劉麗華

【摘要】? ? 在教育教學(xué)過程中有些教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不到位，缺少思政教育設(shè)計(jì)，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合不夠，專業(yè)課程育人目標(biāo)不顯著。故本文以通信原理課程為例，闡述課程思政元素如何挖掘，以及課程思政如何在教學(xué)過程中實(shí)踐等問題。

【關(guān)鍵詞】? ? 通信原理? ? 課程思政? ? 挖掘和實(shí)踐

一、對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)

（一）課程思政的概念

課程思政是一種教育理念，是指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

（二）課程思政的本質(zhì)

課程思政的本質(zhì)是立德樹人，是培養(yǎng)有品德的人才。堅(jiān)持德育為先，以人為本。

（三）國(guó)家對(duì)立德樹人的重視

在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”;《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn);在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023）》中指出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”是第一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)。

由此可見，黨中央對(duì)高校立德樹人的高度重視，以及落實(shí)立德樹人的精神指引。

二、對(duì)課程思政元素的挖掘

首先要區(qū)分課程思政概念和課程思政元素。思政概念是籠統(tǒng)的，思政元素是具體內(nèi)容。如堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，可以通過愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體的具體事例來體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、心理健康教育等方面。

體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容都是思政元素，體現(xiàn)中華民族不屈不撓、奮發(fā)圖強(qiáng)、大義凜然等民族精神，體現(xiàn)長(zhǎng)征精神、井岡山精神、延安精神、抗戰(zhàn)精神、西柏坡精神、“兩彈一星”精神、鐵人精神、抗洪精神、奧運(yùn)精神、湖北抗疫精神、載人航天精神等中國(guó)精神，體現(xiàn)一些哲學(xué)思維、創(chuàng)新精神、工匠精神等內(nèi)容的也都是思政元素。

所以，思政元素?zé)o處不在，思政元素不難挖掘，教師要根據(jù)自己授課內(nèi)容選擇適合的思政內(nèi)容，融合在知識(shí)傳授中。

三、對(duì)課程思政的設(shè)計(jì)

無論是基礎(chǔ)課、專業(yè)課還是實(shí)訓(xùn)課，都可以融入思政內(nèi)容。通過研究教學(xué)內(nèi)容的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，教師在知識(shí)傳授的同時(shí)也注重學(xué)生德育的教育，具有強(qiáng)大的說服力。

課程思政可以在課前、課中實(shí)施，也可以在課末實(shí)施，或者課前、課中、課末都實(shí)施，沒有統(tǒng)一固定的模式。

例如，通信技術(shù)專業(yè)的核心課程《通信原理》是一門理論性很強(qiáng)比較難學(xué)的課程，但是在教授這門課程時(shí)，當(dāng)同學(xué)們想知道這門課程是否難學(xué)時(shí)，教師的回答對(duì)學(xué)生來說很重要。如果教師的回答是這門課程不容易學(xué)，有些學(xué)生就會(huì)知難而退;相反，當(dāng)教師告訴學(xué)生這門課并不難，無論基礎(chǔ)如何，只要想學(xué)好，就一定能辦到，有些學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)好這門課程充滿信心。從而可見，思政的教育在于教師對(duì)學(xué)生思想的引領(lǐng)。正能量的回答，不僅能夠使學(xué)生克服畏難情緒，而且能夠使學(xué)生樹立學(xué)好這門課程的信心和決心，讓夢(mèng)想起航。

四、對(duì)課程思政的實(shí)踐

（一）理論課

下面就以通信原理課程中通信系統(tǒng)模型這部分授課內(nèi)容為例，闡述課程思政內(nèi)容的實(shí)踐。

首先明確課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)，之后進(jìn)行課程內(nèi)容和育人內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

通信系統(tǒng)模型的教學(xué)目標(biāo)是能夠比較模擬通信系統(tǒng)模型和數(shù)字通信系統(tǒng)模型的區(qū)別和聯(lián)系，分析通信系統(tǒng)模型各部分的作用。

