任秀立

力度空前的雙減政策在全國義務(wù)教育學(xué)校落地以來，給學(xué)生和家長們帶來了許多的變化，特別是在減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)方面有了很大的改進。雖說作業(yè)量少了，但質(zhì)量卻不能降;寫作業(yè)的時間短了，但效果卻不能減。雙減政策對教師的要求更高了，我們要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，科學(xué)的設(shè)計作業(yè)形式和內(nèi)容，實現(xiàn)作業(yè)布置分層、彈性化和個性化。

一、通過作業(yè)的分層設(shè)計實現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化

雙減政策提出，教師要根據(jù)學(xué)生差異，分層布置作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的針對性、層次性、梯度性和可選性。

1、通過作業(yè)數(shù)量來實現(xiàn)作業(yè)分層

雙減政策對學(xué)生作業(yè)時間有明確規(guī)定，但對于不同層次的學(xué)生來說，完成同樣的作業(yè)量需要的時間還是有很大差異的，所以教師可以通過作業(yè)數(shù)量的不同來調(diào)控時間，這種方式適用于教材中需要學(xué)生熟練掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。

例如在學(xué)習(xí)一元二次方程的解法時我是這樣設(shè)計作業(yè)的：

A組必做題：人教版教材12頁練習(xí)第一題（1）至（4）共4個解方程，

B組挑戰(zhàn)組：人教版教材12頁練習(xí)第一題（1）至（6）共6個解方程

設(shè)計意圖：通過作業(yè)來鞏固解方程的基本方法，使學(xué)生掌握解方程的基本技能，同時通過解方程的作業(yè)數(shù)量不同來調(diào)控不同層次學(xué)生的作業(yè)時間。

2、通過一題多解的方法來實現(xiàn)作業(yè)分層

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，適當(dāng)?shù)囊活}多解可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的強烈欲望，鍛煉學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨創(chuàng)性，通過一題多解的形式發(fā)展學(xué)生思維，同時達到作業(yè)分層的目標。

例如學(xué)習(xí)了24.1圓的有關(guān)性質(zhì)后，我是這樣設(shè)計作業(yè)的：

A組必做題：教材90頁第13題。

B組挑戰(zhàn)題：教材90頁第13題，要求：用多種方法解決。

設(shè)計意圖：本題是通過圓的有關(guān)知識和菱形的判定方法來證明四邊形是菱形，因為菱形的判定方法共有3種，所以本題的解決方案有多種，我鼓勵尖子生用多種方法來證明此題，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生能力。

3、通過一題多變實現(xiàn)作業(yè)分層

素質(zhì)教育下，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力顯得尤為重要，而一題多變則是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，通過題設(shè)、結(jié)論的變化及引申新問題讓學(xué)生對知識的理解更深刻。

例如在學(xué)習(xí)21.3實際問題與一元二次方程后，我是這樣設(shè)計作業(yè)的：

A組必做題：教材25頁復(fù)習(xí)題21綜合運用第7題：要組織一次籃球聯(lián)賽，賽制為單循環(huán)形式（每兩個隊之間都賽一場），計劃安排15場比賽，應(yīng)邀請多少個球隊參加比賽？

B組挑戰(zhàn)題：A組題完成后，自己設(shè)計改編一道類型題，利用一元二

次方程解決生活中的實際問題，并寫出完整的解答過程。

設(shè)計意圖：通過B組題讓學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)根據(jù)生活中的實際問題來改編一道一元二次方程的應(yīng)用題，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，同時培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

二、通過作業(yè)形式多樣化實現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化

1、動手實踐類作業(yè)

事實證明，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中通過有效的操作活動能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，可以讓學(xué)生親手制作，通過親身體驗搭建起知識結(jié)構(gòu)，促進知識的理解。

例如學(xué)習(xí)圓錐的側(cè)面積和全面積時我是這樣設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)的：

A組必做：用A4紙制作一個圓錐體。

B組挑戰(zhàn)：用A4紙制作一個圓錐體，并思考：圓錐的展開圖由哪幾部分組成？側(cè)面和底面之間有什么聯(lián)系？

設(shè)計意圖：通過學(xué)生自己親自動手制作圓錐體，體會圓錐是由一個扇

形和一個圓圍成的，學(xué)有余力的學(xué)生在制作后再去探究圓錐側(cè)面和底面圓的內(nèi)在聯(lián)系，為圓錐側(cè)面積和全面積公式的推導(dǎo)打下良好的基礎(chǔ)。

知識整理性作業(yè)

這類作業(yè)主要適用于每章節(jié)結(jié)束后的整理復(fù)習(xí)性作業(yè)，這一板塊的內(nèi)容重在對本章節(jié)的知識進行重新梳理，形成清晰的脈絡(luò)，從而為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

如在學(xué)習(xí)完第二十三章旋轉(zhuǎn)后，我的作業(yè)設(shè)計如下：

A組必做：整理第二十三章知識體系，用你喜歡的方式整理。

B組挑戰(zhàn)：整理第二十三章知識體系，制作思維導(dǎo)圖，總結(jié)知識點，總結(jié)本章常用思維方法和常見題型，全面總結(jié)概括本章內(nèi)容。

設(shè)計意圖：通過這類作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生回顧所學(xué)知識，使得知識條理 化，系統(tǒng)化，形成縱橫交織的知識網(wǎng)絡(luò)，起到查缺補漏的作用，同時做到分層作業(yè)，能力強的同學(xué)可以拓寬知識體系，總結(jié)的更細致、更全面。

3、設(shè)計類作業(yè)

創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力最主要和最有效的措施，通過數(shù)學(xué)作業(yè)中的設(shè)計環(huán)節(jié)，可以大大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如在學(xué)習(xí)完23.3課題學(xué)習(xí) 圖案設(shè)計后我是這樣設(shè)計作業(yè)的：

A組題：利用旋轉(zhuǎn)的圖形變換設(shè)計圖案，并用一句話概括你的設(shè)計意圖。

B組題：利用平移、軸對稱和旋轉(zhuǎn)（至少兩種，旋轉(zhuǎn)必選）的組合設(shè)計圖案，用一句話概括你的設(shè)計意圖。

設(shè)計意圖：通過自己動手設(shè)計圖案，進一步感受旋轉(zhuǎn)變換的實質(zhì)及應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

通過教師檢查作業(yè)形式的多樣性實現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化

檢查批改作業(yè)是教師很重要的工作，雙減政策后，作業(yè)要優(yōu)化，那么教師也要改進檢查批改作業(yè)的方式和方法，做到形式多樣，靈活有效。

1.面批面改：對于作業(yè)中的基礎(chǔ)知識的考察部分教師可采取面批面改，如解一元二次方程的作業(yè)題，采用這種方式就比較適合，發(fā)現(xiàn)錯誤學(xué)生就可以馬上改正，教師也可以適時地給予幫助。

2.課堂展示：對于一部分預(yù)習(xí)作業(yè)就可以采取課堂展示預(yù)習(xí)成果的形式，既鍛煉了學(xué)生的能力，又可以讓學(xué)生獲得成就感。

3.作業(yè)評比：如在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后會留整理知識點，畫思維導(dǎo)圖的作業(yè)，或者是設(shè)計類作業(yè)可以采取評比的形式，選出優(yōu)秀作業(yè)展覽，發(fā)獎狀，以此激發(fā)學(xué)生的積極性。

雙減政策的實施對教師工作有了更高的要求，我們要認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會雙減精神，有效設(shè)計作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。