楊婧

摘要：目的：探究目前護(hù)理實驗教學(xué)中心信息化建設(shè)的運行現(xiàn)狀。方法：選取護(hù)理實驗教學(xué)中心的64名醫(yī)學(xué)生為本次實驗的研究對象。在開展信息化教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行理論和實踐的考核，在開展信息化教學(xué)后，再次對研究對象進(jìn)行理論和實踐的考核，從而說明，在護(hù)理實驗教學(xué)中心，運用信息化建設(shè)的可行性。結(jié)果：經(jīng)研究結(jié)果顯示，在未實施信息化教學(xué)前，護(hù)理實驗教學(xué)中心的學(xué)生理論和實踐分?jǐn)?shù)分別為（64.25±2.46）分，（68.35±4.21）分;在實施信息化教學(xué)后，學(xué)生的理論和實踐分?jǐn)?shù)分別為（79.24±4.32）分，（83.46±3.52）分，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在互聯(lián)網(wǎng)時代，國內(nèi)高校護(hù)理實驗教學(xué)中心要完善實驗室的管理和運行機(jī)制，能夠提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，為臨床上輸送高質(zhì)量的護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞：護(hù)理實驗中心;實踐教學(xué);信息化

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）07--01

作為護(hù)理教學(xué)體系的重要組成部分，實踐教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)習(xí)的理論知識，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新意識。在互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展下，高等教育要不斷改革創(chuàng)新，將互聯(lián)網(wǎng)融入其中打造個性化的互動教學(xué)。讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)，自主服務(wù)和管理的意識。因此，本次實驗主要探究我國護(hù)理實驗教學(xué)中心信息化建設(shè)的具體現(xiàn)狀，并探究在具體運用時的運用效果。現(xiàn)將相關(guān)結(jié)果報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取護(hù)理實驗教學(xué)中心的64名醫(yī)學(xué)生有本次實驗的研究對象。其中，男性18名，女性46名。年齡（18—23）歲，平均年齡（21.24±0.98）歲。學(xué)歷：大專13例，本科41例，研究生10例。

1.2方法

護(hù)理實驗教學(xué)中心信息化建設(shè)的具體實施策略如下：（1）建設(shè)智慧互聯(lián)教學(xué)中心。針對傳統(tǒng)實驗室數(shù)字化程度低下的問題，要運用互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)智慧互聯(lián)教學(xué)中心可以智慧化識別和管理實驗室，監(jiān)測學(xué)生的實驗過程，反饋學(xué)生的最終實驗結(jié)果，從而構(gòu)建開放自主的教學(xué)環(huán)境。這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和分析問題的能力，擺脫傳統(tǒng)課堂上單純依賴?yán)蠋煹钠鎸W(xué)習(xí)方法。（2）創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)+實驗教學(xué)模式。傳統(tǒng)的護(hù)理實驗教學(xué)由于教學(xué)資源受限，教師輔導(dǎo)任務(wù)重以及學(xué)生在課后訓(xùn)練不及時等多種問題，往往難以達(dá)到理想的教學(xué)實驗效果。為了打破這一現(xiàn)狀，要在護(hù)理實驗教學(xué)中運用互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)能夠做到線上線下、課前課后、多維度、多元化的教學(xué)。教師通過在線的學(xué)習(xí)平臺時刻監(jiān)督學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況、課堂討論參與率、課后作業(yè)完成情況，并通過大數(shù)據(jù)形成智能化的數(shù)據(jù)反饋。從而為下階段的教學(xué)計劃調(diào)整提供更多的數(shù)據(jù)支持。這樣學(xué)生就能逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從以往被動接受者轉(zhuǎn)為信息的主動獲取者，從而能夠用更加開闊和創(chuàng)新的眼光去發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域的新問題。（3）完善實驗室的運行機(jī)制。以往實驗室的設(shè)備落后，實驗室的人工管理效率低下。鑒于此，運用互聯(lián)網(wǎng)+的智慧管理平臺實現(xiàn)實驗室人員管理、資產(chǎn)管理、流程管理的標(biāo)準(zhǔn)化和自主化。

1.3觀察指標(biāo)

在開展信息化建設(shè)前后對學(xué)生理論和實踐情況進(jìn)行考察。得分越高，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更為理想。

1.4統(tǒng)計學(xué)指標(biāo)

將以上所采集到的各項數(shù)據(jù)運用spss 22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料運用（x±s）表示，t檢驗。認(rèn)為P<0.05時差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

在未實施信息化教學(xué)前，護(hù)理實驗教學(xué)中心的學(xué)生理論和實踐分?jǐn)?shù)分別為（64.25±2.46）分，（68.35±4.21）分;在實施信息化教學(xué)后，學(xué)生的理論和實踐分?jǐn)?shù)分別為（79.24±4.32）分，（83.46±3.52）分，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3討論

護(hù)理學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的科目，但在傳統(tǒng)護(hù)理實驗教學(xué)局限性較大。理論課和實驗課的課程無法前后連貫，間隔時間較長，導(dǎo)致存在知識遺忘的現(xiàn)象。其次，實驗課程設(shè)置較少但課程的信息量巨大。學(xué)生難以在短時間內(nèi)消化吸收，注意力逐漸分散，導(dǎo)致在動手操作時無法按照標(biāo)準(zhǔn)流程開展。實驗課教師在示教時由于空間的局限性不能保證所有學(xué)生都能夠看到示教的全過程，再加上教學(xué)課時短，無法照顧個體差異，久而久之學(xué)生的主體性逐漸缺失，養(yǎng)成教師演示為主學(xué)生被動模仿的習(xí)慣。限制了學(xué)生創(chuàng)新和研究能力的自主發(fā)揮，無法搭建師生之間有效的溝通平臺。

此外，護(hù)理實踐教學(xué)起步較晚。護(hù)理實驗教學(xué)中心仍存在資源共享不足、運行機(jī)制簡化、管理效率低下等突出問題。在信息化建設(shè)方面人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等高端信息技術(shù)仍未切實運用到教學(xué)過程中。這就導(dǎo)致雖然高校建設(shè)了護(hù)理學(xué)的實驗教學(xué)中心，但并沒有達(dá)到個性化實驗教學(xué)的目的，無法從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力。

高校的護(hù)理實驗教學(xué)中心是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，達(dá)到素質(zhì)教育目的的重要場地。不僅要鞏固學(xué)生的理論知識，同時要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，實驗教學(xué)中心要將互聯(lián)網(wǎng)+引入護(hù)理實踐教學(xué)過程中不斷改善教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段。通過吸引多方面的資金支持、完善實驗室的運行機(jī)制、建設(shè)智慧互聯(lián)教學(xué)中心、創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)加教學(xué)模式等多種信息化建設(shè)手段，從而打造培養(yǎng)創(chuàng)新型護(hù)理人才的環(huán)境。只有這樣讓學(xué)生有更多的動手操作實踐的機(jī)會，有更多的時間與學(xué)生或老師開展更深層次的探討，提高護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+在國內(nèi)護(hù)理實驗教學(xué)中心中有更廣闊的應(yīng)用空間，能夠帶動國內(nèi)護(hù)理教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。值得投入更多的資金和精力去提高護(hù)理實驗教學(xué)中心的整體信息化建設(shè)水平。

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