唐佳鈺

教師在幼兒園開展體驗式教育，有助于幼兒在不同活動中扮演不同的社會角色，幫助幼兒形成初步的認知，讓他們提前適應社會環(huán)境。當前，筆者在開展幼兒社會職業(yè)體驗活動的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，如游戲活動過于注重形式、體驗缺乏深度、模式單一、提供給幼兒自主探索的機會較少、學習層次較淺等。這些問題導致幼兒的學習興趣減弱、學習效果不佳。教師應發(fā)揮教育機智，挖掘游戲活動中蘊含的教育價值，引導幼兒在社會職業(yè)體驗活動中進行深度學習。

一、幼兒社會職業(yè)體驗及深度學習的概念

（一）幼兒社會職業(yè)體驗

職業(yè)體驗指幼兒親身參與不同活動，通過模擬實踐體驗成人的不同社會職業(yè)角色，以初步了解現(xiàn)實社會。幼兒社會職業(yè)體驗是指幼兒以模擬不同的職業(yè)場景為基礎，運用各種道具，在教師的引導下扮演不同的角色，開展豐富的職業(yè)體驗活動。教師可以在幼兒一日活動中的游戲環(huán)節(jié)引導幼兒開展實踐體驗活動，提高幼兒的自我意識和社會認知水平，培養(yǎng)幼兒尊重勞動、珍惜勞動成果的思想觀念。

（二）深度學習

在幼兒教育中，深度學習不是指幼兒學習內容的難易程度，而是指幼兒在學習中的參與程度。比如學習方法的深度主要表現(xiàn)在幼兒理解和解決復雜問題的能力上，學習結果的深度主要表現(xiàn)在幼兒利用創(chuàng)新方法解決其他問題的能力上。深度學習以具體問題為導向，有助于提升幼兒對問題的思考能力和解決能力，對幼兒高階思維的發(fā)展具有重要作用。教師組織幼兒開展社會職業(yè)體驗活動，有助于鍛煉幼兒的思考能力，激發(fā)幼兒對問題的好奇心，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

二、開展職業(yè)體驗深度學習活動的意義

（一）提升幼兒解決問題的能力

深度學習指的是以問題為導向，以解決問題為根本目標的學習。幼兒在扮演角色、體驗職業(yè)時會遇到各種各樣的問題，教師要以深度學習為目標，培養(yǎng)幼兒不怕困難、積極思考的品質，同時利用各種材料引導幼兒自主解決問題，提升幼兒解決問題的能力。

（二）提升幼兒知識轉移和應用能力

幼兒深度學習是指幼兒通過知識的遷移、重構和整合，最終解決困難，從而實現(xiàn)深度學習的目標。在職業(yè)體驗活動中，幼兒可以根據(jù)自身的經驗，針對新的問題情境進行知識遷移，回憶并應用以往學過的知識，以成功地解決問題。這有助于增強幼兒對知識的理解和掌握能力，使幼兒對學過的知識產生新的理解，提升幼兒對知識的轉移和應用能力。

（三）提升幼兒的表征創(chuàng)造能力

幼兒思維的載體是表征，幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展是深度學習的重要目標。在游戲活動中，幼兒需要不斷總結游戲經驗，思考解決問題的方法，創(chuàng)造自身特有的表達方式，通過表征語言和表征符號進行記錄。這有助于提升幼兒的表征能力，開發(fā)幼兒的高階思維，從而促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（四）提升幼兒的協(xié)作探究能力

同伴之間的協(xié)作探究能力是深度學習的重要支柱，教師要有意識地引導幼兒在職業(yè)體驗角色扮演活動中進行協(xié)作探究，培養(yǎng)幼兒的合作意識，提升幼兒的協(xié)作探究能力，使幼兒從小感受到集體智慧的力量。除此之外，幼兒與同伴的交流、溝通有助于培養(yǎng)幼兒的交往能力，推動幼兒的學習向更深的維度發(fā)展。

三、大班幼兒職業(yè)體驗游戲活動中存在的問題

（一）體驗模式單一

社會職業(yè)是多元的，幼兒在社會中會碰到從事各種職業(yè)的人，如賣早餐的阿姨、開公交車的司機叔叔、勤勞的清潔工等，這些社會角色是形象生動的，能給幼兒留下深刻的印象。但是在幼兒園里，幼兒可以體驗的角色是有限的。

