褚永芳 楊春艷

摘要：隨著社會的發(fā)展和教育需求增加，人們對教育質(zhì)量的要求越來越高，隨之而來的是學生的學習壓力持續(xù)增大，為了提升學校教學的質(zhì)量、緩解學生的壓力我國出臺了“雙減”政策，其中最關(guān)鍵的內(nèi)容就是減輕學生的作業(yè)壓力、提高作業(yè)質(zhì)量。那么小學教師需要通過怎樣的方式來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計呢？本文將針對這一問題展開討論。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學作業(yè);優(yōu)化設(shè)計;內(nèi)驅(qū)力;方法

“雙減”政策落地已逾百天，雙減”政策的目的在于全面落實立德樹人，以生為本的根本任務(wù)。讓教育回歸初心，讓孩子回歸自然，激發(fā)其內(nèi)在才能。那么“雙減”政策下，如何精心設(shè)計作業(yè)，真正減輕孩子們負擔，達到減量不減質(zhì)的效果？為了全面壓減學生作業(yè)總量和時長，破解學生作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等問題，筆者提出了“作業(yè)理念轉(zhuǎn)過來、作業(yè)數(shù)量減下來、作業(yè)質(zhì)量提上去、作業(yè)形式活起來、作業(yè)成果展出來”五個實施途徑。

一、作業(yè)理念轉(zhuǎn)過來。

要改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念，明確作業(yè)更重要的是承載著培養(yǎng)學習興趣、激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等多種功能。在作業(yè)創(chuàng)新性上下功夫，增強作業(yè)趣味性，激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，真正做到“減負不減質(zhì)”。

二、作業(yè)數(shù)量減下來。

作業(yè)布置堅決杜絕懲罰性作業(yè)，不布置學生已經(jīng)會做的和機械重復、大量抄寫的作業(yè)，不布置難度過大、超越學生能力的作業(yè)，不布置要求家長通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)途徑下載打印的作業(yè)。小學一、二年級不留書面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習;三至六年級每天書面作業(yè)總量不超過1個小時，同時不給家長布置作業(yè)。

三、作業(yè)質(zhì)量提上去。

通過分學段、學科舉辦“作業(yè)革命”教研沙龍，用教師作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計比賽、作業(yè)管理微論壇、經(jīng)驗分享交流會等方式調(diào)動教師作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計積極性，提升作業(yè)設(shè)計內(nèi)在質(zhì)量。

1、重視作業(yè)批改的及時性，教師應(yīng)合理使用各種批改形式，批改采用A、B、C、D等級別，及時逐詞、逐句、逐題批改作業(yè)，批改要用統(tǒng)一的批改符號，使用激勵性、啟發(fā)性、指導性批語，特別要表揚書寫質(zhì)量好、卷面整潔的學生，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。

2、對布置的作業(yè)做到全批全改。對學生作業(yè)中的錯誤，應(yīng)該督促學生訂正，并做好復批工作，同時認真分析學生錯誤的原因，反饋改進教學過程。

3、加強作業(yè)講評的針對性，提倡面批與集體講評相結(jié)合，教師應(yīng)及時向?qū)W生反饋作業(yè)批閱結(jié)果。共性問題集體講評，個別問題面批矯正或給予個別輔導。作業(yè)講評不能就題論題，要舉一反三，加強拓展和延伸，突出作業(yè)重難點的處理，疑點的解惑，關(guān)鍵點的拓展。引導學生根據(jù)作業(yè)批改結(jié)果分析學習存在的問題。更好地開展后續(xù)學習。

4、不得要求學生自批自改，不得要求家長批改作業(yè)。家長要跟學校密切配合，注意引導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主完成作業(yè)的良好習慣，給孩子創(chuàng)造條件，多接觸社會，接觸自然，多進行綜合實踐活動，拓寬視野，提高綜合素質(zhì)。

四、作業(yè)形式活起來。

學生書面作業(yè)要堅持“分層分類”原則，運行“必做作業(yè)+選做作業(yè)”模式，使各層次的學生都有收獲。布置學生書面作業(yè)的同時，拓展作業(yè)完成形式，適當布置探究性作業(yè)、實踐類作業(yè)、閱讀類作業(yè)、聽說類作業(yè)、小組合作類作業(yè)等等，布置彈性、個性作業(yè)，努力做到作業(yè)向生活開放、向興趣開放等，充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造力。創(chuàng)新有效的作業(yè)設(shè)計不只是關(guān)注學生對知識要點的掌握與否，更要關(guān)注學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀生成的意向和程度，關(guān)注不同層次的學生是否均得到充分的發(fā)展。讓我們的“雙減”工作真正做到減量提質(zhì)！為此，各年級作業(yè)都具有靈活性，語文各項個性化作業(yè)涵蓋閱讀、寫作、書寫等語文核心素養(yǎng)。如讀書筆記、練字、尋找秋天小報、名著閱讀小記、閱讀學習單及整本書閱讀分享手抄報、低年級進行繪本閱讀、回家給父母講故事、成語情境配圖……學習了《故宮博物院》，讓學生繪制參觀路線圖，學習了《竹節(jié)人》，讓學生回家親自制作并且寫簡單的說明書。通過學生綜合運用閱讀、寫作、美術(shù)、書法等各種知識與技能，因材施教，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，在語文學習中獲得輕松愉快的身心體驗，具有積極的導向作用和育人作用。數(shù)學可以以生活為教材，以項目學習的方式，根據(jù)學生學習需求的實際情況布置了探究性、合作性，延展性的特色作業(yè)，激發(fā)學生探究的興趣。數(shù)學思維導圖、玩轉(zhuǎn)魔方、數(shù)學日記、數(shù)學手抄報等多種形式的實踐性作業(yè)，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。英語以發(fā)揮學科工具性和人文性為切入點，在作業(yè)設(shè)置中引導學生在生活、交際中進行語言運用。中年級學生英語配音、單詞配畫;高年級學生生活小報、講英語故事、創(chuàng)編英語情景劇。各年級教師可以通覽本學段各個教學話題的整體分布情況，借助不同形式的作業(yè)設(shè)置，循序漸進，在培養(yǎng)學生英語語言運用能力的過程中，滲透著情感、態(tài)度、價值觀的教育，發(fā)揮了作業(yè)的育人功能。

五、作業(yè)成果展出來。

我們要把以往的批閱作業(yè)變?yōu)檎故荆谛〗M、班級、年級不同范圍，通過展講、展演等多種形式，盡量讓學生作業(yè)變?yōu)椤白髌贰?，得到包括科任老師在?nèi)的更多人的認可，用學生的自我學習成果激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力。

作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計是一種以小切口撬動育人方式大變革的重要舉措。作業(yè)設(shè)計既要面向全體，又要兼顧個體差異，教師應(yīng)該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設(shè)計，探索因材施教下的作業(yè)設(shè)計，以作業(yè)設(shè)計接“雙減”政策落地，真正實現(xiàn)“高質(zhì)量課堂教學”“高質(zhì)量作業(yè)管理”，才能讓學生真切地感受到“雙減”帶來的變化，真正體會到學習帶來的快樂。

參考文獻：

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