領(lǐng)下，孩子們來(lái)到了農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)進(jìn)行買菜活動(dòng)，孩子們直觀的認(rèn)識(shí)和觸摸使許多菜的形狀、特征、顏色深深印在了孩子的腦海中。

“引”——一上午的買菜體驗(yàn)結(jié)束后，老師組織孩子們一起與伙伴們認(rèn)識(shí)分享自己所買到的蔬菜。在老師的指導(dǎo)下，他們抓住了蔬菜的外形和顏色進(jìn)行了述說(shuō)，紅紅的西紅柿；綠綠的黃瓜；細(xì)細(xì)的芹菜……

“理“——幾天后，老師尋找了相應(yīng)的圖片做成PPT，根據(jù)孩子們所見所聞和對(duì)菜市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了梳理，從而幫助孩子了解在市場(chǎng)中，除了蔬菜還有水產(chǎn)類、肉類、豆制品類……

2.1.2 情感體驗(yàn)的“議、扮、融”策略。

策略一：議——相互討論。在幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中適時(shí)的組織幼兒討論，通過(guò)小組，或個(gè)別幼兒間的討論，激發(fā)幼兒交流情感，分享經(jīng)驗(yàn)。

策略二：扮——角色扮演。讓幼兒扮演社會(huì)生活和故事中的各種角色，在扮演角色所承擔(dān)不同責(zé)任和所經(jīng)歷的故事環(huán)節(jié)中，體察人物的情感世界。

策略三：融——情感交融。教師通過(guò)談話等方式，幫助幼兒回味情感，把美好記憶融入于心。

活動(dòng)案例：《幼兒體檢》

“議”——幼兒園組織了一上午的體檢活動(dòng)，孩子們既新鮮又害怕，排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍進(jìn)行著各項(xiàng)活動(dòng)的檢查，活動(dòng)后，教師組織了孩子們說(shuō)說(shuō)自己體檢感受活動(dòng)，孩子們根據(jù)自己的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)生動(dòng)的述說(shuō)著。

“扮”——結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)的娃娃家中，開設(shè)了小醫(yī)院這一區(qū)域，孩子們根據(jù)自己的體驗(yàn)，演練著操做著，打針環(huán)節(jié)中孩子們形象演繹著……

“融”——體檢活動(dòng)結(jié)束后，教師組織了相應(yīng)的繪畫活動(dòng)，部分孩子對(duì)形的掌握雖然不是那么的靈巧，但他們摒棄了之前喊叫聲“老師我不會(huì)畫。”孩子們的畫面是如此的生動(dòng)形象，將自己的感受表現(xiàn)在小小的針筒之上，將其無(wú)限的放大。

2.2 說(shuō)的充分，記的詳細(xì)。繪畫日記活動(dòng)是融畫畫和說(shuō)話于一體，一種邊說(shuō)邊畫，畫說(shuō)結(jié)合的綜合性活動(dòng)。因?yàn)橛辛恕爱嫛?，幼兒才言之有物；又因?yàn)檠?，畫面才更加鮮活。成人對(duì)幼兒“說(shuō)”的有效記錄，是對(duì)日記畫最真實(shí)的翻譯。

2.2.1 充分“說(shuō)”的三策略。策略一：活動(dòng)前說(shuō)——建情感。教師多利用空余時(shí)間與幼兒進(jìn)行個(gè)別或集體的語(yǔ)言交流，與幼兒建立良好的情感，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒的繪畫興趣和愿望，通過(guò)提問(wèn)和談話，幫助幼兒畫前整理思維，引導(dǎo)幼兒把心理話變成畫面。

策略二：活動(dòng)中說(shuō)——引創(chuàng)作。在不影響別人和創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，允許幼兒作畫過(guò)程中輕聲交流，利于幼兒敏銳地捕捉與同伴或教師互動(dòng)過(guò)程中的信息，及時(shí)進(jìn)行畫面的重組，構(gòu)造和深化，有利于幼兒表現(xiàn)出情節(jié)豐富，獨(dú)具特色的畫面。

策略三：活動(dòng)后說(shuō)——挖故事。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，有時(shí)因表現(xiàn)技巧的原因，并不能把自己的所想，所感完全地進(jìn)行表達(dá)，而需要通過(guò)說(shuō)來(lái)補(bǔ)充完整；對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，有時(shí)光看孩子的畫是難以完全讀懂其中的畫意的，這時(shí)，也需要與幼兒對(duì)話，引導(dǎo)其說(shuō)“畫”，以更好地了解幼兒的內(nèi)心世界。

