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        大班區(qū)域游戲中的材料投放

        2022-04-22 20:19:37朱曉怡
        幸福家庭 2022年1期
        關鍵詞:筆者幼兒園區(qū)域

        朱曉怡

        幼兒的發(fā)展離不開材料,為了實現(xiàn)區(qū)域游戲的教育功能,教師要為幼兒提供充足的材料,引導幼兒使用不同的方法操作材料,讓幼兒在活動過程中豐富自身的知識經(jīng)驗。在區(qū)域游戲中,為了支持幼兒的游戲行為,教師要注重對幼兒的觀察,耐心地傾聽幼兒的想法,了解幼兒與材料的互動情況,從而分析幼兒的行為,判斷材料的適宜性,以便及時進行調整。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》,游戲是幼兒園的基本活動,區(qū)域游戲是幼兒教育的重要途徑。教師的指導方式以及區(qū)域活動材料的投放方式對幼兒的認知發(fā)展有著重要的影響。

        幼兒園在區(qū)域游戲中投放材料時,要結合幼兒的身心發(fā)展特點,促使幼兒自主探究、積極操作,培養(yǎng)幼兒思考、解決問題的能力。材料是教師引發(fā)、支持幼兒探究行為的物質基礎,能促進幼兒的學習和發(fā)展。區(qū)域材料的投放方式能體現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)能力,影響著幼兒教育的整體質量。教師應把握好投放區(qū)域游戲材料的原則,注意材料的多樣性、層次性、開放性以及適宜性,激發(fā)幼兒探究材料的欲望,促使幼兒積極主動地投入?yún)^(qū)域游戲活動,獲得豐富的經(jīng)驗。

        幼兒園的各項活動都離不開家長的支持和理解。例如,在美工區(qū)域游戲“瓶子”中,由于幼兒園沒有那么多的塑料瓶,于是教師充分利用家長資源,讓幼兒在家長的幫助下準備各種各樣的塑料瓶,再讓幼兒用彩泥等材料裝飾塑料瓶。在家長的幫助下,幼兒帶來了各種瓶子,美工區(qū)的材料得到了豐富。教師利用家長資源不僅有利于豐富美工區(qū)的材料,還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。

        再如,在美工區(qū)域游戲“禮物”中,大班的幼兒面臨畢業(yè),教師引導他們制作各種小禮物送給好朋友。教師為幼兒提供了廢舊報紙、廣告紙、小吸管等,讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意,利用這些材料制作禮物。有的幼兒利用廢舊報紙折了許多小動物,有的幼兒用小吸管拼接成一個個形象的小機器人,還有的幼兒用廣告紙制作了服裝送給好朋友。盡管幼兒的想法新穎獨特,但由于時間有限,部分幼兒來不及完成自己的作品。對此,筆者讓幼兒回家繼續(xù)完成制作,并邀請家長幫助幼兒利用廢舊材料完成制作。幾天后,幼兒帶來了各種各樣的小禮物,有的幼兒用塑料瓶制作了小汽車,有的幼兒用方便面盒制作了花盆。幼兒不僅把作品帶來幼兒園,還把剩下的材料一并帶來幼兒園,增加了幼兒園材料的多樣性。這不僅增強了幼兒的動手能力,還提高了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

        每名幼兒的操作水平不同,在區(qū)域活動中教師要采取合適的方式挖掘不同幼兒的潛力。例如,對于大班幼兒,筆者組織開展了建構區(qū)游戲“小學”。游戲開始前,筆者選了幾所幼兒熟悉的小學的圖片,以教室、走廊、活動室作為重點,引導幼兒觀察和討論小學建筑的特點,并與幼兒園進行對比,在幫助幼兒了解小學建筑的同時,讓幼兒自主設計自己心中的小學。在筆者的幫助下,幼兒很快就完成了創(chuàng)作。在眾多幼兒設計的作品中,思涵創(chuàng)作的作品與眾不同,她設計的小學底部是空的。“為什么這個小學的底部會是空的呢?”筆者向她提出疑問。思涵解釋道:“現(xiàn)在的高樓大廈越來越多,城市的空間越來越小,如果設計一個底部空的學校,那么就算沒有大的場地,我們也還是有很多活動的地方?!彼吔忉屵叡葎潱斑@一層是我們上課的教室,下面空的地方是停車場,這樣我們活動的空間就更大了?!?/p>