師：“樂樂，你怎么不和小朋友們一起玩呢？”

樂樂：“老師，我不想再做交警了，我已經當了三次交警了?！?/p>

師：“那你可以和其他小朋友換一下，可以騎小車呀！”

樂樂：“老師，我想到加油站工作，爸爸開車送我的時候就去過加油站。”

師：“這個想法很好呀！”

幼兒對于新鮮事物具有強烈的好奇心，重復、單調的職業(yè)角色體驗容易導致幼兒失去體驗的興趣。教師應結合幼兒的特點，為幼兒提供不同的材料，以滿足幼兒的求知欲和探索欲。

（二）教師介入過多，提供幼兒自主探究的機會少

在教學過程中，教師扮演著支持者和指導者的角色，但是在具體的實施過程中，部分教師很難把握好度，容易過度介入，導致部分幼兒自主探究、自主學習體驗的機會較少。比如，在“小小銀行家”體驗游戲中，教師為幼兒講解了銀行的功能及員工的職責等，這剝奪了幼兒自主探究的機會。教師要為幼兒創(chuàng)設想象的空間，引導幼兒回憶自己存錢的過程，再讓幼兒聯(lián)想到銀行卡和銀行柜臺等游戲道具，以豐富游戲活動，讓幼兒進行深入的探究。

（三）團隊協(xié)作差，體驗學習不深入

每一次的職業(yè)體驗活動都會涉及一系列的角色，如餐廳體驗活動中包含廚師和顧客等角色，銀行體驗活動中包含客戶經理、柜員和客戶等角色，超市體驗活動中包含收銀員、理貨員、引導員等角色。幼兒需要團結協(xié)作、共同出謀劃策，豐富整個體驗環(huán)節(jié)。但是，在實際的職業(yè)角色體驗活動中，幼兒存在團隊協(xié)作差、體驗不深入的情況，一些幼兒被動地按照教師的指導進行操作，一些幼兒的態(tài)度較為敷衍。

四、大班幼兒職業(yè)體驗活動中深度學習的支持方法

（一）從環(huán)境出發(fā)，豐富幼兒體驗類型

情景認知理論提出要讓幼兒在環(huán)境中學習，聯(lián)系幼兒的生活，讓幼兒在不同的環(huán)境中掌握基礎知識和基本技能。教師要嘗試從環(huán)境出發(fā)，豐富幼兒的角色體驗環(huán)境。例如，在“我是小小消防員”游戲中，教師巧妙地引導幼兒一起完成了環(huán)境的創(chuàng)設過程。

師：“我們的‘星星訓練營該怎么布置呢？”

芊蓉：“我知道，首先得有一個模擬訓練場，我們要越過模擬的障礙物開展訓練?！?/p>

皓欽：“小山坡上的攀爬架可以用來訓練?！?/p>

怡妤：“我覺得蕩橋和滑索也可以作為訓練的道具?！?/p>

諾諾：“我們可以在白色的大PVC管下面鋪上墊子。”

曦釩：“我們可以增加一些輪胎，把它們擺成障礙賽道?！?/p>

墨染：“可是我們沒有輪胎，怎么辦呢？”

梓菡：“我媽媽店里有好多廢舊輪胎，我們可以把它們運來?！?/p>

鈺淇：“太好啦！那我們趕緊設計場地吧！”

幼兒通過討論列出了蕩橋、攀爬架、滑索、輪胎等各種材料，為訓練場的設計藍圖指明了方向，也初步規(guī)劃了游戲區(qū)域和對應的訓練項目。比如，攀爬架、梯子、獨木橋等材料可以進行障礙訓練，滑索賽道可以進行力量訓練。幼兒充分發(fā)揮了主觀能動性，即使是幼兒園沒有的訓練材料，他們也通過聯(lián)想遷移，選擇了合適的素材。

從大班幼兒的實際情況出發(fā)，教師可以根據(jù)幼兒的需求創(chuàng)設不同的學習環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中學習、成長，幫助幼兒探索深度學習的方法，使其掌握深度學習的技巧。同時，教師應抓住環(huán)境的不同特點，引導幼兒

