張瑞

繪本教學(xué)是幼兒教育中的重要組成部分。繪本包括了圖畫和文字等元素，內(nèi)容簡短、語言豐富、圖片生動，可以有效地激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的審美能力，增強幼兒的理解能力和閱讀能力，促進(jìn)幼兒語言、情感、智力等各方面能力的發(fā)展。在繪本教學(xué)中，教師要靈活采用不同主題的繪本素材，根據(jù)不同年齡段幼兒的特征，創(chuàng)新繪本教學(xué)的手段，提升繪本教學(xué)的質(zhì)量。

一、繪本教學(xué)在幼兒教學(xué)中的價值

（一）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

繪本具有獨立的敘事功能，頗受幼兒的青睞。它以圖文結(jié)合的表現(xiàn)形式，生動形象地展現(xiàn)了閱讀內(nèi)容，不僅能幫助幼兒理解故事情節(jié)、激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和自主閱讀的習(xí)慣，對幼兒將來的發(fā)展具有重要的意義。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》講述了母雞蘿絲散步的過程，它利用圖畫的形式展現(xiàn)了狐貍的形象，引導(dǎo)幼兒理解故事中狐貍的神情、動作等，增加了繪本教學(xué)的趣味性，有助于激發(fā)幼兒的想象力和閱讀興趣。

（二）豐富幼兒的情感

幼兒年齡小，情感經(jīng)驗少，正處于情感發(fā)展的關(guān)鍵時期。有效的繪本教學(xué)能豐富幼兒的生活體驗，對幼兒進(jìn)行積極的情感啟蒙。在繪本教學(xué)中，教師要充分挖掘繪本故事中的情感元素，重視對幼兒進(jìn)行情感教育，利用生動、鮮明的繪本圖畫吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒的情感共鳴，在豐富幼兒情感體驗的同時，增強幼兒的認(rèn)知能力，為幼兒今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）開拓幼兒的視野

幼兒接觸的事物不多，經(jīng)歷的事情較少，他們對周圍的事物具有強烈的探索欲望。教師要充分利用幼兒的好奇心，為幼兒選擇不同類型的繪本，開拓幼兒的視野，不斷增強幼兒的認(rèn)知能力。一方面，繪本中蘊含了豐富的元素，如色彩、圖畫、文字等，可以豐富幼兒的知識儲備;另一方面，繪本具有豐富的閱讀內(nèi)容，故事情節(jié)精彩、生動，故事人物鮮活、立體，幼兒可以通過閱讀了解不同人物的特點，開拓視野，增強自身的邏輯思維能力和認(rèn)知能力。

（四）陶冶幼兒的藝術(shù)情操

圖畫作為繪本中的重要組成元素，在實際教學(xué)中發(fā)揮著重要的輔助作用。形式豐富多樣的圖畫體現(xiàn)了不同的畫風(fēng)，包含著各種各樣的藝術(shù)元素。在進(jìn)行繪本閱讀時，圖畫不僅能幫助幼兒加深對故事的理解，與故事人物形成情感共鳴，還能使幼兒接受藝術(shù)的熏陶，感受圖畫中色彩搭配的魅力，了解不同圖畫元素的作用。這有助于增強幼兒的鑒賞能力以及審美能力，陶冶幼兒的藝術(shù)情操，激發(fā)幼兒的繪畫欲望。

（五）增強幼兒的閱讀能力

在開展繪本教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，鼓勵幼兒自主開展閱讀活動，培養(yǎng)幼兒獨立思考問題的能力，為幼兒將來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在實際繪本教學(xué)中，教師要結(jié)合幼兒的發(fā)展特征，合理選擇繪本的內(nèi)容，靈活運用多種教學(xué)手段，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力、理解能力的發(fā)展，幫助幼兒掌握相關(guān)的閱讀技巧，讓幼兒感受閱讀活動的樂趣，從而增強幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

二、在幼兒教學(xué)中繪本教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式化

由于幼兒的文字理解能力有限，他們習(xí)慣于憑借圖畫理解書中的內(nèi)容，在腦海中想象故事的畫面。在繪本教學(xué)中，教師要充分考慮幼兒的認(rèn)知能力，根據(jù)幼兒的知識水平，引導(dǎo)幼兒開展自主閱讀。在實際繪本教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師忽視了幼兒的主體性以及幼兒的發(fā)展需求，全程操控著幼兒的閱讀行為，與幼兒互動的形式過于模式化，導(dǎo)致幼兒無法理解繪本內(nèi)容，缺乏進(jìn)行自主思考及自我表達(dá)的機會。

