李媚媚

摘要：在素質教育發(fā)展的時代之下，現在的教學不在向以前只注重學生的最終成績，而忽視學生學習的過程，在過程之中學會了什么。所以在面對新的教育形式改革之下，教師的教學方法要向重結論輕過程到重結論更重過程的方向轉變。所以，在新的教學之中，要培養(yǎng)學生的思維能力。這對中職學生學習數學是一樣重要的。用優(yōu)質的問題來推動學生對中職數學問題思考的能力，從而鍛煉學生的邏輯思考能力。筆者就針對如何用優(yōu)質問題建構中職數學思維能力來進行分析，提出自己的幾點看法。

關鍵詞：優(yōu)質問題;中職數學思維;策略與方法

中職階段是學生學習數學知識和培養(yǎng)學生正確的數學學習方法和學習數學能力的一個彌補發(fā)展學習階段。在這個階段，學生對于數學基礎知識的掌握能力會比在任何階段掌握的更牢固。所以，就要求中職數學老師能夠在中職階段利用優(yōu)質的問題，培養(yǎng)學生獨立思考數學問題的能力，鍛煉學生思維發(fā)展的多樣化和邏輯性。讓學生在中職階段養(yǎng)成思考問題的能力。促進學生正確的思考方法和創(chuàng)新思維。利用有效優(yōu)質的問題來改變學生不愿意思考的現狀，從而激發(fā)學生對學習數學的樂趣和創(chuàng)造方法的有效性，加強學生的深度數學學習。

一、為什么要用優(yōu)質問題建構數學思維的課堂

思考，對于數學學習是非常重要的。而有的老師在教學之中，是完全忽視學生的獨立思考的這種習慣的。不注意培養(yǎng)學生的思維能力，只是簡單的把答案灌輸到學生的腦袋里，也不在課后進行反思學生是否完全掌握到了上課所教學的內容。

因而這種教學模式對于學生來講是對具有不良的影響。所以如果老師在教學之中，能夠利用優(yōu)質的問題來讓學生們進行思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。具體的好處，筆者有以下思考。

一方面，對于學生來講，有效的問題可以吸引學生的數學學習興趣。為什么這樣說呢？因為在教學之中，要適當的給學生一些學習的動力和壓力，才能讓學生更好的學習。而老師利用提問題的教學方式，能夠讓學生在有限的時間之內進行思考，并且及時鍛煉學生的邏輯思維能力和課堂反應的能力，培養(yǎng)學生上課的注意力。

而對老師和課堂氛圍來講。利用有效的優(yōu)質問題來進行教學，能夠很大程度上掌握課堂的節(jié)奏，讓學生的身心全部投入到課堂之中。使課堂的環(huán)境和氣氛能夠得到有效的改善，使課堂節(jié)奏更緊湊，不會充滿松垮的現象。而數學老師利用優(yōu)質的問題進行來提問，使學生在課堂積極思考與發(fā)表自己的意見，課堂的氛圍不斷活躍，學生的注意力也不斷提高，是非常對老師有利的。

二、怎么樣利用優(yōu)質的問題來構建數學思維的課堂

經過上面的分析，已經可以了解到優(yōu)質問題對于學生和老師來講都是非常重要的。那在實際的教學之中，中職數學老師該如何進行利用優(yōu)質的問題，讓學生得到有效的思維提高，讓學生對數學的學習感興趣，提高數學邏輯思維能力。針對這個問題，筆者有以下幾點思考。

1.利用問題情景導入法

老師在利用優(yōu)質的問題進行教學的時候，首先要有優(yōu)質的問題，所以數學老師在創(chuàng)設相關數學問題的時候，一定要考慮是否符合現階段中職學生的身心發(fā)展和數學學習的能力，不能超綱和打消學生學習數學的樂趣，同時也不能問題太過簡單，讓其他基礎較好的數學學生得不到提高和發(fā)展。數學教學老師在創(chuàng)造問題的時候，一定要適度創(chuàng)造。

舉個例子來講，在教學第一課時“軸對稱圖形”的時候。中職數學教師就可以先向學生提出比較簡單的問題，讓問學生們“同學們，你們知道什么是軸對稱圖形嘛，在現實生活之中，你們能在我們身邊舉一些列子出來嘛？”讓同學們進一步思考，然后在回答問題，在回答問題的時候，數學老師要注意引導，引導學生能夠說出軸對稱圖形的特點和具體應用的范圍，讓學生們積極思考，在一定的時間之內，讓學生列舉更多的相關列子，增加記憶力和持久度。

這樣的話，數學老師這樣循序漸進的進行提問，是符合教學規(guī)律的。并沒有讓學生們回答較難的問題，而是先從簡單問題入手，在慢慢不斷地深入，讓學生們不斷思考，讓思維性不斷得到開發(fā)和訓練，這樣才會符合學生的發(fā)展，既不會給學生帶來非常難的問題，同時問題又不會過于簡單，適合學生發(fā)展，才是有效性問題的意義所在。

2.師生互動提問法

要想培養(yǎng)良好的課堂氛圍，師生之間的互動是一定不能少的。正因為師生之間具有一定的互動，課堂之間才會有問題的探討和思維之間的開發(fā)，中職生的數學思維才能在一定程度上得到鍛煉。同時，發(fā)揮了學生的主體地位。

那怎樣才可以進行良好的師生互動呢？打個比方來講，數學老師在教學“正數和負數的時候”，同學們剛接觸這個問題的時候，難免會有一些不明白，對于正數和負數的基本意思和性質容易搞混，所以，在這個時候，數學老師就可以以提問的方式進行詢問，比如“同學們，你們知道正數有什么特征嘛，負數有什么特征嘛，大家可以給我舉一個例子嘛？從而激發(fā)學生的思考能力和注意力集中的情況，同時讓學生到黑板上利用畫數軸的方法，進行講解。讓數學老師給予評價和講解，這樣不斷加深同學們的印象。

3.小組討論法

利用小組討論的方法進行問題的探討，可以讓學生們各自發(fā)表自己的意見和看法，在小組內部，學生也不會表現的害怕和靦腆，能夠具有勇氣大膽的發(fā)表自己的意見和看法。老師提出問題，讓學生在各自的小組內部進行討論。在最后，選舉出代表，來發(fā)表自己小組內部的意見后，老師可以給予獎勵，從而激發(fā)學生的學習興趣。對于學生回答不正確的情況下，老師要及時對學生提出要改正的地方，幫學生形成正確的觀念，對學生要富有耐心和細心。

結語

利用優(yōu)質的問題，來培養(yǎng)學生的數學思維，創(chuàng)造有效的課堂教學。這樣的教學模式，才能真正的激發(fā)學生的思維邏輯能力，提高學生的思維水平和改變傳統的學習方法。課堂也不單純只是老師一個的課堂，是學生和老師共同的課堂，因此，在以后的教學之中，教學老師要充分利用問題的形式，以優(yōu)質的問題，來激發(fā)學生的思考能力，創(chuàng)造課堂有效性。

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