        又如,在美工區(qū)活動“秋天的風景”中,筆者充分利用農村資源,收集了稻田里的稻草、蘆葦、秸稈、棉花、麥穗等材料。在活動中,筆者先通過展示實物的方式引導幼兒認識這些自然材料,再根據(jù)幼兒的興趣鼓勵幼兒看一看、摸一摸,感受每種材料的特性。接著,筆者引導幼兒發(fā)揮想象力,將這些材料運用到區(qū)域活動中。有的幼兒將棉花做成白云,有的幼兒將蘆葦粘貼在紙張底部,形成秋天的草地,他們在區(qū)域活動中積極地探索材料。

        在幼兒的嘗試中,筆者的感觸很深,雖然幼兒的語言表達能力有限,不能使用準確的語言形容自己設計的作品,但是通過教師的提問,幼兒能很好地發(fā)散思維,在區(qū)域游戲中實踐自己的創(chuàng)造性想法。

        幼兒間存在著個體差異性,針對不同發(fā)展水平的幼兒,筆者提供了具有層次性的材料,保證每名幼兒都有體驗成功的機會,都能在原有水平上得到提高。在游戲活動中,筆者常會看到,有的幼兒專注思考幾分鐘后會很快地完成活動任務,隨后便東張西望、無事可干,這是因為游戲材料對他們失去了吸引力。教師在提供材料時不能“一刀切”,不但要考慮不同水平和不同年齡階段幼兒的需要,還應考慮區(qū)域活動的目標,在提供材料時層層遞進,使每名幼兒都能在原有水平上得到提高。

        如在益智區(qū)活動“算一算”中,班級中不同幼兒的能力存在差異,為了讓幼兒學會計算數(shù)學算式,筆者選擇的材料是自己編寫的數(shù)學練習。練習共分成三類:第一類針對個別插班的幼兒,筆者會要求他們完成數(shù)字的書寫,初步規(guī)范他們書寫數(shù)字的步驟;第二類針對能力中等的幼兒,筆者會根據(jù)教學內容編寫10以內數(shù)字的加減練習,要求幼兒在規(guī)定時間內完成;第三類針對個別能力較強的幼兒,為了進一步增強他們的數(shù)學能力,筆者會提供幾道50以內、100以內的數(shù)學算式題,促使他們在原有的基礎上得到提高。

        教師還應盡量避免提供重復、類似的材料,不應為了完成活動任務而通過東拼西湊的方式完成材料的提供,要明確材料投放的目的性和計劃性,保障所提供的材料具有可操作性,促使幼兒在活動中開動腦筋進行創(chuàng)設,合理使用材料,讓幼兒在動手操作中獲得更多的游戲樂趣,促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

        《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會,支持幼兒自主地選擇、計劃活動?!痹趨^(qū)域活動中,教師要為每名幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會,增強其自尊心和自信心。教師要采用個別化的教育形式,尊重幼兒的個體差異,滿足幼兒個體發(fā)展的需要。教師要尊重不同幼兒在發(fā)展水平、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異,因材施教,促使每一名幼兒都能獲得滿足和成功。

        在建構區(qū)游戲“我的小學”中,為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維,除了現(xiàn)成的玩具外,筆者會為幼兒提供多種廢舊材料,如各種各樣的牛奶盒、塑料瓶以及廢舊的小杯子等。在幼兒來園前,筆者會在建構區(qū)擺放各種各樣的建構材料,讓幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇材料,運用自己感興趣的材料進行構建。筆者在游戲中發(fā)現(xiàn),很多幼兒看到材料后會選擇多種材料進行構建,且每種材料都有不同的特點。教師要體現(xiàn)游戲材料的開放性,激發(fā)幼兒的自主性,促進其學習效率的提高。

        在閱讀區(qū)活動中,為了讓幼兒接觸更多的新鮮讀物,筆者組織進行了一次“圖書漂流”活動。在“圖書漂流”活動中,教師會要求每名幼兒帶一本書,以班級為單位進行漂流。幼兒會在活動前制作好圖書記錄卡,以便了解圖書被哪些同學閱讀過,避免重復?!皥D書漂流”活動受到了幼兒的歡迎,筆者會經(jīng)常在餐后散步環(huán)節(jié)聽到幼兒輕聲交流自己最近看了哪些新的書籍,在書籍中收獲了哪些不同的知識。這樣的活動形式也受到了家長的一致好評,因為活動不僅讓幼兒學到了不同的知識,還幫助幼兒在活動中學會了分享。

