劉光展 趙 亮 張新民 秦亞芹 呂亞慈（衡水學(xué)院 河北 衡水 053000）

以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)的地方應(yīng)用型院校，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的中堅(jiān)力量，在本科教育中占有重要位置。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，除了要求要有一定的職業(yè)技能，對(duì)于職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度也有了具體要求。工匠精神不僅有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，也有利于學(xué)生的全面提升和職業(yè)發(fā)展。因此，地方應(yīng)用型院校應(yīng)把工匠精神培育貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為使命，更要在弘揚(yáng)工匠精神、技術(shù)革新方面做出實(shí)績(jī)[1]。

1 工匠精神的核心

何為工匠精神？中國(guó)古代的工匠精神體現(xiàn)在追求完美、精益求精、敬業(yè)奉獻(xiàn)以及尊師重教等多方面。在現(xiàn)代，隨著社會(huì)的發(fā)展、變革和進(jìn)步，尤其是自動(dòng)化和智能化占據(jù)主導(dǎo)地位的信息時(shí)代，工匠精神的內(nèi)涵逐漸豐富，逐漸成為雕琢產(chǎn)品、改善工藝、享受產(chǎn)品升華的過(guò)程，其終極目標(biāo)是對(duì)品質(zhì)的追求，是創(chuàng)造出行業(yè)內(nèi)標(biāo)桿產(chǎn)品[2]。當(dāng)今社會(huì)的工匠精神已經(jīng)成為了一種人們追捧的職業(yè)精神。工匠精神已升華為一種思想品質(zhì)，成為各行各業(yè)工作者的核心與靈魂。

習(xí)近平總書記曾多次提到工匠和工匠精神對(duì)于國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興的重要性。2021年的全國(guó)勞模大會(huì)上，習(xí)總書記把新時(shí)代勞動(dòng)者精神總結(jié)為三方面，即勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神。總書記強(qiáng)調(diào)，這三種精神是以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國(guó)各族人民風(fēng)雨無(wú)阻、勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動(dòng)力。教育部也提出培養(yǎng)具有工匠精神的勞動(dòng)者是著力培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生工匠精神，同時(shí)也是高等學(xué)校立德樹人的根本要求。高等學(xué)校要從教職工隊(duì)伍、大學(xué)文化、人才培養(yǎng)方案和產(chǎn)教融合協(xié)同育人入手，培育大學(xué)生“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神。

2 地方應(yīng)用型本科院校工匠型教師建設(shè)策略

2.1 工匠型教師隊(duì)伍建設(shè)。師資是地方應(yīng)用型本科院校工匠人才培養(yǎng)的重要保障。教學(xué)水平有待提高是諸多地方高校面臨的問(wèn)題。進(jìn)行人事改革是地方高校未來(lái)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。有計(jì)劃的遴選部分教師到企業(yè)或者單位實(shí)際鍛煉，同時(shí)鼓勵(lì)支持青年教師到國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)、科研院所訪學(xué)研修；根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和崗位特點(diǎn)確定青年教師的評(píng)價(jià)考核周期；完善青年教師的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)化青年教師承擔(dān)一線學(xué)生工作及幫扶援助工作的考察，推進(jìn)青年教師厚植教育情懷、踐行育人使命。地方應(yīng)用型本科院校的教師只有走出去，才能從根源解決實(shí)踐能力欠缺的問(wèn)題。

同時(shí)，地方應(yīng)用型本科院校也要深化高校人事制度改革，充分落實(shí)高校用人自主權(quán)。扭轉(zhuǎn)“唯名校”“唯學(xué)歷”的聘用原則，建立以品德、能力、崗位需求為目標(biāo)的教師聘用機(jī)制，特殊人才特殊對(duì)待，找準(zhǔn)定位，探索通過(guò)“面試+技能測(cè)試+筆試”的方式招收急需緊缺的專業(yè)人才。

2.2 “工匠型”教師工作價(jià)值體系建設(shè)。從21世紀(jì)第二個(gè)十年開始，國(guó)家注意到原有職稱評(píng)定的局限性，尤其是奔波于一線但是沒(méi)有時(shí)間撰寫論文而耽誤評(píng)定職稱的現(xiàn)象。2016年國(guó)家全面深化職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組召開中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第二十九次會(huì)議，審議通過(guò)了《關(guān)于深化職稱制度改革的意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》指出“職稱是專業(yè)技術(shù)人才學(xué)術(shù)技術(shù)水平和專業(yè)能力的主要標(biāo)志。職稱制度是專業(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)和管理的基本制度，對(duì)于黨和政府團(tuán)結(jié)凝聚專業(yè)技術(shù)人才，激勵(lì)專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義”。隨后，各地也推出了職稱改革方案，其中重要的職稱改革就是專門針對(duì)技術(shù)型人才職稱評(píng)定進(jìn)行的改革。每一個(gè)工作者都希望自己工作得到認(rèn)可，地方應(yīng)用型本科院校教師同樣如此。在國(guó)家職稱改革大政策下，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)改革職稱評(píng)定制度，以實(shí)際成績(jī)定義“工匠型”教師的價(jià)值，建立“工匠型”教師的工作價(jià)值體系。

