陳審聲，馮美曉

（浙江農(nóng)林大學馬克思主義學院，浙江 杭州 311300）

中國正開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程，實現(xiàn)共同富裕是第二個百年奮斗目標的應有之義。共同富裕是全面富裕，是涵蓋物質(zhì)、政治、精神、社會、生態(tài)文明等全方面的高質(zhì)量發(fā)展，是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的目標追求。中國人民自古對茶具有特殊情感，中華茶文化源遠流長是中華民族之國粹，包含的物態(tài)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化體現(xiàn)著人民群眾對美好生活的向往，體現(xiàn)著共同富裕的思想火花與實踐追求。茶文化素養(yǎng)，就是人民群眾凝結(jié)智慧與汗水進行創(chuàng)新與創(chuàng)造、追求美好生活過程中凝結(jié)的中華民族獨有的素質(zhì)能力與品行修養(yǎng)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)建設共同富裕社會生力軍的重要途徑，將茶文化素養(yǎng)融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對推動共同富裕的實現(xiàn)具有重要意義。

1 茶文化素養(yǎng)融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的適切性

面對培育什么人這一教育的首要問題，探索茶文化素養(yǎng)融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑，需要明晰茶文化素養(yǎng)融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵深意。

1.1 茶文化素養(yǎng)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系

茶文化素養(yǎng)是在創(chuàng)造茶文化的勞動實踐過程中集中體現(xiàn)的人民群眾所具備的知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀，是在長期勞動實踐基礎上鍛造、形成、發(fā)展與豐富的。高校創(chuàng)新教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及積極創(chuàng)業(yè)價值觀的大學生為目標，以培養(yǎng)學生“敢創(chuàng)會創(chuàng)”的精神和素養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強大動能推動引領經(jīng)濟社會發(fā)展。茶文化素養(yǎng)蘊含的勞動與創(chuàng)造精神，“精行儉德”體現(xiàn)的淡泊明志、精益求精的特質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標相適切。將茶文化素養(yǎng)在知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)涵要求與培育目標相結(jié)合，在培育過程中發(fā)揮茶文化育人功能，鍛造、形成、發(fā)展和豐富大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)，提升育人實效。

1.2 茶文化素養(yǎng)融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)作為主線將茶文化素養(yǎng)融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一是將知識與技能素養(yǎng)與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一培養(yǎng)目標相結(jié)合。從茶的藥用、飲用上升到滿足精神需求，再到現(xiàn)在形式豐富的茶產(chǎn)業(yè)成為人民脫貧致富、豐衣足食的勞動手段，勞動人民掌握了豐富的茶事知識和實踐技能。以茶文化知識與技能素養(yǎng)的鍛造與形成為借鑒，在各類茶事實踐中體驗精益求精的專業(yè)技能，激勵大學生不斷豐富自己的知識結(jié)構，強化實踐技能以提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是將情感與態(tài)度素養(yǎng)與大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識這一培養(yǎng)目標相結(jié)合。使學生在學習、體驗茶文化的過程中感受古人不斷進行探索實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神，保持對美好生活的熱愛與積極追求的情感。將情感與態(tài)度的培養(yǎng)寓于知識傳授和能力提升中，使其在領悟茶文化精神中獲得自強不息、勤勞勇敢的動力，激勵大學生形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，邁出敢闖會創(chuàng)的第一步。三是將價值觀素養(yǎng)與大學生的創(chuàng)業(yè)價值觀這一培養(yǎng)目標相結(jié)合。一些大學生過分強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，追求名利而忽視社會責任與內(nèi)在品德。立足立德樹人這一教育根本任務，充分挖掘茶文化蘊含的德育價值，提升大學生思想道德素養(yǎng)，使其根植愛國情懷與社會責任感，培育將個人發(fā)展融入國家現(xiàn)代化建設征程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生。

