任靜

摘要：后疫情時(shí)代的信息技術(shù)發(fā)展還在繼續(xù)，不斷奔騰的科技和瞬息萬(wàn)變的信息化知識(shí)也給予了一線教師更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，新信息技術(shù)的普及也將讓所有戰(zhàn)斗在前線的教育工作者利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流、思考寫(xiě)作成為常態(tài)化。后疫情時(shí)代，有了信息技術(shù)的保駕護(hù)航，幼兒園教育也多了一件“鎧甲”。鑒于此，本文對(duì)疫情下的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和家園溝通策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：疫情下;信息技術(shù);幼兒園;教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);家園溝通策略

信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用也不斷更迭——從最初的教師用書(shū)和手工制作簡(jiǎn)易教玩具開(kāi)展活動(dòng)到投影儀或電腦PPT動(dòng)畫(huà)展示，再到現(xiàn)在的可觸摸大屏入駐每個(gè)班級(jí)，各種各樣的多元化信息技術(shù)在幼兒園中的普及與更迭，將會(huì)給幼兒園的教育教學(xué)、保教工作和日常管理等方面帶來(lái)嶄新的革命。尤其是疫情期間幼兒居家線上教學(xué)模式的推動(dòng)，幼兒園教育新時(shí)代信息化建設(shè)變革勢(shì)在必行！

一、疫情下幼兒園亟待改善問(wèn)題

1、幼兒園教育信息化存在的問(wèn)題——教育信息化資源建設(shè)薄弱

學(xué)前教育信息化資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)后疫情時(shí)代教育信息化發(fā)展的重要支撐，“優(yōu)質(zhì)教育資源的云集，是學(xué)前教育信息化推進(jìn)優(yōu)化的當(dāng)務(wù)之急?！贝蜷_(kāi)時(shí)下“流行”的各類(lèi)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站，很少有專(zhuān)業(yè)為3-6歲幼兒提供學(xué)習(xí)的各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源，要不就是單一的動(dòng)畫(huà)故事，要不就是傳統(tǒng)式教師授課。在中小學(xué)信息化教育“風(fēng)潮”涌動(dòng)下，3-6歲幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的APP開(kāi)發(fā)技術(shù)也是那么的“稚嫩”，現(xiàn)代學(xué)前教育信息化的匱乏不僅僅阻礙了一線幼兒園教師的信息化專(zhuān)業(yè)技術(shù)成長(zhǎng)，也使得部分已經(jīng)配備良好的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備不能實(shí)打?qū)嵉脑诮虒W(xué)和管理中發(fā)揮作用。

2、現(xiàn)階段幼兒園教師的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高

縱觀教育領(lǐng)域，與擅長(zhǎng)各類(lèi)智能化的中小學(xué)教師相比，幼兒園教師的信息技術(shù)能力處于尷尬階段。一直以來(lái)，拋開(kāi)傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，幼兒園教師已經(jīng)對(duì)電視機(jī)、電腦等傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用比較得心應(yīng)手，而對(duì)新配備的可觸屏一體機(jī)兼容軟件、錄播教室等設(shè)備的使用較為薄弱。幼兒教師理論認(rèn)識(shí)不足，甚至僅能滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的保教手段，開(kāi)展日?；顒?dòng)的信息化設(shè)備只是擺設(shè)。由于相關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)缺乏，在幼兒園要開(kāi)展一些公開(kāi)活動(dòng)或者信息技術(shù)應(yīng)用大賽時(shí)，老師們也焦頭爛額。

二、疫情下的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和家園溝通策略

1、加大幼兒園信息化建設(shè)投入

信息化教學(xué)設(shè)備與信息化教學(xué)資源是教師開(kāi)展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)保障。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園信息化設(shè)備缺乏，信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員不足，信息化教學(xué)資源相對(duì)匱乏，這些因素直接影響幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的整體提高。幼兒園管理者應(yīng)高度重視信息化建設(shè)，組織教師深入學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，明確信息技術(shù)發(fā)展目標(biāo)，制定有效提升策略，并設(shè)置信息技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)資金，用于信息化建設(shè)。除此之外，政府要加大對(duì)學(xué)前教育信息化的重視和投入，均衡區(qū)域教育資源配置，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的信息化基礎(chǔ)建設(shè)，以需求為導(dǎo)向，改善其信息化教學(xué)環(huán)境。地方教育部門(mén)需重視建立信息化資源共建共享機(jī)制，開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育服務(wù)體系的新模式，建立學(xué)前教育信息化共享資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)幼兒園教學(xué)資源共享，促進(jìn)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力均衡發(fā)展。

2、營(yíng)造幼兒園信息化氛圍

調(diào)查顯示，幼兒園教師在年齡、信息技術(shù)意識(shí)、信息技術(shù)基礎(chǔ)等方面存在一定的差異性，因此，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)與教研有機(jī)融合，深入了解教師需求，準(zhǔn)確把握教師信息技術(shù)現(xiàn)狀，制定分層、分段、分類(lèi)的培訓(xùn)課程。同時(shí)，依據(jù)幼兒園教學(xué)特色、基礎(chǔ)設(shè)備等情況開(kāi)展以實(shí)踐為導(dǎo)向的教師信息技術(shù)個(gè)性化園本研修，探索小組項(xiàng)目式研修、培訓(xùn)式研修以及分層式研修等多種模式，幫助教師不斷積累信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提升幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3、增強(qiáng)幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)

