張鐿凡

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410205）

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人類社會已經(jīng)開始逐步向智能時代邁進，智能時代對財會專業(yè)提出了極大挑戰(zhàn)的同時更為財會專業(yè)提供了轉(zhuǎn)型機遇。預(yù)計“十四五”時期甚至更長一段時間，在會計學(xué)科全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，我國會計的重點將是“會計智能化轉(zhuǎn)型”“智能管理會計”“環(huán)境會計”等。

1 大數(shù)據(jù)時代企業(yè)對于智能財務(wù)人員職業(yè)能力要求

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，為各行各業(yè)都帶來了不小的挑戰(zhàn)，對于會計行業(yè)的影響非常大。會計職業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域。

通過企業(yè)調(diào)研我們了解到，大數(shù)據(jù)時代背景下，企業(yè)對于智能財務(wù)人員的職業(yè)能力要求發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。圖1對企業(yè)財務(wù)人員的問卷調(diào)查顯示，用人單位對財務(wù)人員的專業(yè)能力要求最高的是稅務(wù)業(yè)務(wù)處理能力，比例占到69.66%；其次是大數(shù)據(jù)財務(wù)軟件應(yīng)用能力，比例占到67.66%；對于財務(wù)管理和決策分析能力、財務(wù)報表分析能力也有較高的要求，比例分別占到58.09%、49.17%、47.85%。

圖1 企業(yè)對財務(wù)人員專業(yè)知識與能力的要求

從調(diào)查中得知，用人單位認為財務(wù)管理人員除了掌握專業(yè)知識以外，還應(yīng)掌握財務(wù)工作相關(guān)的知識技能，如經(jīng)濟、金融、營銷、管理、法律等?？傮w來看，企業(yè)對財務(wù)人員的專業(yè)能力要求越來越全面，并且通過這次調(diào)研發(fā)現(xiàn)了企業(yè)對財務(wù)人員提出了一項新要求，即財務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用與分析能力，這也反映出了企業(yè)對于人才的需求是與市場變化息息相關(guān)的。

大數(shù)據(jù)時代對于智能財務(wù)人員的綜合素質(zhì)要求也更加全面。綜合能力和素質(zhì)要求方面，企業(yè)最看重的是協(xié)調(diào)溝通能力和實踐操作能力，比例分別占到了79.87%和78.22%；其次是自我學(xué)習(xí)能力，比例占64.03%；計算機網(wǎng)絡(luò)運用能力、團隊合作能力和文字表達能力，用人單位也是非?？粗?，比例分別占到了62.38%、61.72%和52.48%。

2 大數(shù)據(jù)時代財務(wù)管理人才培養(yǎng)存在的困境

2.1 課程體系不完善。我國高職院校財務(wù)課程，更多的是培養(yǎng)學(xué)生會計核算、財務(wù)管理技能素養(yǎng)而安排的課程，由于是近期才提出“智能財務(wù)時代”的概念，目前高職院校還沒有形成較完善、科學(xué)的課程體系，缺乏大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)科交叉和新興學(xué)科的支撐，如缺少對云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等課程的學(xué)習(xí)[1]。

2.2 師資緊缺。高職院校的教師雖然同時具備了財務(wù)會計、管理會計、金融以及經(jīng)濟等理論知識和實踐經(jīng)歷，卻不了解智能財務(wù)共享、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、模擬實踐及云會計平臺等知識，而部分教師雖然意識到人工智能技術(shù)的重要性，卻未掌握運用人工智能進行實操教學(xué)的技能，無法兼具專業(yè)技能和大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能，因此，難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代財會專業(yè)的教學(xué)需求。

2.3 實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，評價模式單一。實訓(xùn)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是理論應(yīng)用于實踐的最后一公里，高職院校非常重視學(xué)生的實訓(xùn)。但是由于會計崗位、財務(wù)崗位的特殊性，企業(yè)十分注重核心商業(yè)信息的保密，加上學(xué)生在實習(xí)期間為企業(yè)帶來的收益和價值并不顯著，少有企業(yè)愿意配合實行產(chǎn)學(xué)研合作[2]。所以在校學(xué)生缺少去企業(yè)實地實訓(xùn)的機會，更多的是在教室、機房里面實踐。

2.4 評價主體單一。通過調(diào)研結(jié)果反映出大部分高職院校對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價雖然形式很多，如教師對于學(xué)生評價、有學(xué)生之間的評價等，但這些都是屬于學(xué)校部分的評價，評價主體太單一了。我們培養(yǎng)的學(xué)生最終是要輸出到社會、輸出到企業(yè)，所以在評價體系中缺乏企業(yè)這個評價主體，只有將企業(yè)納入到我們的教學(xué)評價體系中，這樣我們培養(yǎng)出的學(xué)生才能夠很順利的完成學(xué)生與職業(yè)人的身份轉(zhuǎn)換，所以要將企業(yè)納入教學(xué)評價體系中去。

3 對策與措施

我們制定的人才培養(yǎng)模式是要針對高職學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位設(shè)計典型工作任務(wù)，分析勝任崗位工作需要的核心職業(yè)能力，構(gòu)建“崗位導(dǎo)向+項目驅(qū)動+課崗證融通”的模塊化教學(xué)模式，素質(zhì)、知識、能力三維共進，突出“教學(xué)做合一、理實一體化”人才培養(yǎng)特色。充分考慮財務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用、業(yè)財稅一體化、管理會計應(yīng)用背景下的崗位技能需求，以滿足課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與工作過程銜接，提高學(xué)生的核心職業(yè)技能。