1.3 茶文化素養(yǎng)融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在機理

一是從歷史邏輯來看，茶文化素養(yǎng)融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、賡續(xù)文明發(fā)展的歷史要求。人民群眾在不斷傳承基礎上發(fā)揮主動創(chuàng)造創(chuàng)新意識，堅持創(chuàng)新和發(fā)展使茶文化得以在歷史洪流中豐富與發(fā)展。將茶文化素養(yǎng)融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培育大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，使其于世界文化浪潮沖擊與激蕩中站穩(wěn)立場，發(fā)揮意識能動作用，迎接挑戰(zhàn)，積極投身創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，這對于繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、推動以文化人與以文育人的創(chuàng)新性發(fā)展具有重要意義。二是從實踐邏輯來看，茶文化素養(yǎng)融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于深化教育改革的現(xiàn)實需要與解決教育實際問題的積極探索。推動高質(zhì)量發(fā)展和建設共同富裕社會對大學生的創(chuàng)新精神和社會責任感即創(chuàng)業(yè)價值觀方面提出了更高要求。當下，仍面臨大學生的創(chuàng)新精神不足，忽視社會責任與內(nèi)在品德等問題。一方面，創(chuàng)新精神是創(chuàng)新與改革的智慧、勇氣與意志，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動能達到的水平和高度具有重要影響；另一方面，具備積極創(chuàng)業(yè)價值觀才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為社會創(chuàng)造價值。將茶文化素養(yǎng)融入教育教學，在茶禮、茶俗、茶藝、茶事藝文中感悟古人的創(chuàng)新與創(chuàng)造智慧以此激發(fā)大學生的創(chuàng)新精神；在“和、敬、清、美、真”、精行儉德、勤勞樸素、淡泊名利等高尚品德中塑造健全人格，使大學生在敢闖會創(chuàng)中積極承擔社會責任進而推動社會發(fā)展。三是從理論邏輯來看，茶文化素養(yǎng)融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是踐行、豐富與發(fā)展馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論的內(nèi)在要求。人的全面發(fā)展包含關于人的勞動能力、個性、社會關系以及需要的全面發(fā)展。掌握扎實的理論知識、過強過硬的實踐技能是大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的必備條件，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方面。踐行馬克思人的全面發(fā)展理論，將茶文化素養(yǎng)融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，滿足大學生對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包含在內(nèi)的全方面發(fā)展和提升的需要，豐富與發(fā)展自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐奠定扎實基礎。

2 茶文化素養(yǎng)融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境

2.1 茶文化素養(yǎng)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合未成體系

一是關于課程設計。當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程安排仍以學生所學專業(yè)的專業(yè)課程為主，與茶有關的課程開設數(shù)量較少。實踐課程安排較少、形式單一，僅僅停留于參觀茶園這一類，并未涉及茶的種植、采摘、茶藝展示等類型豐富的茶事體驗。作為課堂內(nèi)容或者融入元素呈現(xiàn)的茶文化與課程結(jié)合不夠深入。二是關于教學方法與手段。課堂上往往是教師進行單方面的知識灌輸，與學生之間沒有互動與交流，教學手段較為單一，吸引不了學生關注難以激發(fā)學習興趣，在情感上難以使學生產(chǎn)生共鳴。三是關于育人平臺。除了依托傳統(tǒng)課堂與實踐體驗課程之外，能夠提供茶文化學習的其他平臺較少，滿足不了大學生對知識體系進行系統(tǒng)、全面、深入地學習與體驗。上述問題究其原因，主要是并未認識到課程內(nèi)容與設計對于提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的重要性，再加上課程內(nèi)容建設是一個長期工程，在短期內(nèi)建立起完善的課程體系并非易事。

2.2 具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的專業(yè)師資隊伍尚未完備

要培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的大學生，就同樣要有一支具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的師資隊伍，但如今仍然面臨創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資力量薄弱的現(xiàn)實困境。部分專業(yè)課教師兼任幾門或多門課程，對兼任的課程缺乏相關理論知識與實踐經(jīng)驗。教師隊伍結(jié)構單一，校內(nèi)教師沒有與茶文化領域的專家、學者、茶農(nóng)或是行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)家等社會多元力量形成教育合力，或是在講授專業(yè)課時將茶文化元素融入的深度和水平不夠，直接影響教學質(zhì)量與教育實效性。究其原因主要是對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入較少，相關的激勵與考核評定機制尚未完善影響教師的積極性與創(chuàng)造性。因此，尤其要關注師資力量的建設與投入，發(fā)揮多方主體教育合力作用。

