■王文治

閱讀教學(xué)內(nèi)容多元復(fù)雜的特點，使得語文“好像風(fēng)一般飄忽不定”“像遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，若即若離、若有若無，難以捉摸”“像是餐桌上的整雞、整魚，令人不知從何下箸”[1]。面對這種復(fù)雜多元，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，事先應(yīng)有一個通盤考慮：哪些教學(xué)內(nèi)容能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，哪些則可能會引起學(xué)生的厭煩；哪些內(nèi)容能真正使學(xué)生學(xué)有所得，哪些可能使課堂閱讀教學(xué)的效率低下甚至無效、負(fù)效……

閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有明確的課堂指向（如圖1）。把握這種指向，有利于教師對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇，確立以生為本的語文閱讀教學(xué)課堂。

圖1：

一、宜指向?qū)W科本質(zhì)，不宜脫離本質(zhì)

閱讀教學(xué)內(nèi)容脫離語文學(xué)科本質(zhì)的現(xiàn)象時有發(fā)生，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.游離文本,隨意延伸。抓住課文中的某一點，亂加引申，隨意發(fā)散，脫離語境，只抓枝末，不抓本質(zhì)。如在教學(xué)《春》時，由“一年之計在于春”引申開去，讓學(xué)生回答“你還知道哪些諺語”這個問題，當(dāng)學(xué)生回答到歇后語時，又讓學(xué)生說出自己知道的歇后語。[2]

2.脫離文本，亂添帽子。如教學(xué)《老王》時，出示大量弱勢群體的照片，將他們與老王隨意對比，讓學(xué)生感覺《老王》就是批判漠視弱勢群體的現(xiàn)象，甚至使學(xué)生對當(dāng)前社會產(chǎn)生誤解。

3.只重經(jīng)驗，不重細(xì)讀。沒有對文本進(jìn)行細(xì)致的研讀，只是一味地讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，使學(xué)生對語言的品味不夠，語文能力難以提升。如教學(xué)《應(yīng)有格物致知精神》時，拋開教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，從《大學(xué)》展開，大談“四書”等。

4.翻新媒體，忽視研讀。教師只追求課件設(shè)計的視聽覺效果，忽視了學(xué)生對文本進(jìn)行深入研讀的指導(dǎo)?！洞骸访枥L了“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”四幅優(yōu)美的畫面，是一篇優(yōu)美的散文。教學(xué)時，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生品味語言，展開想象，描繪畫面。但有的教師教學(xué)時，用ppt 或flash 做成了四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞，以看圖代替語言品味與內(nèi)容想象，使課堂變成了圖片欣賞課。

圖2：

課標(biāo)指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！闭Z文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該以言語教育為主。教師要從文本言語的角度，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生對文本進(jìn)行認(rèn)真的研讀，從而與文本進(jìn)行充分深刻的對話，在潛心研讀中與作者、文本發(fā)生交流、碰撞，引領(lǐng)學(xué)生理解文本，提升能力。語文教學(xué)應(yīng)“通過飽含人文內(nèi)容的文本實現(xiàn)其語言學(xué)習(xí)、語文素養(yǎng)培養(yǎng)的功能，重點解決聽、說、讀、寫的知識、方法、習(xí)慣和能力養(yǎng)成等問題。”[3]

“語文姓語”說明了語文教學(xué)的本質(zhì)特征。明于此，閱讀教學(xué)才會有目標(biāo)，選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容時才會心里有底，才能實現(xiàn)文本所蘊涵的種種價值。

二、宜指向重點核心，不宜面面俱到

文本內(nèi)容的龐雜與課堂有限時間充滿矛盾。教師往往覺得這也可以教，那也可以講，這也舍不得棄，那也舍不得丟。課堂上面面俱到、蜻蜓點水。學(xué)生似乎什么都學(xué)到了，又似乎什么也沒學(xué)到，課堂教學(xué)成為一池渾水?！鞍愉佡u包子，切面鋪賣切面，各有專司，不能一個鋪子什么都賣，捎帶著賣點別的，未嘗不可，不能賣的樣數(shù)太多?！屨Z文課背的包袱太重了，它什么都搞不好。”[4]

教師要依據(jù)教學(xué)要求，全面了解學(xué)生，對教材進(jìn)行科學(xué)研讀，對文本進(jìn)行深入分析，從而確定教學(xué)最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。