3.1 課程體系重構(gòu)。我們要基于學(xué)生核心素質(zhì)要求重構(gòu)課程體系。我們調(diào)研了全國已開設(shè)了智能財務(wù)專業(yè)或方向的院校，發(fā)現(xiàn)各校為更好地迎接大數(shù)據(jù)的到來，基本上增設(shè)了“大數(shù)據(jù)分析”“智能財務(wù)共享”“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”“EXCEL高級數(shù)據(jù)分析”等課程，建立并完善專業(yè)課程體系，雖然這些學(xué)校是本科學(xué)校，但是其為高職院校對以往的課程結(jié)構(gòu)進行及時調(diào)整提供了經(jīng)驗和思路。結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與特點，在專業(yè)核心課程增設(shè)“財務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用”“財務(wù)大數(shù)據(jù)分析”“管理會計實務(wù)”“企業(yè)內(nèi)部控制”課程，在專業(yè)拓展課選修課程模塊增設(shè)“RPA財務(wù)機器人應(yīng)用”、“財務(wù)共享服務(wù)業(yè)務(wù)處理”課程，在專業(yè)集中實訓(xùn)課程模塊增設(shè)“1+X”智能財稅實訓(xùn)、“大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理”綜合實訓(xùn)兩門實訓(xùn)。

3.2 加強大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理師資隊伍建設(shè)。在當(dāng)前的高職財務(wù)管理教師招聘中，具備會計、財務(wù)管理和計算機復(fù)合教育背景的研究生鳳毛麟角，高職大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)師資面臨轉(zhuǎn)型升級的挑戰(zhàn)，教師需更清楚地知道需要加強哪些方面的大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能，建議可從以下思路加強智能財務(wù)師資隊伍建設(shè)：一是鼓勵現(xiàn)有教師進行大數(shù)據(jù)方面的繼續(xù)學(xué)習(xí)，其中重點鼓勵年輕教師和目前從事統(tǒng)計學(xué)、會計信息系統(tǒng)教學(xué)的教師參加各類大數(shù)據(jù)培訓(xùn)，可要求參加校外大數(shù)據(jù)培訓(xùn)的教師在回校后開展培訓(xùn)分享會，分享會上參加過不同培訓(xùn)的教師可深入探討，相互學(xué)習(xí)；二是委派現(xiàn)有教師到財務(wù)智能化程度較高的企業(yè)進行實踐鍛煉，親身體會智能財務(wù)的優(yōu)越性并掌握借助人工智能處理業(yè)務(wù)的技能。

3.3 強化實踐教學(xué)。我們要將學(xué)生實訓(xùn)的地點進行豐富，不僅有校內(nèi)實訓(xùn)，更加需要把我們實訓(xùn)地點搬到企業(yè)，讓學(xué)生零距離接觸到今后工作的崗位，竭力尋找財務(wù)智能化較高的企業(yè)作為本校的校外實習(xí)基地，力爭與財務(wù)智能化較高的企業(yè)合作，把這些企業(yè)作為校外企業(yè)實習(xí)的首選基地，推薦優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)后到這些企業(yè)工作，構(gòu)建長效合作機制。以“合作辦學(xué)、資源共享、共同育人、指導(dǎo)就業(yè)、互惠雙贏”為建設(shè)目標(biāo)，深入探索校企合作生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的運行管理機制，發(fā)揮企業(yè)主體地位，全面實施“共育共管”，實現(xiàn)深度融合。

3.4 建立雙元評價機制。通過對于高職學(xué)校的調(diào)研了解到，我們對學(xué)生進行評價的時候大多數(shù)是教考分離這樣的考核方式，但是出卷人還算是學(xué)校的老師，這樣評價主體還是教師，沒有從根本上解決問題。其實可以考慮在專業(yè)領(lǐng)域核心課程的考核上采取嚴(yán)格的“教考分離”制度。學(xué)院只負責(zé)學(xué)生的日常授課和實際操作能力的培訓(xùn)，而出題考試則由校企合作企業(yè)和會計行業(yè)組織出題，建立規(guī)范的和專業(yè)技能相關(guān)的試題庫。這樣把企業(yè)與行業(yè)納入學(xué)生的考評體系，形成雙元乃至多元的評價機制。

4 結(jié)論

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，傳統(tǒng)的核算會計的職能已經(jīng)逐漸被弱化，企業(yè)智能財務(wù)正在被完善與強大，其發(fā)展趨勢是勢不可擋的，其應(yīng)用也越加廣泛，并影響著會計行業(yè)的發(fā)展。

本文以某高校的大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理的專業(yè)調(diào)研結(jié)果為背景，分析了大數(shù)據(jù)時代對智能財務(wù)崗位人員的專業(yè)技能要求與綜合素質(zhì)要求，分析了現(xiàn)階段高職院校進行智能財務(wù)人才培養(yǎng)存在的不足與缺陷，基于現(xiàn)在市場需求、就業(yè)崗位需求重新定義人才培養(yǎng)技能要求，重新進行課程體系重構(gòu)、進行師資的全面培養(yǎng)、提升學(xué)生的實訓(xùn)環(huán)境、建立“學(xué)校+企業(yè)”的多元評價體系，從以上幾個方面進行智能財務(wù)人才培養(yǎng)，從而滿足大數(shù)據(jù)時代下對于智能財務(wù)人才的需求。