2.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系尚待健全和完善

健全的評價體系是教育工作順利開展的關鍵，在當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價中，往往重大學生知識與技能的評價而輕情感、態(tài)度與價值觀方面的評價，重結(jié)果評價而輕過程性評價，定量評價與定性評價結(jié)合度不高，評價指標的選取較為單一，多是采取一些顯性指標例如大學生的創(chuàng)業(yè)率、開辦企業(yè)數(shù)、成功就業(yè)人數(shù)等，并不能體現(xiàn)大學生全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)，例如對大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度、個人品德修養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的考察。評價方法與技術尚待創(chuàng)新，現(xiàn)如今在許多評價中仍是借用前人的評價模型，采用傳統(tǒng)的問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法等，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的專業(yè)評價團隊與評價機構較為缺乏。究其原因主要由于評價體系的建構缺乏理論創(chuàng)新與實際運用轉(zhuǎn)化能力，在茶文化素養(yǎng)融入下，更需要對評價指標等進行理論與實踐層面的創(chuàng)新。

2.4 茶文化融入氛圍尚不理想

高校雖已挖掘了部分茶文化的教育資源，將大學生茶文化素養(yǎng)的培養(yǎng)納入課程設計與活動安排，開展了一系列茶事實踐活動，但由于沒有將社會與高校自身內(nèi)部分散的有利資源加以利用與整合，在茶文化的宣傳方面除了課堂之外并沒有其它豐富的宣傳形式與活動，全校園乃至全社會濃厚茶文化氛圍尚未形成，這就使茶文化難以深入人心并激發(fā)大學生對茶文化的興趣，從而也就難以促使大學生在深入學習和體悟茶文化的過程中提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。這極大影響大學生投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐的積極性與參與度，難以培育敢闖會創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3 茶文化素養(yǎng)融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑創(chuàng)新

新時代對大學生的素養(yǎng)要求提出了更高要求，需要廣大青年有崇高的理想、高超的本領和強烈的責任擔當，成長為“有理想、有本領、有擔當”的時代新人，在奉獻祖國、圓夢中華的過程中實現(xiàn)人生價值。圍繞創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)價值觀，以培養(yǎng)滿足當今社會發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標，探索構建茶文化素養(yǎng)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑。

3.1 構建茶文化和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融合體系

結(jié)合茶文化素養(yǎng)體現(xiàn)在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀上的要求，要推動以大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)為主，構建茶文化和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融合體系。首先，創(chuàng)新課程設計。在原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的專業(yè)課程基礎上，設計茶文化相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，積極探索將茶文化元素嵌入到課堂的內(nèi)容設計，豐富課程和課堂內(nèi)容。在系統(tǒng)學習多彩茶文化的過程中激勵大學生充實自身知識結(jié)構，建立起系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系。實踐課程要結(jié)合一二三課堂，組織安排茶事相關實踐活動，如走進地方茶園，體驗茶的種植、采摘、沖泡、品茗，課堂上進行茶藝實踐教學，進行茶藝表演，讓學生在受教育中端正勞動態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識。通過理論課程促使大學生加強知識的掌握，通過實踐體悟茶文化素養(yǎng)品格，引導大學生樹立奮發(fā)圖強的信念。其次，創(chuàng)新教學方法與手段。教師要打破課堂上單純進行理論灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)，將理論與實踐相結(jié)合，豐富教學手段與方法，激發(fā)大學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。因材施教，根據(jù)學生所學專業(yè)或所在班級特點，選擇適當?shù)慕虒W方式。借助智慧教室打造智慧課堂，創(chuàng)新課堂內(nèi)容，加強與學生之間的互動與交流，突出學生的主體地位，例如在課堂教學創(chuàng)設情景帶領學生觀摩學習茶藝表演、組織學生進行茶藝展示。注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，引領學生感受茶文化的魅力及其精神內(nèi)核，感悟勞動人民的勤勞質(zhì)樸、精行儉德的精神，以塑造大學生的社會責任感。最后，構建多方位的育人平臺。一是拓寬傳統(tǒng)的課堂平臺，除了校內(nèi)專業(yè)課教師，還可邀請校外茶文化專家、經(jīng)驗豐富的茶農(nóng)、茶藝表演師等，以授課、講座、論壇、表演等多種方式為大學生打造專業(yè)的茶文化學習平臺。開展茶文化知識競賽、茶藝表演競賽等與茶相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，圍繞茶進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等，以賽促學、以賽促創(chuàng)，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。二是打造線上與線下相結(jié)合的育人平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)技術突破時間與空間帶來的學習限制。高校與企業(yè)聯(lián)合利用網(wǎng)絡搭建線上綜合服務平臺，為學生提供豐富課程資源、相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)、熱點等，便于大學生更快捷地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息。三是依托創(chuàng)業(yè)孵化園、大學生創(chuàng)業(yè)基地、地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)等，為大學生進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供場地與技術保障，支持大學生進行創(chuàng)業(yè)和相關科研活動，在此過程中提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