（二）家園合作意識不強

家庭和幼兒園都是幼兒接受教育的重要基地，雙方可以給予幼兒不同的教育內(nèi)容，通過家園共育有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，在親子閱讀中，幼兒可以和父母共同閱讀，通過親子之間的交流與互動，加深幼兒與父母之間的感情，幫助父母在閱讀的過程中了解幼兒的思想，從而采取具有針對性的教育手段，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。但是在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分家長不重視親子閱讀活動，家庭教育意識薄弱，他們認(rèn)為教育幼兒是教師的職責(zé);部分家長工作繁忙，沒有時間陪伴和教育幼兒，家園合作意識不強，從而降低了家校合作的效果。

（三）繪本的選擇不當(dāng)

繪本不僅僅是一種教學(xué)工具，也是教師開展教學(xué)活動、設(shè)置教學(xué)方案的依據(jù)。繪本包含了情感、心理、道德等方面的教育元素，對于培養(yǎng)幼兒不同方面的能力具有不同的促進(jìn)作用。如今，市面上的繪本內(nèi)容愈發(fā)豐富、形式多種多樣。部分教師在挑選繪本時，沒有結(jié)合不同年齡段幼兒的特征，沒有滿足幼兒教育的要求，對繪本素材缺少認(rèn)真的考慮和甄選，導(dǎo)致繪本教學(xué)效果不佳。同時，由于繪本教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，部分教師喜歡選用一些內(nèi)容簡單的繪本，導(dǎo)致幼兒的閱讀興趣下降，無法滿足幼兒的發(fā)展需求，不利于提升繪本教學(xué)的整體效果。

（四）沒有制訂明確的繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)活動都要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的設(shè)計依據(jù)與開展方向。但在實際繪本教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師沒有深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，按照幼兒教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動。在繪本教學(xué)中，部分教師習(xí)慣按照自己的意愿隨意刪減幼兒的閱讀內(nèi)容，沒有明確繪本教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容存在一定的盲目性，不利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、幼兒園繪本教學(xué)的指導(dǎo)方法

（一）選擇適合幼兒學(xué)習(xí)特點的繪本

在選擇繪本時，一方面，教師要考慮幼兒的主體地位，根據(jù)幼兒的性格特征、認(rèn)知能力、思維方式、興趣愛好等多種因素，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的繪本素材;另一方面，教師要明確繪本教學(xué)的目標(biāo)，滿足幼兒身心發(fā)展的需求，選擇一些具有教育價值的繪本，對幼兒進(jìn)行情感教育、愛國主義教育等。

教師可以選擇一些插圖較多、故事性較強的繪本，吸引幼兒的注意力，提升幼兒的閱讀興趣，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;教師還可以選擇一些貼近幼兒實際生活的繪本，引導(dǎo)幼兒自主吃飯、正確洗手，增強幼兒與人交往的能力，幫助幼兒掌握更多的生活技能。教師要給予幼兒正確的閱讀指導(dǎo)，利用豐富的肢體動作，幫助幼兒理解人物形象，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解。

（二）鼓勵思維創(chuàng)新

促進(jìn)幼兒智力發(fā)展是幼兒教育的目標(biāo)之一。在繪本教學(xué)中，教師要有意識地鍛煉幼兒的思維能力，提升幼兒的智力水平，培養(yǎng)幼兒獨立思考的習(xí)慣，從多個方面開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。例如，筆者在講完一篇繪本故事后，會將幼兒分成不同的小組，引導(dǎo)他們結(jié)合故事情節(jié)，通過小組合作、相互補充的方式，豐富故事內(nèi)容。幼兒之間相互幫助、相互探討，能夠營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉幼兒的思考能力，激發(fā)幼兒的想象力。在最后的提問環(huán)節(jié)，筆者還著重鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，以增強幼兒的閱讀信心。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