2.2.2 詳細(xì)“記”的三方法。方法一：文字速記描亮點(diǎn)。教師用文字及時(shí)記錄幼兒在繪畫日記過(guò)程中出現(xiàn)的有意語(yǔ)言和行為，它可以直接記在作品的旁邊，也可以用小紙條的方式記錄貼在作品旁。方法二：表格記錄統(tǒng)全貌。用表格記錄的方法及時(shí)記錄孩子在活動(dòng)中的行為、語(yǔ)言，它能擴(kuò)大記錄面，又能避免出現(xiàn)因做文字記錄而怠誤觀察時(shí)機(jī)或遺忘記錄內(nèi)容的情況，教師也可根據(jù)表格及時(shí)分析幼兒的表現(xiàn)，采取適宜的教育對(duì)策。

案例：《我們參觀瓶子展》

項(xiàng)目類型姓名序號(hào)主動(dòng)性興趣性專注性獨(dú)立性操作熟練性習(xí)慣性1234123412341234123412341多多√√√√√√2航航√√√√√√3熠熠√√√√√√

從表格中較好的反映出幼兒作瓶子展覽繪畫日記的創(chuàng)作情況，也反映了幼兒的繪畫原有能力和參觀展覽情況。

方法三：照片記錄抓瞬間。幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)的有一些精彩的瞬間是教師無(wú)法用文字來(lái)概括，而表格又呈現(xiàn)不出深層次的具體意義時(shí)，可以用照片來(lái)捕捉，為今后教師解讀，提供有用的資料。

2.3 解讀與展示。對(duì)于繪畫日記的解讀和展示就是通過(guò)“圖畫里的故事”去品味孩子童心世界的過(guò)程。讓教師在理解、欣賞繪畫作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)而理解和欣賞作品的作者，并為他們提供陽(yáng)光般愛的教育，讓孩子們?cè)谛湃?，悅納、關(guān)愛的環(huán)境中，成長(zhǎng)為身心和諧發(fā)展的陽(yáng)光寶寶。

2.3.1 解讀凸顯的“三”原則。

原則一：尊重事實(shí)。繪畫日記的解讀必須尊重幼兒及幼兒的作品。教師不可以隨意的臆斷和猜測(cè)幼兒的想法，在進(jìn)行作品解讀時(shí)，要從呈現(xiàn)出的客觀資料出發(fā)，有理有據(jù)的分析。

原則二：依據(jù)科學(xué)。教師在解讀繪畫日記時(shí)不但要依據(jù)客觀呈現(xiàn)的事實(shí)，而且還要依靠科學(xué)的兒童教育學(xué)和心理學(xué)理論來(lái)支撐分析，因此提升自我這方面的理論學(xué)習(xí)非常的必要。

原則三：反觀教學(xué)。繪畫日記為教師了解童心世界開啟了一扇門。對(duì)繪畫日記的解讀也就是在解讀幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。解讀幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的最終目標(biāo)是改進(jìn)自己的教育教學(xué)，以求能更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.3.2 展示凸顯“三”特性。

特性一：美。是指繪畫日記的展示是為呈現(xiàn)幼兒文化的美。作為一所美術(shù)特色園，在把幼兒園打造成藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)過(guò)程中，要把能彰顯幼兒文化美得繪畫日記作品融入到校園環(huán)境中，讓幼兒真實(shí)、自然的繪畫作品，其感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

特性二：學(xué)。是指繪畫日記展示要達(dá)到利于幼兒的學(xué)習(xí)目的。無(wú)論是大環(huán)境中展出為了讓幼兒耳熏目然，還是班級(jí)環(huán)境中的作為教育活動(dòng)的素材，或者幼兒的個(gè)別交流，都凸顯了一個(gè)學(xué)字。

特性三：活。是指繪畫日記的展示形式可以多種多樣，生動(dòng)活潑?？梢允顷惲信_(tái)上的擺放；可以是一本本串聯(lián)的懸掛；可以是畫板上的精心組合；也可以是班班之間，幼兒之間的相互漂流。

3.繪畫日記自由表達(dá)促幼兒成長(zhǎng)

3.1 提高了幼兒的美術(shù)表現(xiàn)能力。在本課題的研究過(guò)程中，幼兒通過(guò)學(xué)會(huì)了畫日記畫，也逐步養(yǎng)成了畫日記畫的習(xí)慣，在中大班的幼兒中絕大多數(shù)都擁有自己的繪畫日記冊(cè)。從案例(一)中可以看出，孩子們會(huì)把生活中發(fā)生的事情用日記畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，有的幼兒甚至堅(jiān)持每天畫一張，許多幼兒總能不厭其煩的把生活中有趣的事情及時(shí)的畫下來(lái)；從案例(二)中我們可以看出，幼兒繪畫興趣得到逐步的提高，繪畫技能得到不斷的練習(xí)，美術(shù)表現(xiàn)能力自然而然的提高。

案例(一)：在繪畫主題《汽車》中，一個(gè)男孩子從小酷愛汽車，在他的繪畫日記中，呈現(xiàn)著各種各樣的汽車：帕沙特、奧迪、皇冠等等，還畫了一輛未來(lái)的帶輪子的鞋子車。孩子們插上想象的翅膀，在雪白的紙上盡情翱翔，這時(shí)的孩子心情舒暢，大方表現(xiàn)，他們絕妙的創(chuàng)造和自然的語(yǔ)言讓我們喜出望外，繪畫的技能就在這記錄的過(guò)程中日積月累。