1.目標(biāo)單一，把握教點。教師要善于從學(xué)情出發(fā)，明確所教內(nèi)容在整個學(xué)段中的地位和學(xué)生可能學(xué)到的閱讀方法技能。教師可以確定一兩個教學(xué)點，突破一兩個教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計一個主問題，盡量減化教學(xué)頭緒，減少無效的提問，保證課堂上學(xué)生有充分的閱讀、感悟、體驗與交流的時間。

2.加強修養(yǎng)，智慧處理。大家一直呼吁把課堂還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體時，學(xué)生的閱讀、體驗和感悟與教師的預(yù)設(shè)之間可能存在沖突。教師只有不斷加強自身的素養(yǎng)，對教學(xué)中可能遇到的問題進(jìn)行充分的預(yù)計，在教學(xué)現(xiàn)場才可能及時捕捉、快速反應(yīng)、合理應(yīng)對。一位老師在教《紫藤蘿瀑布》時，朗讀完后，一位學(xué)生突然說：“世上真有這么美的花嗎？”引起了課堂的一片混亂。面對這種情況，教師沒有緊張，而是及時地調(diào)整了教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對照彩圖進(jìn)行文本品讀。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下探究文本，品味語言，達(dá)到很好的教學(xué)效果。[5]

3.抓住關(guān)鍵，有效突破。一篇文章，往往有一個或幾個理解的關(guān)鍵點，抓住它，就基本上抓住了重點：（1）從題目進(jìn)行突破。如《音樂巨人貝多芬》中抓住“巨人”一詞作為突破口。（2）從關(guān)鍵詞語進(jìn)行突破。如《岳陽樓記》，可從“憂”字深入文本，對文本進(jìn)行深入的理解。（3）從重點語句進(jìn)行突破。如教學(xué)《談生命》時，抓住“我只能說生命像什么”這個總領(lǐng)句進(jìn)行突破。（4）從重要語段進(jìn)行突破。如抓住《走一步，再走一步》最后一段議論性語段，對全文進(jìn)行深入理解。突破重點的方法還有很多，但前提是教師深入研讀文本，尋找教學(xué)核心，把握教學(xué)內(nèi)容的重點。只有抓住重點，才能研究出最適宜的教學(xué)方法，選擇出最適宜的教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢，保證學(xué)生學(xué)有所得。

圖3：

三、宜指向班情學(xué)情，不宜盲目灌輸

閱讀教學(xué)內(nèi)容要面向全體，符合學(xué)情。面向全體，就是兼顧所有學(xué)生；符合學(xué)情，即符合學(xué)生的知識掌握的背景、學(xué)生的語文水平與能力、心理特征和思維方式。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”。教師就是要充分全面考慮學(xué)生的認(rèn)識水平，積極主動選擇適合班情學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上安排的教學(xué)活動，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的主動性。學(xué)生對文本的理解把握，靠的是品味語言，把握形象，體驗情感，理解哲理……這些蘊涵在教學(xué)之中的內(nèi)容，要靠學(xué)生自己積極閱讀，深入思考。但盲目灌輸式的語文教學(xué)，很少面向全體，考慮學(xué)情，表現(xiàn)在以下方面。

1.少讓學(xué)生讀。如教學(xué)《出師表》時，對杜甫的《蜀相》、“表”、前后《出師表》的背景等進(jìn)行細(xì)致講解，很少組織學(xué)生深入閱讀文本。

2.少讓學(xué)生說。教師提問時，學(xué)生尚未思考，教師或是急急忙忙說出了自己的理解，或是自問自答，不留學(xué)生半點思考余地。教師可能過分擔(dān)心學(xué)生說不好，影響預(yù)設(shè)的課堂進(jìn)度，便讓學(xué)生成為“聆聽機器”。

3.少讓學(xué)生感。漠視學(xué)生的感受體驗，或不創(chuàng)設(shè)條件在課堂上讓學(xué)生體驗感受，只管自己的提問，只管教師自己設(shè)計的教學(xué)進(jìn)度。

4.少讓學(xué)生思。教師只顧自己的教學(xué)進(jìn)程，不讓學(xué)生說，自然就少有思考。

5.少讓學(xué)生品。只管自己講，不去引領(lǐng)學(xué)生對文本語言進(jìn)行品析、賞析，把學(xué)生能動的賞析活動扼殺殆盡，語言賞析成了教師的獨角戲。