近幾年來(lái)，我市大力開(kāi)展有關(guān)信息化技術(shù)各類(lèi)活動(dòng)，如合肥市教育云平臺(tái)“一師一優(yōu)課”評(píng)比、微游戲競(jìng)賽、創(chuàng)新教學(xué)案例和美術(shù)微課制作等，視頻、希沃課件等資源供給的質(zhì)量也逐年在增高，市縣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也在逐年加大，越來(lái)越多的新老教師們也在積極主動(dòng)投身信息化教學(xué)應(yīng)用的推廣。

已經(jīng)被呼吁了很多年的教育現(xiàn)代化已經(jīng)開(kāi)始奔跑。對(duì)于一線幼兒園教師而言，她們可以借此提升自己的教育觀念，從而促進(jìn)教育內(nèi)容、教育方法和教育組織形式的升級(jí)改革。同一時(shí)間，形式多樣的多媒體技術(shù)在學(xué)前教育中的使用也得到了一定的擴(kuò)展。時(shí)代在發(fā)展，各類(lèi)應(yīng)用軟件不斷更新，信息技術(shù)改變幼兒園的日常教學(xué)和日常管理的許多方面。準(zhǔn)確地說(shuō)，在幼兒園中引入計(jì)算機(jī)和應(yīng)用軟件之類(lèi)的IT產(chǎn)品是現(xiàn)今時(shí)代信息化社會(huì)中學(xué)前教育必須抓住的關(guān)鍵！

4、打造資源匯聚的家園共育運(yùn)行機(jī)制

打造資源匯聚的家園共育運(yùn)行機(jī)制，有助于推進(jìn)家園育兒科學(xué)化、規(guī)范化。首先應(yīng)持續(xù)完善偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，數(shù)字資源不到位無(wú)疑是影響家園共育有效運(yùn)行的致命短板。其次，幼兒園方面要高度重視家園協(xié)作，注重挖掘利用好家長(zhǎng)資源，幼兒園層面應(yīng)依據(jù)本園實(shí)際深化家園關(guān)系，尊重每一個(gè)家庭，給予家庭更多的參與權(quán)與參與機(jī)會(huì)，將家長(zhǎng)視為幼兒教育的合作伙伴，利用家長(zhǎng)資源開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，并進(jìn)行相應(yīng)的育兒指導(dǎo)。完善家園溝通渠道和方式，利用常見(jiàn)社交工具及時(shí)向家長(zhǎng)溝通相關(guān)工作信息，提高協(xié)作效率，避免低效形式化的家園活動(dòng)增加家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。作為家長(zhǎng)，要增強(qiáng)家園共育的責(zé)任意識(shí)，明確自身主體地位，承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，以積極的態(tài)度參與到家園共育工作中。良好家園共育效果的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)溫馨融洽的家庭氛圍，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)愛(ài)孩子，增加親子活動(dòng)時(shí)間，從日常生活入手，循序漸進(jìn)教會(huì)孩子明辨是非，做出正確的判斷與選擇。

5、拓展延伸家園合作共育內(nèi)容及形式

目前，常見(jiàn)的家園共育形式為家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的興起與成熟，家園共育的渠道也在日漸豐富，如公眾號(hào)、微信、微博等。家園共育內(nèi)容不僅包括家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)決策、參加家長(zhǎng)助教活動(dòng)、配合幼兒園完成一些親子任務(wù)，還包括幼兒園開(kāi)發(fā)相關(guān)體驗(yàn)式課程邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，或邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的課程開(kāi)發(fā)，以及為幼兒園的管理提供志愿服務(wù)等，提升家園合作效能。家園合作的內(nèi)容要多增設(shè)生活性、活動(dòng)性的常識(shí)課程，讓幼兒了解一些必備的常識(shí)問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。為增強(qiáng)互動(dòng)的有效銜接性，家長(zhǎng)可幫助幼兒提前知曉相關(guān)內(nèi)容，這樣幼兒教師開(kāi)展線下互動(dòng)時(shí)才會(huì)高效。家園合作共育的內(nèi)容要真正適宜兒童，教師應(yīng)立足兒童的立場(chǎng)選擇推送優(yōu)質(zhì)的教育資源，發(fā)掘貼近幼兒真實(shí)生活的親子活動(dòng)和游戲。

三、結(jié)語(yǔ)

疫情時(shí)代下，師生之間、家園之間度過(guò)了很長(zhǎng)一段不一樣的時(shí)光，幼兒教師一方面順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，轉(zhuǎn)變角色模式，有條不紊地為幼兒帶來(lái)教育活動(dòng);另一方面也認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展保教活動(dòng)所需的信息素養(yǎng)是當(dāng)下幼兒教師的必備能力。此外，疫情時(shí)代下，幼兒園還需要借助現(xiàn)代技術(shù)拉近了家長(zhǎng)與幼兒園間的距離，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒園教育中。在這一過(guò)程中，教師扔要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在家長(zhǎng)的積極配合下，構(gòu)建高質(zhì)量幼兒教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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