通信系統(tǒng)模型的育人目標(biāo)是發(fā)展不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)過程。要心懷理想信念，不斷進(jìn)步、獲取成功，將實(shí)現(xiàn)“個(gè)人夢(mèng)”與實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”結(jié)合在一起。

1.課前：課程思政引入

思政內(nèi)容可以融合在引入案例里，也可以結(jié)合在知識(shí)講解中。不同的課程內(nèi)容要融合相適宜的思政內(nèi)容。而且思政內(nèi)容和理論知識(shí)的融合如糖溶于水一樣，會(huì)使所講內(nèi)容更有“味道”，學(xué)生更易于接受。

在講通信系統(tǒng)模型前，師生一起總結(jié)從通過驛站、飛鴿傳書、電報(bào)等方式進(jìn)行信息傳遞，到利用語(yǔ)音通話、視頻通話進(jìn)行通信，1G到5G移動(dòng)通信技術(shù)的出現(xiàn)，是通信發(fā)展史上一個(gè)個(gè)非常重要的里程碑。發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個(gè)持續(xù)的過程。北斗三號(hào)最后一顆衛(wèi)星成功發(fā)射案例是一個(gè)很好的思政案例。

2020年6月23日北斗三號(hào)收官之星發(fā)射成功，作為功能性能指標(biāo)達(dá)到世界一流的全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，實(shí)施了“三步走”的發(fā)展戰(zhàn)略。先有源后無源，先區(qū)域后全球，走出了一條中國(guó)特色的衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)建設(shè)道路。北斗的發(fā)展經(jīng)歷了三代：中國(guó)北斗一號(hào)系統(tǒng)1994年剛剛立項(xiàng)，試驗(yàn)系統(tǒng)2000年年底建成，向中國(guó)提供服務(wù)。北斗二號(hào)系統(tǒng)2007年至2012年建成，向亞太地區(qū)提供服務(wù)。北斗三號(hào)系統(tǒng)2017年至2020年建成，向全球提供服務(wù)。北斗三號(hào)全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)正式開通，標(biāo)志著我國(guó)成為世界上第三個(gè)獨(dú)立擁有全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的國(guó)家。北斗的成功不是幾人可以單槍匹馬干出來的，也不是一簇而就的。而是黨和國(guó)家調(diào)動(dòng)千軍萬(wàn)馬干出來的，是工程全線幾十萬(wàn)人團(tuán)結(jié)一心拼出來的。自北斗工程啟動(dòng)以來，在全國(guó)范圍內(nèi)有400多家單位、30余萬(wàn)名科技人員參與研制建設(shè)。北斗系統(tǒng)開創(chuàng)了通信導(dǎo)航一體化的獨(dú)特服務(wù)模式。

以上案例用來激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和國(guó)家自豪感，要向無數(shù)科技工作者學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大理想，勇?lián)鷷r(shí)代責(zé)任。

2.課中：課程思政貫穿授課內(nèi)容

通信系統(tǒng)模型分為簡(jiǎn)單通信系統(tǒng)模型、模擬通信系統(tǒng)模型和數(shù)字通信系統(tǒng)模型三種，如下圖1、圖2和圖3所示。

學(xué)生在分析三個(gè)模型之間的聯(lián)系和區(qū)別時(shí)，基于模型組成來考慮。從圖1可見，通信系統(tǒng)由五部分組成，即：信源、發(fā)送設(shè)備、信道和噪聲源、接收設(shè)備、信宿。圖2和圖3模型與圖1模型相比，同樣具有圖1中的信源、信道和噪聲源、信宿3部分，不同的就是發(fā)送設(shè)備和接收設(shè)備的變化。從而得出結(jié)論：數(shù)字通信系統(tǒng)與模擬通信系統(tǒng)在模型結(jié)構(gòu)上有很大區(qū)別，但是本質(zhì)上都可以和簡(jiǎn)單通信系統(tǒng)模型的各部分相對(duì)應(yīng)。以上部分蘊(yùn)含的思政內(nèi)容可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：自北斗工程啟動(dòng)以來，全國(guó)范圍內(nèi)400多家單位、30余萬(wàn)名科技人員參與研制建設(shè)，這么龐大的科研隊(duì)伍，是為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，那就是北斗的成功發(fā)射。