進入深度學習，以激發(fā)幼兒的學習興趣，更好地幫助幼兒成長。

（二）從觀察者的視角切入，適度把握介入時機

1.教師要幫助幼兒超越最近發(fā)展區(qū)。著名教育家維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)，即兒童在學習的過程中自身現(xiàn)有的學習水平與經過教師指導后自身潛能所能達到的發(fā)展水平之間的差距?；谶@一教育思想，教師應認識到自身在幫助幼兒超越最近發(fā)展區(qū)的過程中起到的重要作用。教師應從幼兒的實際情況出發(fā)，當幼兒發(fā)展到一定階段時，幫助幼兒搭建符合幼兒發(fā)展?jié)撃艿闹Ъ埽匀婕ぐl(fā)幼兒的潛能，使幼兒達到最佳的學習狀態(tài)，引導幼兒進入深度學習。在“我在上班路上”的體驗活動中，教師引導幼兒進入騎行區(qū)，創(chuàng)設了上班環(huán)境，讓幼兒自主選擇上班工具到達預設的公司，然后將游戲的主動權交給幼兒。

鑫鑫：“哎呀，我的車臟了，我要去洗洗我的小車?！?/p>

小萌：“可以來我這里洗車呀，我的洗車店剛剛開張，洗一次車只要5塊錢?！?/p>

鑫鑫：“哇，比我爸爸洗車便宜多了，我就找你洗車啦，我現(xiàn)在要去吃早餐?！?/p>

子華：“蕓蕓，我們要不要在旁邊開個早餐店呢？爸爸媽媽上班都會在外面吃早飯，早餐店有很多客人，我們要不要試試賣包子呢？”

蕓蕓：“我覺得可以，那我們開始吧！”

喜愛游戲是幼兒的天性，幼兒是游戲的主人，他們利用聰慧的眼睛和靈活的大腦構建了上班族豐富的生活情景。教師僅需扮演輔助者、觀察者和支持者的角色，自覺融入幼兒的世界，對其進行適當?shù)闹笇В層變鹤灾魉伎紗栴}、探究問題、解決問題，激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣，使幼兒體驗游戲活動的樂趣。

2.巧創(chuàng)契機，創(chuàng)設孩子主動探究問題的空間?！队變簣@教育指導綱要（試行）》提出：“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動?！苯處熥鳛榛顒拥膮⑴c者、合作者與支持者，需要長期、全面地觀察幼兒的游戲進展，了解幼兒對材料的探索情況及其與同伴的互動交往情況等，把握好介入時機，在恰當?shù)臅r候介入幼兒的游戲環(huán)節(jié)，豐富幼兒的游戲體驗。在“我是小小消防員”游戲活動中，教師引導幼兒利用身邊的常見資源，如運動場、草坪、沙池、攀爬架、梯子等材料，創(chuàng)造了消防訓練場景，提高了訓練游戲的挑戰(zhàn)性。

（三）貫徹小組合作精神，幫助幼兒進行深度學習

幼兒正處于交往能力發(fā)展的關鍵時期，教師在這一階段引導幼兒進行合作學習，有助于發(fā)展幼兒的交往能力，幫助幼兒處理生活中的常見沖突，有利于促進幼兒健康成長。在木工活動區(qū)，涵涵對于七巧板的制作具有濃厚的興趣，她在認真地研究制作過程?；顫姾脛拥奈奈目吹胶谡J真研究，時不時去打擾她，這讓涵涵不勝其擾?！安灰驍_我?！薄澳阕龅貌粚Α！敝钡奈奈闹苯由鲜终{整了涵涵的七巧板結構，“咦，這樣真的可以，你好棒！”幼兒之間可以很自然地解決分歧、矛盾，教師要給予幼兒自主探索的機會，在幼兒時期重視培養(yǎng)幼兒的團隊合作能力，引導幼兒通過相互協(xié)調化解問題，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

（本文系張家港市2021年度微型課題“大班幼兒社會職業(yè)體驗中深度學習支持策略的實踐研究”的成果，課題批準號：202101019）

（作者單位：張家港市北莊幼兒園）