在繪本教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、生活化教學(xué)法等方式，為幼兒打造不一樣的閱讀課堂，增加繪本教學(xué)的新穎性，豐富幼兒的閱讀體驗。例如，教師可以組織幼兒開展角色表演活動，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實踐探索，讓幼兒通過親身體驗了解閱讀內(nèi)容。教師還可以挑選一個有趣的小故事，向幼兒講解故事情節(jié)，當(dāng)幼兒掌握故事內(nèi)容后，選取幾名幼兒進(jìn)行表演活動，以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒對故事的理解，增強幼兒對閱讀的信心，鍛煉幼兒的實踐能力以及語言表達(dá)能力。

（四）善用插圖

插圖是幼兒繪本中的重要組成元素，符合幼兒的思維特點，便于幼兒理解閱讀的內(nèi)容。在繪本教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)幼兒結(jié)合插圖內(nèi)容進(jìn)行閱讀，幫助幼兒更好地把握故事情節(jié)，使其順利地完成閱讀，進(jìn)而提升幼兒對圖片的賞析能力。

例如，在學(xué)習(xí)《我是孤獨的，我是自由的》這一繪本時，筆者先讓幼兒賞析了圖片，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片敘述故事，讓幼兒認(rèn)真觀察圖片中人物的表情、動作、衣著打扮等，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，大膽說出自己的想法。接著，筆者鼓勵幼兒自己嘗試閱讀文字內(nèi)容，看一看自己的猜測與文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容是否一致。在閱讀的過程中，幼兒的觀察力、想象力、自主閱讀能力都得到了有效的鍛煉，這有助于幼兒突破繪本閱讀的困境，為幼兒將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）延伸繪本內(nèi)容

在繪本教學(xué)中，教師不僅要注重增強幼兒的閱讀能力和理解能力，同時還要充分利用繪本故事培養(yǎng)幼兒的感知能力和其他各項技能。因此，教師要根據(jù)繪本內(nèi)容開展延伸活動，通過游戲、表演等形式加深幼兒對繪本的理解，增強幼兒的體驗感，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《月亮的味道》時，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對“小動物層層堆疊最后吃到月亮”這一故事情節(jié)非常感興趣。于是，筆者在益智區(qū)設(shè)計了相應(yīng)的疊羅漢游戲，為幼兒提供了豐富的操作材料，讓幼兒將玩具層層疊高、再現(xiàn)繪本故事情節(jié)。這不僅激發(fā)了幼兒參與疊羅漢活動的積極性，還使幼兒在合作堆疊材料的過程中體會到合作的力量，提升了幼兒的合作意識，促進(jìn)了幼兒的情感發(fā)展。

（六）創(chuàng)建多元的教育評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，評價結(jié)果可以清晰地反映出教學(xué)目標(biāo)的完成情況，同時還可以體現(xiàn)出教師的教學(xué)質(zhì)量以及幼兒的成長情況。在繪本教學(xué)中，教師要建立科學(xué)的評價體系，客觀地評估各項教學(xué)活動達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況，準(zhǔn)確地反映教學(xué)活動的有效性，為后期的教學(xué)改進(jìn)活動提供可靠的依據(jù)。

第一，教師要對幼兒進(jìn)行合理的評價。針對幼兒在學(xué)習(xí)和游戲中的表現(xiàn)，教師要關(guān)注幼兒各方面的變化，對其進(jìn)行全方位的評價，并針對具有不同特征的幼兒設(shè)置不同的教學(xué)方法。第二，幼兒園要定期對教師進(jìn)行考核。幼兒園要結(jié)合教師的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價，采取相應(yīng)的激勵機制，提高教師對繪本教學(xué)的重視程度，激發(fā)教師的教學(xué)積極性。第三，教師要重視幼兒對自己的評價。教師可以采取提問的方式，引導(dǎo)幼兒真實地表達(dá)自己的心聲，了解幼兒對繪本教學(xué)的認(rèn)識以及對教學(xué)模式的反饋，結(jié)合幼兒的評價進(jìn)行有效的改進(jìn)，以保證繪本教學(xué)符合幼兒的發(fā)展需求。

總而言之，教師要重視繪本的教育功能，結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，對繪本教學(xué)進(jìn)行有效的改革。教師要重新審視繪本教學(xué)的開展?fàn)顩r，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，并采取有效的措施進(jìn)行彌補，堅持幼兒活動的主體地位，從幼兒的喜好、興趣出發(fā)，提升繪本教學(xué)活動的有效性。

（作者單位：天水市秦安縣王窯學(xué)區(qū)丁山小學(xué)）