付念慈

摘要：繪本是幼兒喜愛的讀物，幼兒園階段是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要時期。根據(jù)幼兒的特點，教師通過有效途徑培養(yǎng)幼兒閱讀繪本的興趣，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅能有效促進幼兒的身心發(fā)展，還能拓寬幼兒的知識面，提高幼兒的語言表達能力，充分挖掘幼兒的潛能。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀教學;對策

引言

繪本教學法不同于其他教學法，其具有明顯的優(yōu)勢。繪本教學的運用，轉(zhuǎn)變了幼兒對繪本閱讀的看法，使他們主動參與到課堂活動中。

一、幼兒園繪本閱讀教學的意義

（一）引起學習興趣，減少學習壓力

從傳統(tǒng)的教學模式來看，盡管很多教師已經(jīng)在提倡趣味性和情景性，但是受到傳統(tǒng)教學理念與方法的限制，很多教師依舊采取說教式的閱讀教學方法，將自己作唯一的主體，這樣就會導(dǎo)致幼兒處于被動的地位。幼兒自身的識字量不多，面對文字型的教學素材很難開展自我學習與探究，久而久之就會失去對閱讀活動的興趣。但是繪本形式的閱讀教育則能夠體現(xiàn)出形象易懂的特點，繪本中以圖片結(jié)合提示文字的方式展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，這樣從畫面來說就能夠吸引幼兒的目光，提高其參與閱讀活動的積極性。同時，這樣的繪本內(nèi)容更加簡練，能夠有效地引導(dǎo)幼兒理解課本的內(nèi)容，這樣就能夠培養(yǎng)幼兒的自主探究習慣，同時養(yǎng)成自學的好習慣，在一定程度上還能夠增強幼兒的成就感，使其獲得繼續(xù)閱讀的動力。

（二）養(yǎng)成閱讀習慣，培養(yǎng)邏輯思維

優(yōu)秀的繪本不僅包括了精美的圖片與簡練的問題，同時還豐富了閱讀教學的內(nèi)容，在教學的過程中能夠為幼兒創(chuàng)造一個生動的情境。這樣就能夠豐富幼兒的情感體驗，同時利用繪本圖片的展示形式激發(fā)幼兒的想象力，在學習新知識的同時提升幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒的獨立思維習慣，促進其綜合素養(yǎng)的提升。

二、幼兒園加強繪本閱讀教學的策略

（一）科學、合理地選擇繪本讀物，吸引幼兒的注意力

要想確保繪本閱讀教學的順利開展，教師要嚴格把控繪本閱讀資源的質(zhì)量。高質(zhì)量的繪本閱讀資源，既會影響幼兒的人格，又會影響幼兒的思想，同時還會對幼兒的心理發(fā)展、品質(zhì)發(fā)展等產(chǎn)生一定的影響。所以，繪本閱讀教學中，要圍繞幼兒的認知特點，科學、合理地選擇繪本閱讀資源。通常情況下，選擇繪本閱讀材料時，要遵循以下原則。

第一原則，圍繞幼兒的生活感受，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，選擇與實際生活密切相關(guān)的繪本閱讀材料。當繪本閱讀材料與實際生活的聯(lián)系越密切，幼兒越容易理解。此外，教師要引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，圍繞實際生活認知感受繪本故事中的人物形象與人物情感，使幼兒逐漸喜歡上繪本閱讀。

第二原則，確保閱讀材料的豐富多樣。幼兒的年齡尚小，他們具有較強的可塑性，為了確保幼兒健康的成長與發(fā)展，在選擇繪本讀物時，教師要確保題材的豐富性和多樣化，盡可能涉及多個學科的繪本，拓寬幼兒的視野，開拓幼兒的思維。

（二）不斷優(yōu)化教學方式，增強幼兒閱讀體驗

對幼兒而言，他們的文字儲備量較少，為此，閱讀繪本時，教師通過讓幼兒觀察圖片等方式來理解繪本內(nèi)容，這種方式導(dǎo)致幼兒所理解的繪本內(nèi)容不夠全面，從而導(dǎo)致幼兒的認知存在偏差。為此，繪本閱讀教學中，教師要通過多種多樣的教學方法，將幼兒的聽覺、視覺等多種感官調(diào)動起來，增強幼兒的閱讀體驗感。

第一，借助多媒體開展多媒體教學。幼兒這一群體具有特殊性，此群體比較感性。在認知世界時，幼兒往往通過視覺、聽覺、觸覺來進行，因此，幼兒具有較強的形象思維，他們更加愿意接受、理解形象性較強的物體。為此，繪本閱讀教學中，教師要引入多媒體，通過多媒體將幼兒內(nèi)在的閱讀情感激發(fā)出來，提高幼兒的閱讀能力。比如，當教師要給幼兒講解《葡萄》這本繪本時，教師借助多媒體，將葡萄從生根、發(fā)芽到結(jié)成果實，再到采摘的視頻呈現(xiàn)在幼兒面前，便于幼兒更直觀地認識葡萄生長的全過程，還有助于幼兒認識到在不同的階段葡萄的特征與形狀，這樣一來，便讓幼兒對生命意識有了初步的認知，還拓寬了幼兒的視野。

第二，利用角色扮演法強化幼兒的認知。大部分繪本故事都是以對話的形式呈現(xiàn)出來的。為此，繪本閱讀教學中，教師要利用角色扮演法，將平面的繪本故事形象化、立體化。角色扮演法的運用，喚起幼兒內(nèi)在的情感，還讓幼兒深入故事中，感知繪本故事主人公的情感。

（三）不斷完善教學評價，增強幼兒的自信心

在整個教學過程中，教學評價是不可缺少的。盡管是繪本閱讀教學中，教師也不能忽視這一教學過程。從某種程度上來講，教學評價不僅會影響幼兒繪本閱讀的效果，還會影響幼兒繪本閱讀的動機。隨著新教學理念的涌現(xiàn)，教學評價不能停滯不前。為此，繪本閱讀教學中，教師要實施發(fā)展性評價。作為一名幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒的繪本閱讀結(jié)果，還要關(guān)注幼兒參與繪本閱讀的全過程，如在繪本閱讀過程中幼兒的思維能力、參與程度等。通過考慮多方面的因素，便于了解幼兒的優(yōu)點與缺點，并在以后的繪本閱讀中，教師要引導(dǎo)幼兒彌補自身的不足。

結(jié)束語

綜上所述，繪本閱讀教學的形式能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)生動有趣的閱讀故事情境，給予幼兒充分的閱讀學習以及想象空間。因此，教師可以通過引導(dǎo)情節(jié)分析、鼓勵溝通交流、設(shè)計繪本情境以及引導(dǎo)幼兒想象等方法實施閱讀教學。這樣的教學方法能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時提升幼兒的語言組織能力與表達能力，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]包琳.幼兒園繪本閱讀教學實施策略探究[J].科普童話，2019（16）.

[2]金芳萍.“讀”享快樂——幼兒繪本閱讀教學的有效策略分析[J].新課程，2019（03）.