荊媛媛

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;教學(xué)理念;教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)用簡單的框圖以及線條表示重要因素以及因素間的邏輯關(guān)系，因此其具有簡單直觀的特點(diǎn)，便于學(xué)生理解并掌握。將思維導(dǎo)圖的思維邏輯方式應(yīng)用到初中英語讀后活動中當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生拓展思維，充分打開自身的想象力和想象空間。本文是在筆者多年的初中英語教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討思維導(dǎo)圖在初中英語讀后活動中的具體應(yīng)用。

一、初中英語讀后活動教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的英語閱讀存在沒有透徹理解的現(xiàn)象

英語讀后活動中，學(xué)生需要掌握的第一步便是"讀"，也就是學(xué)生對于讀后續(xù)寫所給出的一篇記敘文的內(nèi)容理解和思考，如果學(xué)生在第一步的"讀"上便無法做到對于文章的透徹理解，下一步的寫作實際上是很難很好地實現(xiàn)的。因此，很容易在實際的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫出了雷同的文章，或者換言之，寫出了與原文相似度很高的習(xí)作。分析這種現(xiàn)象背后的原因很大程度上便是學(xué)生對于讀后續(xù)寫題型的認(rèn)知不夠清晰，甚至是完全錯誤。讀后活動看起來似乎是用閱讀的方式來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，實際上讀后學(xué)習(xí)對于學(xué)生自身的讀寫能力也是有著一定的要求的，文章只是輔助性的幫助學(xué)生拓展思維的。當(dāng)然，學(xué)生在讀后續(xù)寫的寫作訓(xùn)練中式完全可以延續(xù)原文章中的一些觀點(diǎn)和看法，甚至是行文的邏輯結(jié)構(gòu)和整體文章風(fēng)格的，但是這并不意味著學(xué)生只是單純的照著閱讀的文章進(jìn)行一定的仿寫，這是一種思想認(rèn)識上的錯誤，也可能是學(xué)生由于無法達(dá)到要求的寫作水平和能力之下的無奈之舉。

2.學(xué)生的英語讀后續(xù)寫文章存在邏輯不合理現(xiàn)象

由于我校學(xué)生的英語基礎(chǔ)大多不好，在學(xué)生實際的英文寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)行為的邏輯和架構(gòu)設(shè)置不合理的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生就目前而言，還沒有理順行文的邏輯架構(gòu)和條理性的組織行文的能力。具體展開而言，部分學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于其對于詞匯量掌握的不足，在寫作中無法找到恰當(dāng)?shù)脑~匯對文章進(jìn)行架構(gòu)和組織，這也就最終導(dǎo)致了學(xué)生難以將自己的想法在文章中表達(dá)清楚，很容易讓人產(chǎn)生歧義和誤解，文章在本質(zhì)上也就無法讀通和理順。但是還有部分的學(xué)生是由于其本身的思維比較混亂，在寫作文章之前沒有將自己的行文思維邏輯理順，很容易造成整篇文章前言不搭后語，無法找到文章組織的邏輯點(diǎn)和主旨主題。當(dāng)然學(xué)生在寫作中呈現(xiàn)出來的種種問題與教師的課堂教學(xué)是分不開的，教師必須對讀寫課堂進(jìn)行進(jìn)一步的反思，如何在教學(xué)上幫助學(xué)生破除難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖在英語讀后活動中的應(yīng)用策略

為了保證在初中英語讀后活動中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用和價值，提升教學(xué)質(zhì)量，教師要在遵循相應(yīng)原則的基礎(chǔ)上設(shè)計活動方案，優(yōu)化教學(xué)形式，最大化的體現(xiàn)思維導(dǎo)圖多元化的功能，為英語讀后活動增添生機(jī)與活力。

1.學(xué)生主體原則

教師在初中英語讀后活動中對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要敢于打破常規(guī)，突破固有思維的束縛，改變教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，提高思想覺悟，以思想來指引行為，讓學(xué)生在課堂上能夠感受到自身存在的價值。在讀后活動中多給學(xué)生提供自主參與和表達(dá)想法的機(jī)會，讓學(xué)生在實際參與過程中產(chǎn)生成就感和愉悅感，保持參與英語讀后活動的熱情，調(diào)動學(xué)生參與積極性。在學(xué)生參與英語讀后活動的過程中教師要做好全程跟蹤指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

2.促進(jìn)個性發(fā)展

教師在英語讀后活動中要尊重學(xué)生差異性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，挖掘并放大學(xué)生閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實際情況制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)計劃。有效利用思維導(dǎo)圖可以保證初中英語讀后活動的實施效果。在設(shè)計英語讀后活動時教師要結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)、發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知能力等綜合分析，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開思考，通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)結(jié)合起來，構(gòu)成完成的知識體系，這樣教師制定符合學(xué)生能力范圍的讀后活動計劃確，保學(xué)生在參與英語讀后活動中能夠真正有所收獲和提升，發(fā)揮英語讀后活動的作用和價值。

3.雙向互動原則

在初中英語讀后活動的開展中教師要努力與學(xué)生構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系，通過雙向互動了解學(xué)生，得到學(xué)生真實反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和活動方案，確保英語讀后活動能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值，為學(xué)生英語綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎(chǔ)。因此教師制作的思維導(dǎo)圖要具有一定的開放性，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中，甚至利用自己的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)一步完善知識框架。教師要時刻關(guān)注學(xué)生，尋找學(xué)生興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生興趣愛好設(shè)計讀后活動方案，豐富讀后活動類型，充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。

綜上所述，初中英語的讀后活動在初中學(xué)習(xí)階段具有重要地位，其是未來深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其次目前初中英語教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，從而導(dǎo)致英語課堂效率低下，最后新課程改革進(jìn)程要求教師深入了解改革與創(chuàng)新的本質(zhì)與核心，并且不斷推動科目內(nèi)教學(xué)模式的發(fā)展，由此可見，初中英語教師將高效教學(xué)模式引入讀后活動中，即將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)過程中，具有重要實踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周春燕.初中英語閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計類型探討[J].名師在線，2019（32）：4-5.