圖4：

解決這些問題，教師首先要樹立以生為本的理念，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇時，要充分考慮到學(xué)生的知識掌握情況，考慮到學(xué)生的參與面，創(chuàng)造條件讓學(xué)生讀起來，讓學(xué)生去感受體驗、深入思考，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話。其次，要設(shè)計出面向全體符合學(xué)情的問題。問題要由淺入深，層梯分明；能讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，感受到學(xué)有所獲的滿足。第三，教學(xué)方法要靈活多變。講授法、討論法、小組合作法、討論交流法、表演法……要根據(jù)課堂的實際靈活有機安排組織，以不斷激發(fā)興趣，保持課堂教學(xué)活力。第四，充分利用課堂評價的激勵作用。當(dāng)學(xué)生有消極情緒時，要善于運用贊美性的語言，調(diào)動學(xué)生的積極性；當(dāng)學(xué)生回答問題較為完整時，教師要及時指出他好在哪里；激勵評價要面向全班，也要面向個體；當(dāng)學(xué)生的回答不盡完美，教師要善用委婉的語言幫助其修正；當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差，教師要善用引導(dǎo)性語言幫助其回歸正確的學(xué)習(xí)軌道上來。第五，教師本人要對課堂充滿深情，教師在評價時要盡量注意自己的語調(diào)、表情的相互協(xié)調(diào)；對課堂中出現(xiàn)的不和諧現(xiàn)象，教師還要善于使用諸如幽默性的評價進(jìn)行激勵……總之，一切都是為了學(xué)生，為了教學(xué)內(nèi)容的有效落實。

四、宜指向簡約明了，不宜龐雜臃腫

一篇課文，可教的很多，詞語、句子、語段、篇章……處理不好就會使課堂龐雜臃腫。如果過多地講字詞作者、過分地解讀文本、無度地糾纏內(nèi)容，都有可能使課堂負(fù)擔(dān)累累，學(xué)生承受不起。因此，選擇簡約明了的教學(xué)內(nèi)容是輕負(fù)優(yōu)質(zhì)、以生為本的重要體現(xiàn)。教師要“依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對文本的內(nèi)容進(jìn)行甑選與處理，進(jìn)行合理地取舍，跳出課文教語文，選擇‘適切而簡約’的 教學(xué)內(nèi)容，選擇能給學(xué)生提供語文實踐機會的內(nèi)容，選擇能讓學(xué)生借之學(xué)習(xí)語言文字運用的 內(nèi)容”[6]，善于挖掘、梳理、甄選、重構(gòu)教材，做到化龐雜為簡約，化臃腫為明了。

1.抓住一條主線索。多數(shù)文章都有線索，抓住好線索，可以幫助學(xué)生理清思路，提高整體把握能力。教學(xué)《背影》時抓住“背影”這個線索，教學(xué)《信客》時抓住“信客”這個人物，教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時抓住情感變化這根線索，教學(xué)《秋天的懷念》，抓住“好好兒活”這條明線和兒子對母親的敬意懷念之情這根暗線……抓住了線索，牽一發(fā)而動全身，就能將散亂內(nèi)容整合串聯(lián)起來，也就抓住了課堂要點。

2.設(shè)計一個主問題。課堂提問不可少。但如果提問散漫無序零打碎敲，就使課堂變得松散，學(xué)習(xí)目標(biāo)含糊。主問題教學(xué)的好處是“用一個主問題作貫穿始終的主線，用主問題這條主線組合問題群，將學(xué)生的求知欲、解疑欲發(fā)揮到極致”。[7]教師要認(rèn)真研讀課文，充分考慮到文本中可能存在的問題，將這些零碎淺顯龐雜的問題進(jìn)行梳理篩選，將教材的思想主旨、行文思路、寫作特點進(jìn)行整合，形成教學(xué)主問題。借助主問題，教師可以引領(lǐng)學(xué)生更有效地對文本進(jìn)行解讀。在《云南的歌會》課堂教學(xué)中，余映潮老師設(shè)計了這樣的三個問題：（1）請同學(xué)們速讀課文，以“《云南的歌會》特色概說”為話題說話；（2）請大家進(jìn)入課文，進(jìn)行“看點掃描”，找出文中精彩的描 寫片段，進(jìn)行朗讀。（3）請同學(xué)們精讀課文，對第四段文字進(jìn)行“美點欣賞”。[8]三個主問題綱舉目張，連貫整個教學(xué)活動，使課堂環(huán)節(jié)清楚，充滿了藝術(shù)美感。