數(shù)字通信系統(tǒng)和模擬通信系統(tǒng)的根本區(qū)別是信道中傳輸?shù)男盘?hào)不同。模擬通信系統(tǒng)傳輸模擬信號(hào)，數(shù)字通信系統(tǒng)傳輸數(shù)字信號(hào)。模擬信號(hào)和數(shù)字信號(hào)區(qū)別通過圖4、圖5直觀可見。從而，進(jìn)一步對(duì)模擬通信和數(shù)字通信優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展有正確認(rèn)識(shí)。

通過分析可知，數(shù)字通信的主要優(yōu)點(diǎn)之一是抗干擾能力強(qiáng)，沒有噪聲積累等，模擬通信的主要缺點(diǎn)是抗干擾能力較弱，當(dāng)噪聲疊加于信號(hào)之上，在接收端很難將信號(hào)和噪聲分離。

數(shù)字通信系統(tǒng)的出現(xiàn)和發(fā)展是基于模擬通信系統(tǒng)的缺點(diǎn)，這在通信發(fā)展史上是一個(gè)偉大的創(chuàng)舉，使通信的發(fā)展開辟了新紀(jì)元。同時(shí)，也要讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，數(shù)字通信系統(tǒng)的出現(xiàn)并不是摒棄模擬通信系統(tǒng)，兩個(gè)系統(tǒng)各有優(yōu)缺點(diǎn)。從而在此可以將北斗三號(hào)發(fā)射成功是基于北斗一號(hào)、北斗二號(hào)的成功發(fā)射。

在分析數(shù)字通信系統(tǒng)模型時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生數(shù)字通信系統(tǒng)模型不是一成不變的，如果是近距離傳輸，在模型中可以沒有數(shù)字調(diào)制器和數(shù)字解調(diào)器;如果要求可靠性不高，可以沒有信道編碼器和信道譯碼器;如果傳輸信號(hào)沒有保密要求，就不需要加密器和解密器;如果信源發(fā)出的信號(hào)是數(shù)字信號(hào)，不需要A/D和D/A變換。所以這里可以貫穿哲學(xué)思維，具體問題具體分析。

在數(shù)字通信系統(tǒng)中啟發(fā)學(xué)生們思考必須要清楚的問題有：用哪些方法可以將模擬信號(hào)轉(zhuǎn)變成數(shù)字信號(hào)，每種轉(zhuǎn)換方法有什么特點(diǎn);數(shù)字信號(hào)傳輸時(shí)碼型是否需要變換，用什么方法變換;數(shù)字信號(hào)采用幾進(jìn)制傳輸，二進(jìn)制傳輸和多進(jìn)制傳輸有什么不同？在傳輸系統(tǒng)中每隔多遠(yuǎn)要加一個(gè)再生中繼器;數(shù)字信號(hào)用什么方法加密;數(shù)字信號(hào)是否必須經(jīng)過調(diào)制后才能進(jìn)行傳輸;如何衡量數(shù)字信號(hào)傳輸?shù)挠行院涂煽啃浴械倪@些問題老師要引導(dǎo)學(xué)生清楚，要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)才能了解數(shù)字通信系統(tǒng)。在這里可以貫穿整體和局部的辯證關(guān)系。數(shù)據(jù)在傳輸過程中任一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)或者性能不佳，都會(huì)影響整體傳輸性能。

3.課末：課程思政總結(jié)反思

在總結(jié)階段，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生以分組的方式總結(jié)本次課的主要知識(shí)點(diǎn)和感悟;然后教師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)思政內(nèi)容的感悟。

