耿迪

1.課例背景

1.1教材分析

《深情》選自教材人音版八年級上冊，本例將以《深情》為例，圍繞思維課堂中精準(zhǔn)分析學(xué)情的必要性展開分析。

《深情》是由印度西塔爾演奏大師拉維香卡與美國小提琴演奏家梅紐因共同演奏的一首著名樂曲。這首作品可以使學(xué)生分辨和領(lǐng)略印度西塔爾與西方小提琴美妙的音色，感受東西方音樂的交流與融合，并且初步了解印度音樂相關(guān)知識。

1.2 學(xué)情分析

由于地域文化等多種原因，學(xué)生對于印度古典音樂是比較陌生的，印度音樂體系復(fù)雜，相關(guān)知識點(diǎn)也很多，針對八年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，可選擇幾個代表性的音樂特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度，才能讓學(xué)生能夠自信、自然地參與到音樂實(shí)踐活動中，培養(yǎng)良好的音樂欣賞習(xí)慣，逐步積累音樂賞析的經(jīng)驗(yàn)。

1.3教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀分析

在聚焦“思維課堂，深度學(xué)習(xí)”的當(dāng)下，聚焦課堂方式變革，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，是目前音樂課堂轉(zhuǎn)型最重要的目標(biāo)。首先要搞清目標(biāo)：什么是深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)是相對淺層學(xué)習(xí)而言的一種基于高階性思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、促進(jìn)知識構(gòu)建、著意遷移應(yīng)用等特征。隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)將日益關(guān)注深度學(xué)習(xí)。

曾有專家歸納課堂改革的趨勢“讓學(xué)生成為風(fēng)景，教師成為背景”。教師的地位被重新定義的當(dāng)下，教師教的功能主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)上，而不是對知識本身的講解上，即為學(xué)而思學(xué)習(xí)能力的習(xí)得和提升提供“支架”。具體表現(xiàn)為：設(shè)計(jì)活動（設(shè)計(jì)者）、解決問題（幫促者）、關(guān)注成長（發(fā)現(xiàn)者）。

2.主題：“體驗(yàn)”助推“思維”

【課堂片段1】

“拉格”是一種富有變換的、非常復(fù)雜的音節(jié)調(diào)式旋律體系，不同的拉格有不同的音階排列、調(diào)式功能音，不同的拉格還可以表現(xiàn)特定的情緒，表演的時間和場合都有嚴(yán)格的要求。作為八年級學(xué)生，難以理解這一復(fù)雜的音樂概念，所以再教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我在這里設(shè)計(jì)了一條拉格音階的演唱，而這條音階與《深情》有密切的關(guān)聯(lián)，它正是出自《深情》所采用的拜拉夫拉格。

師：拜拉夫拉格又叫黎明拉格，非常適合現(xiàn)在這個時候演唱。我們一起來唱一唱拜拉夫音階。

（演唱…）

師：有沒有感覺少了什么？

生：裝飾音

師：讓我們加上裝飾音再來唱一唱

【分析與思考】通過對音階中變化音及顫音的演唱，同學(xué)們可以直觀地感受到拉格的旋律特點(diǎn)及裝飾性在印度音樂中的“自然生長”。也進(jìn)一步加深了對理論概念的體驗(yàn)與感受。

【課堂片段2】

本課另一個重要知識點(diǎn)“塔拉”，是印度的一種節(jié)奏體系，不同的塔拉有不同的循環(huán)周期和節(jié)奏形態(tài)。為了使學(xué)生更好地理解這一概念，我設(shè)計(jì)了節(jié)奏創(chuàng)編的環(huán)節(jié)。節(jié)奏創(chuàng)編對于八年級學(xué)生來說幾乎沒有難度，每位同學(xué)都能創(chuàng)編出一條簡單的節(jié)奏，當(dāng)我們將這條節(jié)奏齊奏并且重復(fù)循環(huán)時，它就成為了一個節(jié)奏圈。而印度音樂中的節(jié)奏圈可以重復(fù)循環(huán)整首音樂，其實(shí)它就“塔拉”。