訓(xùn)練一項真能力。一節(jié)課，可以將課堂分成幾個板塊，幾個板塊可以圍繞一個主問題，也可以分成兩三個具有層梯性關(guān)聯(lián)的問題。每個板塊培養(yǎng)一種語文能力——聽、說、寫、思、品等能力。教師要科學(xué)合理地安排各種活動，將朗讀、感悟、想象、復(fù)述、表達(dá)等學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有機整合，使學(xué)生在簡約明了的課堂中進(jìn)行訓(xùn)練，提升能力。余映潮老師的教學(xué)設(shè)計就十分注意語文能力的培養(yǎng)。他的《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計就很好地對朗讀能力進(jìn)行了訓(xùn)練。

圖5：

第一課時

（1）學(xué)生聽讀課文，感受文意。

（2）學(xué)生朗讀課文，概括文意。

（3）學(xué)生語言學(xué)習(xí)，分析文脈。

（4）學(xué)生自讀課文，每人寫200 字左右的課文閱讀筆記。話題：說說課文中的美。

第二課時

教學(xué)策略：分層美讀。

第一個層次：從課文語言的角度進(jìn)行審美閱讀。

第二個層次：從課文構(gòu)思的角度進(jìn)行審美閱讀。

第三個層次：從課文意境的角度進(jìn)行審美閱讀。[9]

余老師緊緊圍繞文本特點，選擇“美讀”作為教學(xué)能力的訓(xùn)練點，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，提升了學(xué)生品評語言、欣賞文章的能力。

五、宜指向適度拓展，不宜無限擴(kuò)張

適度拓展，可以讓語文課堂的天地更寬廣，內(nèi)容更豐富，氣氛更活躍，學(xué)生理解文本更深入。但拓展不能毫無限制，為了拓展而拓展，否則就會淡化文本的中心地位，弱化學(xué)生的語言品味，有喧賓奪主之嫌，使課堂學(xué)習(xí)重心發(fā)生了偏移，達(dá)不到課堂教學(xué)效果。

例如，一位老師執(zhí)教《小石潭記》布置了以下四個拓展題：（1）請你根據(jù)小石潭的風(fēng)景圖片，設(shè)計一句旅游景點的廣告語。（2）借鑒本文的寫法，寫寫家鄉(xiāng)的小河，300 字左右。（3）把你曾學(xué)過的描寫景物的古代詩文中名句摘錄下來，選擇一兩則加以賞析。（4）閱讀文言文《龍湫》，與《小石潭記》比較異同。[10]本課由于拓展太多，沖淡了學(xué)生對文本的深刻理解，犯了喧賓奪主的毛病。加上時間所限，學(xué)生難以承受。

閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展上，教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點。

1.拓展有基點。拓展的目的是加深對文本的理解，拓展必須是基于就是文本的拓展。拓展的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)指向所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，指向課堂教學(xué)重點、難點，指向課堂教學(xué)任務(wù)。

2.拓展須自然。不能為了拓展而拓展，生搬硬套，強制進(jìn)行。應(yīng)該拓展的拓展，不需要拓展的地方就不必拓展。拓展的前提是對教材文本的深刻理解。對文本深度理解有困難的地方，可以適當(dāng)拓展；文本很容易理解的地方，可以不去拓展，以免浪費時間。

3.拓展有邊界。拓展不能不著邊際，搞無限擴(kuò)張，追求表面熱鬧。拓展應(yīng)圍繞文本進(jìn)行，是對文本的深入理解，不能“種了別人的田，荒了自家的園”。

圖6：

閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇，反映了教師的教育理念。選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，就要做到心中有語文，眼中有學(xué)生。選擇的過程，就是追求王榮生教授所說“好課”的過程。以學(xué)生為本“語文課‘好課’的最低標(biāo)準(zhǔn)，是要有合宜的教學(xué)內(nèi)容”，“語文‘好課’較高標(biāo)準(zhǔn)，是要有顯效的教學(xué)內(nèi)容”[11]