        教師提供的材料并非一成不變,要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求,定期進行調整、補充。比如,當筆者發(fā)現(xiàn)此前備受幼兒喜愛的閱讀區(qū)漸漸無人問津后,就對幼兒區(qū)域活動進行了觀察,發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)域里投放的圖書較為單一,內容陳舊且已有破損。于是,筆者動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。不久后,閱讀區(qū)又恢復了往日的熱鬧,幼兒會與同伴相互講述自己熟悉的故事,介紹自己的新書。各班教師應及時跟其他教師溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況,做到材料互補、資源共享,讓材料真正地為活動服務。

        教師在投放區(qū)域活動材料時不能隨意為之,而要根據(jù)不同階段幼兒的學習基礎和生活經(jīng)驗,投放符合幼兒發(fā)展需求、便于幼兒操作的材料。這樣的材料能在無形中增強幼兒參與學習活動的興趣和自信,激發(fā)幼兒自主學習的意識,促進幼兒能力的增強和經(jīng)驗的豐富。例如,在生活區(qū)中,筆者會投放一些符合幼兒生活經(jīng)驗的、常見的、安全的、易操作的學習材料,如紙杯、塑料碗、塑料盆、木筷、木勺、乒乓球、玻璃球等,拉近幼兒與材料的距離,促使幼兒自發(fā)地操作、運用材料。筆者會結合生活化的材料,為幼兒設計游戲任務。筆者先將乒乓球、玻璃球全部放在一個塑料盆中,再要求幼兒用筷子將盆中的乒乓球夾到空的塑料碗中,待幼兒能嫻熟地夾放乒乓球后,筆者再加大游戲難度,讓幼兒將盆中的玻璃球夾到紙杯中。這個游戲任務看似簡單,卻可以讓幼兒在夾取、放乒乓球的過程中控制雙手的力量,提升幼兒手部動作的穩(wěn)定性,有效鍛煉幼兒的精細動作,幫助幼兒掌握使用筷子的方法。

        在開展區(qū)域游戲活動時,教師投放適宜的材料可提升活動的有效性。當前,部分幼兒園開創(chuàng)了用以開展各類游戲的區(qū)角,對不同種類材料的需求變大。筆者在調研中發(fā)現(xiàn),部分幼兒園主要通過購買的形式獲得區(qū)域材料,缺少自制材料,降低了區(qū)域游戲的趣味性。對此,筆者會經(jīng)常帶領幼兒利用生活中常見的物品自制游戲材料。例如,在美工區(qū),筆者會引導幼兒利用白色的廢舊紙板制作畫板,然后引導幼兒用畫筆直接在畫板上作畫,最后讓幼兒用樹枝、貝殼等材料裝飾畫框,制作成一幅幅精美的藝術作品。筆者還會引導幼兒用廢舊的布料做“娃娃家”的玩偶,利用沙子、小石頭制作簡易樂器等。這些材料都是生活中常見且容易獲得的,適合幼兒操作和使用。幼兒在參與自主制作時,能在“學”中積累經(jīng)驗,提升環(huán)保意識和個人素養(yǎng)。

        總的來說,在區(qū)域活動中,教師要根據(jù)幼兒發(fā)展需求和教育目標創(chuàng)設立體化的育人環(huán)境,充分利用各類教育資源,采用集體活動、分組活動和個別活動相結合的形式,組織幼兒合作交流,體驗探索式的學習過程。舒適、和諧的環(huán)境是幼兒在區(qū)域中自由活動的基礎條件,教師要引導幼兒自覺遵守區(qū)域活動的各項規(guī)則。在寬松、愉悅的學習氛圍中,幼兒能根據(jù)自己的興趣和能力,選擇適宜的活動內容,體驗操作和交往的樂趣,積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)。教師應科學投放區(qū)域活動的相關材料,以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求,助推幼兒的全面發(fā)展。

        (作者單位:江蘇省昆山市朝陽幼兒園)

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