在總結(jié)通信系統(tǒng)模型這部分內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，北斗三號(hào)的成功，走出了自己的發(fā)展道路，為建設(shè)全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)提供了全新范式。引導(dǎo)學(xué)生要樹立遠(yuǎn)大理想，弘揚(yáng)新時(shí)代北斗精神，擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任，練就過硬本領(lǐng)，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

在評(píng)價(jià)階段，引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，要具有鉆研精神和戰(zhàn)勝困難的決心。另外，在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，寫上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，也會(huì)使學(xué)生有所感觸。正確的引導(dǎo)猶如燈塔，使學(xué)生在前行的道路上不再迷茫。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，是教師職責(zé)。

（二）實(shí)驗(yàn)課

學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、探究精神、工匠精神。要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，培養(yǎng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，具體問題具體分析的能力，而不是簡(jiǎn)單地做完試驗(yàn)就好。

比如做抽樣定理實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求同學(xué)們先畫出頻譜圖，再分別觀察抽樣頻率和信號(hào)最低頻率之間三種情況下fs>2 fL、fs=2 fL、fs<2 fL的頻譜，從而得出結(jié)論。

當(dāng)一個(gè)問題所有情況都分析后，就不會(huì)出現(xiàn)一葉障目、不見森林的情況。無論是在教室還是實(shí)訓(xùn)室上課，上課地點(diǎn)的衛(wèi)生狀況學(xué)生還是要打掃干凈，勞動(dòng)精神、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作都是必不可缺少的。

思政內(nèi)容和授課內(nèi)容融合在一起，杜絕了在課程思政的實(shí)施過程中用大而空思想灌輸?shù)膯栴}，把思想融合在具體的內(nèi)容中，有潤(rùn)物細(xì)無聲的感覺。

五、對(duì)課程思政的思考

思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

每位教師要充分利用課堂教學(xué)守好一段渠、種好責(zé)任田。在課程思政方面要有自己的考慮。

1.課程思政元素，不是僵化、一成不變的。要因事而化、因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新。

2.課程思政的挖掘，可以側(cè)重于價(jià)值觀層面，注重學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育;理想信念教育、中國(guó)精神教育、社會(huì)主義道德教育、真善美教育等（職業(yè)精神、工匠精神、職業(yè)文化等）;也可以側(cè)重于認(rèn)識(shí)觀層面;還可以側(cè)重于方法論層面，在課程教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生馬克思主義辯證思維方法的提升，主要內(nèi)容包括：辯證思維、系統(tǒng)思維、底線思維、創(chuàng)新思維等。

3.課程思政元素與課程要相互融合，做到潤(rùn)物細(xì)無聲，而不是與授課內(nèi)容獨(dú)立存在。

教師在講專業(yè)課程時(shí)，突然切換到思政內(nèi)容，要使學(xué)生一頭霧水、摸不著頭腦。

4.思想政治工作不是思政課教師獨(dú)有的事情，是全體教師要擔(dān)負(fù)起的職責(zé)，除了思政課上講思政，其他課上也要講思政，要形成合力，共同把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。

5.課程思政內(nèi)容的結(jié)合可以在課前、課中，也可以在課后。

6.不能為了思政而思政，要有創(chuàng)新創(chuàng)造。

7.教師要真學(xué)真懂，用真情實(shí)感去引起學(xué)生共鳴。

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。課程考核最好建立多維度評(píng)價(jià)體系，將德育納入過程考核中。使學(xué)生知道，結(jié)果是重要的，過程更重要。不能搞投機(jī)主義，要一步一個(gè)腳印地走，任何成功都要付出努力。

課程思政在立德樹人過程中發(fā)揮著重要的作用。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。當(dāng)所有課堂都是育人主渠道，所有課程、所有教師都深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，打通專業(yè)教育與思政教育緊密融合的“最后一公里”，不斷催化二者同向同行、協(xié)同育人的合力，課程思政的教育引領(lǐng)作用才能充分發(fā)揮。