3 地方應(yīng)用型本科院校工匠精神培養(yǎng)模式

3.1 強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能認(rèn)同感，促進(jìn)工匠精神價(jià)值觀形成。任何行業(yè)中，愛(ài)好都是成功的必要條件。愛(ài)好某一專業(yè)才能夠促使學(xué)生在專業(yè)上追求極致和卓越，在踐行工匠精神中追求完美品質(zhì)信條。作為高校，要嘗試完善學(xué)生專業(yè)選擇權(quán)、課程選擇權(quán)、老師選擇權(quán)，構(gòu)建“公平、公正、公開”的大學(xué)生專業(yè)選擇機(jī)制，在學(xué)校資源允許的情況下，同意學(xué)生根據(jù)自己情況自主選擇專業(yè)，極大提高學(xué)生“干一行愛(ài)一行”的幾率。同時(shí)完善學(xué)分制、導(dǎo)師制，推進(jìn)分層教學(xué)。

專業(yè)的認(rèn)同感是成功的前提。書本的說(shuō)教遠(yuǎn)不及耳濡目染和直觀宣教。通過(guò)專業(yè)認(rèn)知教育宣傳片清楚地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自身專業(yè)的情感，從而堅(jiān)定并熱愛(ài)自身專業(yè)。加強(qiáng)專家講學(xué)、企業(yè)家課堂、行業(yè)精英、杰出校友交流等活動(dòng)，強(qiáng)化主題文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)對(duì)自己專業(yè)的情感，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，使學(xué)生形成正確的專業(yè)價(jià)值觀，通過(guò)積極宣傳工匠精神，形成“人人愛(ài)專業(yè)”的良好風(fēng)氣。

3.2 實(shí)施課程思政，培養(yǎng)工匠精神認(rèn)知。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出了“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的重要指示要求，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子。價(jià)值觀是指導(dǎo)人類言行的核心標(biāo)準(zhǔn)，只有以正確且強(qiáng)大的價(jià)值觀作為支撐，才能形成專業(yè)技能的健康發(fā)展，因此工匠精神的培養(yǎng)重點(diǎn)是思想政治覺(jué)悟的培養(yǎng)。

不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程都有獨(dú)特的育人內(nèi)容和方式，我們要深入挖掘課程思政專業(yè)知識(shí)教學(xué)與人文素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，將工匠精神與專業(yè)科目相結(jié)合，從理論與實(shí)踐層面引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)工匠精神，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)操守和社會(huì)責(zé)任感。在課程建設(shè)中做到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，在課程教學(xué)中有機(jī)融入理想信念和精神品格教育，努力促進(jìn)二者之間的水乳交融、渾然天成，從而達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的實(shí)際效果。同時(shí)將工匠精神融入課程教學(xué)目標(biāo)中，細(xì)化到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一堂課。強(qiáng)化育人功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)。

強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)道德教育的相互滲透，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和各類學(xué)科技能競(jìng)賽，使學(xué)生清楚的認(rèn)知自我，從而激發(fā)自身對(duì)于專業(yè)本身的認(rèn)識(shí)，將認(rèn)知和認(rèn)同有效結(jié)合，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.3 強(qiáng)化產(chǎn)教融合，協(xié)同培育工匠精神剛需人才。在學(xué)生就業(yè)上地方院校應(yīng)采用更加積極和直接的方法，主動(dòng)與地方用人單位聯(lián)系，了解這些用人單位的專業(yè)需求和人才需求，從而精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，真正做到地方社會(huì)需求什么樣的人才院校就培養(yǎng)什么樣的人才。

切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，把企業(yè)一線專業(yè)技師引入課堂，把高校教師選派到企業(yè)一線車間鍛煉，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，推進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平等方面的有機(jī)對(duì)接。把用人單位前沿的專業(yè)知識(shí)引進(jìn)課堂教學(xué)，在完成固有知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的現(xiàn)有社會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的比例，減少學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)就業(yè)兩張皮的現(xiàn)象。工匠精神不是一種口號(hào)，而是切實(shí)要完成的一項(xiàng)終極事業(yè)。強(qiáng)化產(chǎn)教融合就是需要學(xué)校和企業(yè)雙方共同用工匠精神去培養(yǎng)學(xué)生，不斷的改善和探索工匠人才培養(yǎng)機(jī)制[4]。

“十四五”是中國(guó)開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的第一個(gè)五年。地方應(yīng)用型本科院校在挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存的時(shí)代浪潮中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身地方性和應(yīng)用型的特點(diǎn)，積極培養(yǎng)“工匠型”教師，積極培養(yǎng)具有愛(ài)黨愛(ài)國(guó)思想和工匠精神的社會(huì)實(shí)踐型人才，為國(guó)家發(fā)展、民族強(qiáng)盛貢獻(xiàn)力量。