劉學敏

摘要：中國古代文化典籍凝聚了文人對人生、社會、時代的深度思考，學生透過經(jīng)典閱讀能尋找到心靈的驛站，還可以提升自身的文學修養(yǎng)，傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化。在那浩如煙海的文化典籍中蘊含著中國傳統(tǒng)文化的精髓，也是留給后人的寶貴精神財富，學生多角度的解讀經(jīng)典從中汲取養(yǎng)分，深入其中拓寬自己的想象空間，被其經(jīng)久不衰的藝術魅力所熏陶，從而獲取全新的生活經(jīng)驗，提升自己感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

關鍵詞：經(jīng)典;文學;方法;實踐

前言：

部編版語文教材中選編排了《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》及《紅樓春趣》這四大古典名著選段，并要求學生學習寫讀后感和進行課本劇編演。教師針對中高年級的小學生進行古典名著片段的指導的教學中，不僅能夠讓學生激發(fā)學生閱讀經(jīng)典的興趣，還能讓學生初步掌握精讀古典名著作品的方法，將課上掌握的經(jīng)典閱讀方法運用到實踐中，進而在日后的學習中從經(jīng)典閱讀中獲取精神和文化的養(yǎng)料。

一、學生閱讀經(jīng)典的現(xiàn)狀分析

語文教師在教學前通過訪談和調(diào)查問卷的方式了解學生閱讀古典名著的實際學情，以提升經(jīng)典閱讀教學的針對性和有效性。小學生們很早就開始通過繪本閱讀，影視節(jié)目或長輩講述的方式大致了解了一些經(jīng)典名著內(nèi)容，但是很少有學生真正完成過經(jīng)典閱讀，在原著閱讀剛開始出現(xiàn)閱讀困難就放棄了。大多數(shù)學生都能說出一些古典名著中耳熟能詳?shù)墓适虑楣?jié)，但是對人物形象和人物關系存在理解困難的問題。

二、激趣導入，營造閱讀經(jīng)典的文化氛圍

針對學生閱讀興趣不高的問題，語文教師在指導學生掌握古典名著閱讀方法的教學中先要從興趣入手，提升學生閱讀的積極性。古典名著中人物形象生動鮮明，圍繞人物形象、情節(jié)安排、環(huán)境描寫等流傳了很多名句、名段，還有諺語、歇后語、成語等在民間廣為流傳。語文教師在教學前進行趣味的歇后語接龍活動如“豬八戒照鏡子——里外不是人”、“周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨”、“魯智深當和尚——半路出家”等，能點燃學生搜集歇后語的興趣，提升學生的語言儲備。語文教師播放與古典名著相關的影視歌曲讓學生暢玩聽歌詞猜名著的活動，讓學生通過音樂旋律感知名著渲染的藝術氛圍。語文教師組織學生參與經(jīng)典閱讀知識競答活動，學生聽人物名稱，說出選自哪一篇課文，哪一個名著的內(nèi)容;曹操生性多疑，為何輕易相信黃蓋向他投降;孫悟空為什么讓玉帝封他個“齊天大圣”的稱號等。語文教師定格名著中的經(jīng)典句段，讓學生們以問答活動的方式意猶未盡，梳理跌宕起伏的故事內(nèi)容。

三、指導方法，全面感受經(jīng)典名著藝術魅力

古人閱讀《佛經(jīng)》有焚香沐浴更衣之說，語文教師逐步指導學生閱讀經(jīng)典名著的方法，讓學生在閱讀經(jīng)典的過程中變得游刃有余。首先，教師讓學生自主選擇一本古典名著運用“鳥瞰法”先掌握閱讀書序和目錄的方法，教師示范一遍閱讀一遍動筆劃出書中的綱領和框架，為閱讀正文做準備。接著，語文教師指導學生試著進行猜讀、跳讀的方式先梳理出大致人物的年代、人物關系、性格特點等，初步把握作者的意圖和寫作背景。默讀可以幫助學生短時間內(nèi)瀏覽小學精彩情節(jié)，學生遇到不懂的快速跳過，備注上，以便精讀時再研究，這種“通讀法”可以幫助學生一氣呵成。然后是幫助學生們掌握精度的方法，古典名著中有諸多生僻字詞或通假字，語文教師指導學生通過網(wǎng)絡搜索、詢問教師或查字典的方式攻克盲點，理解上一句再展開下語句的內(nèi)容，才能逐步領會經(jīng)典閱讀中的精華所在。最后，學生們在閱讀過程中讀寫結合，將名著中的經(jīng)典古詩詞，成語典故，好詞好句摘錄下來，細細品味，嘗試著閱讀完一個章節(jié)進行總結，寫出讀后感來強化認知，進而體會到經(jīng)典文學是的文化魅力所在，品味藝術價值，理解創(chuàng)作方式。

四、精心布置給學生營造良好閱讀氛圍

對于小學生來說他們還是對他們感到有趣的事情比較感興趣，但是對于經(jīng)典文化的閱讀來說，他們可能在思想上并不很重視，也不感興趣，因此老師在進行這方面教育教學的過程中就會顯得比較困難，在教學時需要潛移默化的讓學生接受古典文獻和古典文章，這樣才能更好的培養(yǎng)學生的學習積極性。想要真正讓學生對于經(jīng)典文化閱讀有一個深入的理解和認知，那么老師就要在班級中給大家營造出來這樣一種氛圍，讓大家在氛圍中進行經(jīng)典文章或者是書籍的學習大家會對于閱讀有一個積極性，可以很好的培養(yǎng)學生的思維能力，老師在給學生進行閱讀講解時也會更加輕松簡單。

現(xiàn)在在小學班級中，每個班級都會有黑板報，兩邊也會有墻壁，老師就可以充分借助班級內(nèi)的布置來給大家營造一個閱讀的氛圍，老師可以將三字經(jīng)以及道德經(jīng)中的非常經(jīng)典的句子給大家打印出來，或者是做成一個展板，放在墻壁的兩側，在上課之前或者是走讀時，讓學生對于這些文章或者句子有一個誦讀。同時老師也可以進行班會的時間給大家進行經(jīng)典文獻的講解，或者讓大家觀看一些有關于經(jīng)典文獻的視頻，讓大家對于這一類的書籍有一個更加深入的了解和認知，充分激發(fā)出學生的學習積極性，老師也可以借助黑板報幫助學生進行文化氛圍的營造，老師可以在每一期黑板報中單獨留下一個框題，讓學生抄寫一些經(jīng)典名言警句，以此來潛移默化地讓學生在整體良好的閱讀氛圍中進行經(jīng)典文章的學習。

結語：

語文教師指導中高年級的學生閱讀古典長篇小說時要綜合運用情境創(chuàng)設，小組合作探究，課堂表演活動等各種方式培養(yǎng)學生對古典名著的興趣，循序漸進的訓練學生掌握猜讀、跳讀、拼讀、辨讀、選讀、對讀等多種閱讀方式，進而了解整個故事內(nèi)容，了解作品中人物的形象，學習寫作方法，感受古典名著的藝術魅力。

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