案例(二)：幼兒繪畫日記《我們?nèi)コ小坊顒?dòng)參與性統(tǒng)計(jì)表，從表格中兩個(gè)參與繪畫日記的情況對(duì)比較為明顯，顯然已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期繪畫日記的大二班，比剛開展繪畫日記學(xué)習(xí)的大一班參與的主動(dòng)性更強(qiáng)，更有興趣。

班級(jí)人數(shù)積極參加提醒下參加不愿意參加無(wú)所事事人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%大一班35514.21542.81954.2411.4大二班352160925.7411.410.2

3.2 提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。實(shí)踐證明，“繪畫日記”創(chuàng)作自由，內(nèi)容豐富，形式多樣，集畫和說(shuō)于一體，與幼兒園的看圖講述相似，又與小學(xué)的口頭作文相銜接，是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的良好載體和應(yīng)用工具。從案例中我們可以看出，“繪畫日記”活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)了通過(guò)繪畫和講述來(lái)表達(dá)自己的情緒、情感與想法，記錄自己的學(xué)習(xí)與生活故事，并樂(lè)意用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的普通話與人交流，這也為他們升入小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

案例：我班在剛開始開展繪畫日記講述時(shí)，有的孩子會(huì)一大串地說(shuō)出自己畫面所畫的各種物品，沒(méi)有重點(diǎn)，無(wú)情節(jié)，更別說(shuō)概括出一個(gè)簡(jiǎn)單的事情、一個(gè)個(gè)奇妙有趣的故事、或表露感情色彩濃厚的心靈，隨著時(shí)間的推移，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的很快，描述性和情景性的語(yǔ)言也越來(lái)越多，如班里一個(gè)小朋友就曾這樣描述過(guò)她的一幅優(yōu)秀的繪畫日記：“今天，我畫的是在天氣晴朗的星期天，媽媽帶著孩子們?nèi)ソ加危齻兇┲利惖幕ㄈ棺?，爬累了，坐在河邊休息，喝喝飲料……”從孩子的描述中，感受到，這是一幅多么悠閑、多么和諧、充滿親情之愛的作品，她的作品題目概括為“郊游”，詞匯的豐富，語(yǔ)句流暢，也是在畫面的淋漓盡致的表現(xiàn)中大膽流露。

3.3 發(fā)展了幼兒的觀察力和感受力。在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒對(duì)繪畫日記掌握得游刃有余時(shí)，在案例中幼兒不再是局限于繪畫自己的經(jīng)歷或內(nèi)心世界，開始漸漸把自己的發(fā)現(xiàn)也融入其中。在激發(fā)他們潛能的同時(shí)，更增強(qiáng)了他們的觀察力和感受力，加深對(duì)自然和社會(huì)的理解，同時(shí)也是獲取積累人生經(jīng)驗(yàn)的一種有效途徑。

案例：中秋節(jié)的時(shí)候，我給孩子們布置了以《中秋的月亮》為主題的繪畫日記活動(dòng)，根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诋嫾埳嫌涗浵铝嗽铝恋拿谰?。原本以為月亮的記錄?huì)隨著中秋的過(guò)去而結(jié)束。然而孩子們的表現(xiàn)大大出乎了我的意料，“老師，我覺(jué)得今天的月亮比中秋的月亮更圓！”“是嗎？那你可以把它記錄下來(lái)，看看每天的月亮有什么區(qū)別？”一段時(shí)間后，在我的引導(dǎo)下孩子們開始盡情述說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)及繪畫記錄，“老師，我發(fā)現(xiàn)月亮升起的位置不一樣，有時(shí)候升在半空很高的位置，可有時(shí)候很低就像剛剛升起一樣?！薄袄蠋煟铝恋男螤罡腥つ?，有時(shí)圓的像蘋果，可有時(shí)會(huì)彎彎得像香蕉，還有更神奇的，被烏云遮擋的時(shí)候只會(huì)露出一點(diǎn)點(diǎn)……”我驚嘆于孩子在繪畫的同時(shí)觀察能力竟是這么敏銳。

4.反思與結(jié)論

在繪畫日記的研究中，我們沿著繪畫日記：觀察與體驗(yàn)，說(shuō)話與記錄、解讀與展示的實(shí)施路徑，引導(dǎo)幼兒開展繪畫日記創(chuàng)作，釋放幼兒自由創(chuàng)作表達(dá)的天性，促進(jìn)其美術(shù)能力的可持續(xù)發(fā)展，在依托生活，豐富體驗(yàn)，說(shuō)畫轉(zhuǎn)換中提升幼兒的觀察力、語(yǔ)言能力和情感表達(dá)力，最終促進(jìn)其健康和諧的發(fā)展。