【分析與思考】用實(shí)踐將復(fù)雜概念簡化，能夠幫助理解和記憶。理解了這一概念之后，同學(xué)們再來一起學(xué)習(xí)“汀塔拉”的念法與律動，就是水到渠成般的自然過度了。

【課堂片段3】樂器聽辨

師：除了西塔爾以外，另一件樂器是小提琴。

生：啊？（充滿疑問）

師：請大家思考，小提琴是弓弦樂器，而西塔爾是彈撥樂器，小提琴演奏時出現(xiàn)了許多撥弦的聲音，說明什么呢？

生A：說明小提琴在模仿西塔爾

生B：說明小提琴在融入印度音樂

師：你們的解釋太棒了！跟腔式的演奏就像是小提琴在模仿西塔爾;這也正體現(xiàn)了“東西方音樂”的在《深情》中的交流融合。

【分析與思考】

關(guān)注學(xué)生的疑問點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)和再提問，讓學(xué)生在問題的基礎(chǔ)上有目的地充分聆聽，然后得出結(jié)論，往往比直接給出概念性的知識點(diǎn)更有效。

【教學(xué)片段4】

師：讓我們來聽一聽汀塔拉的念法，請你判斷它的強(qiáng)拍，次強(qiáng)拍與虛拍分別在哪里？

生：第一拍是強(qiáng)拍，第五拍與第十三拍是次強(qiáng)拍，虛拍是第9拍

師：請你用大鼓、小鼓、響指等方式表現(xiàn)整個汀塔拉圈

【分析與思考】

這里是試教后調(diào)整的教學(xué)環(huán)節(jié)，原本的設(shè)計(jì)為直接播放錄音與圖譜，教授幾個重要拍子。而更改后是讓學(xué)生聽出強(qiáng)弱規(guī)律并判斷節(jié)拍構(gòu)成，更好的實(shí)現(xiàn)了“生為主體，老師引導(dǎo)”。

【教學(xué)片段5】

在第一樂段師生共同探討出了印度音樂的第一個特點(diǎn)師裝飾性，在學(xué)生已經(jīng)習(xí)得這個方法之后，應(yīng)當(dāng)在第二、三樂段，讓學(xué)生自己通過聆聽、體驗(yàn)后歸納總結(jié)音樂特點(diǎn)，而不是教師直接講授。

【分析與思考】

在思維課堂的大時代背景下，非考試科目的課堂改革更多地關(guān)注到的是學(xué)生的“習(xí)得方式”，讓學(xué)生自己提出問題、通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)解決問題、再將解決問題的方法遷移運(yùn)用到同類型的問題去歸納和解決。

3.結(jié)果：培養(yǎng)思維，提高興趣

適當(dāng)降低理論層面的理解要求，將概念化的內(nèi)容實(shí)踐化，學(xué)生通過參與簡單的教學(xué)課堂活動建立對復(fù)雜概念的認(rèn)知，能夠以簡單的語言概括復(fù)雜晦澀的學(xué)科名詞，并從中獲得信心，培養(yǎng)對不同音樂的賞析興趣就是這堂課的核心設(shè)計(jì)概念。

在知識構(gòu)建的過程中，應(yīng)當(dāng)將更多的主動權(quán)教到學(xué)生手中，以學(xué)生提出的問題為驅(qū)動，以學(xué)生的充分聆聽為前提，以學(xué)生的體驗(yàn)為核心，以學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識培養(yǎng)為目標(biāo)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞思維的牽引，才能夠充分調(diào)動學(xué)生聆聽的積極性。

4.淺析與感想

總覽七至九年級的教材內(nèi)容選取，題材與體裁范圍都非常寬泛，一些欣賞曲目從曲式結(jié)構(gòu)到音樂性都具有一定難度且篇幅較長。在強(qiáng)調(diào)思維課堂與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的時代背景下，如何以高階思維培養(yǎng)為目標(biāo)，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的可行性來提高學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)興趣是值得深思的。

精準(zhǔn)分析教材，有選擇性的提煉音樂學(xué)知識，結(jié)合精準(zhǔn)分析學(xué)情，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與已具備的學(xué)科知識水平，設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐活動環(huán)節(jié)，適當(dāng)降低理論化的概念性學(xué)習(xí)要求，才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而培養(yǎng)良好的音樂賞析習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。