3.2 建立完備的師資隊伍，提升教育工作者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)

具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的師資隊伍是培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的大學生的前提，關系到教育工作質(zhì)量與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。要建立完備的師資隊伍，提升教育工作者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。教育工作者只有自己掌握博大精深的茶文化內(nèi)涵才能認識到茶文化的教育作用，才能充分利用茶文化中豐富的教育資源進行教學，使學生內(nèi)化于心，外化于行。要配備專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師，還可以邀請茶文化專家進行兼職授課深入講授茶文化歷史，介紹茶道精神等；邀請經(jīng)驗豐富的茶農(nóng)，介紹茶的種植與培育，茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀等；邀請技術人員與茶文化研究學者到校內(nèi)舉行講座、論壇、進行科研合作，指導大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等。依托一系列專業(yè)講授與指導使茶文化不僅以理論形式存在于學生的頭腦之中，而且提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，引導與激勵大學生提升道德素養(yǎng)，在民族復興中勇于擔當。

3.3 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)為核心健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育廣泛深入開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價已成為教育評價的熱點問題。評價本身具有診斷、導向、激勵、鑒定等功能，是掌握教育工作階段情況和反映教育實效的重要手段，也是改進和提高的基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)深入發(fā)展離不開科學評價。當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價中過分強調(diào)創(chuàng)業(yè)率、就業(yè)率、比賽獲獎率等量化指標，要將定量評價與定性評價結(jié)合起來，注重對大學生個體意志、品德、性格等的評價。堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)果同時也要注重大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的實踐能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神等多方面素養(yǎng)。針對評價主體，結(jié)合學生、教師、教育工作專家、社會人士等，建立多元主體協(xié)同評價機制；針對評價內(nèi)容，既要涵蓋大學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，又要兼顧大學生個體的意志品德、社會責任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神；針對評價方法，結(jié)合定性與定量評價，綜合運用訪談法、觀察法、檔案袋評價法、問卷調(diào)查法等，科學利用互聯(lián)網(wǎng)技術形成顯像化大學生素能評價圖譜，及時反饋并改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。從茶文化素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的出發(fā)科學確定評價指標與權重系數(shù)，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為導向的科學評價體系。

3.4 堅持德育為先，營造全方位的茶文化育人氛圍

“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是對培育什么樣的公民之回答，是社會主義核心價值觀在個人層面的價值取向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生首先應當是踐行社會主義核心價值觀的公民。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育要以社會主義核心價值觀為引領，堅持德育為先，營造全方位的茶文化育人氛圍。要加強理想信念教育，引導大學生從茶文化中提升自己品德修養(yǎng)，加強自身責任擔當，積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐以自己所學服務社會。全校乃至全社會茶文化氛圍的形成，除了基于課堂的茶文化知識傳授，在教育教學中傳遞茶文化的思想精神，還需拓展到全社會各方面，利用新聞媒體和互聯(lián)網(wǎng)在全社會進行茶文化的展示與宣傳，營造濃厚的茶文化氛圍創(chuàng)造以文化人、以文育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人格局。鼓勵大學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與推動社會全面發(fā)展相結(jié)合，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。