黃澤夫

[摘要]“接力式課堂”是目前新興的課堂形式，是為提高高中生物課堂的教學(xué)效度開創(chuàng) 的創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)型課堂?，F(xiàn)筆者開展了“接力課”的實(shí)踐嘗試，也參與了廣東省王聯(lián)新名師工 作室相關(guān)的備課、說課和聽評(píng)課等實(shí)踐研究，就實(shí)踐、觀察和分析過程中產(chǎn)生的一些感悟和問題歸納形成于文，一為大家提供一個(gè)思考和探討的契機(jī)，二為具相同思考的同仁提供一個(gè)參考。

[關(guān)鍵詞]接力課;素養(yǎng);學(xué)習(xí)效能;高中生物

“接力式課堂”經(jīng)常被稱作“傳遞課堂”“同堂異構(gòu)” “1+ 1>2 課堂” “接力式課堂”是目前新興的課堂開展形式，是為提高高中生物課堂的教學(xué)效度開創(chuàng)的創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)型課堂。筆者也是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)、新高考方案、創(chuàng)新型課堂而進(jìn)行的實(shí)踐研究，通過觀察名師授課、自身的課堂實(shí)施和實(shí)踐調(diào)研，經(jīng)過反復(fù)調(diào)整和重新設(shè)計(jì)整合對(duì)“接力課堂”進(jìn)行深入探究，發(fā)現(xiàn)“接力式”生物課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能達(dá)成具有良好的促進(jìn)作用。

一、接力式課堂的教學(xué)環(huán)境因素分析

一直以來的教學(xué)改革推進(jìn)中，“立德樹人”的目標(biāo)[1]和“以生為本”的主體沒變，但高中生物課堂教學(xué)的模式與方法已演變成趨于穩(wěn)定的“以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為中心的多元課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)（人教版，2017 版）的實(shí)施和新高考方案（廣東省，2019 年 4 月頒布）的實(shí)施引發(fā)了新一輪的課程改革，更促成了學(xué)生學(xué)習(xí)效能達(dá)成的爆發(fā)式研討。無論是生物課程的上層構(gòu)架，還是生物課堂的基本開展形式，都致力于完善學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與方法，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和強(qiáng)化生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)本位的戰(zhàn)略性調(diào)整。接力式高中生物課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)便是基于此背景進(jìn)行的。

現(xiàn)行高中生物常規(guī)教學(xué)課堂以學(xué)生為主體，一名教師為主導(dǎo)，教師為提升學(xué)生的 課堂學(xué)習(xí)效能，常更新和創(chuàng)新課堂教學(xué)的途徑和形式，豐富課堂教學(xué)的素材，起到不錯(cuò)的效果。接力式高中生物課堂在這個(gè)基礎(chǔ)上改變教師主導(dǎo)的模式，創(chuàng)新采用 2 名或多名教師組織課堂教學(xué)，達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

這種新型的教學(xué)模式符合新一輪課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)效能達(dá)成的需求，也是教育教學(xué)途徑和手段更多元化的發(fā)展趨勢(shì)，更是素養(yǎng)本位 課程體系建設(shè)的需求。

二、接力式課堂的表現(xiàn)形式

筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，將接力課堂歸納為如下幾種組合形式，即師師接力、師生接力、生生接力、學(xué)生分組接力等四種基本形式。

“師師接力課堂”是接力式課堂的主要形式，其又可以分三種情況：同型師師接力、新老師師接力、老新師師接力。師師接力課堂中兩位或以上教師共同分析、協(xié)同完成某節(jié)課的設(shè)計(jì);“師生接力課堂”又可以分為師生與生師兩種，是依據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容難易程度拆分 簡(jiǎn)易問題和重難點(diǎn)，并將簡(jiǎn)易問題和重點(diǎn)問題設(shè)定為特定學(xué)習(xí)任務(wù)分派給學(xué)生，讓學(xué)生于課前通過文獻(xiàn)檢索和自主學(xué)習(xí)制作成作品或課件，然后在課堂上以施教者的身份呈現(xiàn)給其他學(xué)生，而教師則接力解決重難點(diǎn)問題;“生生接力課堂”主要是教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干問題，將問題分派給不同的學(xué)生，經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立研學(xué)于課堂中呈現(xiàn)，研究相同問題的學(xué)生和老師共同完善解決學(xué)習(xí)問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù);“學(xué)生分組接力課堂”是將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，教師將教學(xué)任務(wù)分成若干學(xué)習(xí)問題并分配給各小組，經(jīng)過小組同學(xué)協(xié)同研學(xué)后在課堂上接力呈現(xiàn)，經(jīng)過交流研討解決學(xué)習(xí)問題來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、接力式課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的促進(jìn)作用

筆者在經(jīng)過多次聽課觀察和自身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，接力式課堂由于涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的授課人的交替授課，無論是接力一次還是交替接力多次，在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效能都大于普通的疊加。不少人認(rèn)為接力課中兩位或多位教師在備課到授課過程必須進(jìn)行深度合作，以達(dá)到課堂的平穩(wěn)統(tǒng)一。但筆者認(rèn)為接力課的多元化課堂結(jié)構(gòu)才是它的核心魅力之一，接力課并不否定同課同堂異構(gòu)。

由于接力課中施教者的風(fēng)格、水平、方式、視角等教學(xué)影響因素不同，最后產(chǎn)生的課堂效應(yīng)也不同。接力課的施教者交替使得教學(xué)角色變化，從而讓學(xué)生產(chǎn)生交互式體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極情緒得以促進(jìn)，學(xué)習(xí)注意力也相對(duì)集中，思維活躍度也相應(yīng)提升?？v觀不同的接力課堂，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（學(xué)生）對(duì)接力施教者的學(xué)習(xí)期待也是引發(fā)和推進(jìn)學(xué)生 學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要因素;此外，當(dāng)一名施教者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，另一名施教者對(duì)學(xué)情的觀察和對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)也提高了課堂學(xué)習(xí)的效能。綜上所述，從學(xué)生學(xué)習(xí)效能達(dá)成的視角審視接力式課堂應(yīng)具備如下幾點(diǎn)品質(zhì)和特點(diǎn)，即學(xué)生認(rèn)知感受的深刻性、課堂獲知途徑的靈活性、學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)的獨(dú)創(chuàng)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容主觀比較的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)思維持續(xù)維持的敏捷性等。

四、接力式課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能達(dá)成的表現(xiàn)實(shí)例

以郭文娟、劉潔玲[2]的“自主學(xué)習(xí)能力課堂觀察框架”為基礎(chǔ)，通過觀察法來評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效能的達(dá)成情況，并就筆者自己參與以及所觀察分析的接力課堂，現(xiàn)從接力式課堂的四 個(gè)維度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能達(dá)成的表現(xiàn)進(jìn)行說明。

（一）接力式課堂對(duì)重要概念建構(gòu)與必備知識(shí)框架的學(xué)習(xí)效能達(dá)成

新課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦大概念的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)必備知識(shí)與能力的提升，接力課在生物學(xué)重要概念的建構(gòu)和必備知識(shí)框架的建構(gòu)也有著新的詮釋。在接力課中，兩位老師從課程的設(shè)計(jì)、授課的策略、彼此的優(yōu)點(diǎn)等方面進(jìn)行剖析，通過呈現(xiàn)形式和不同視角引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的有效建構(gòu)。以筆者觀察記錄高一新授課《細(xì)胞的能量“通貨”—ATP》[3] （廣州市增城區(qū)一中的劉元風(fēng)老師和廣東梅縣東山中學(xué)的張開亮老師）為例。

課前準(zhǔn)備：每人 20 分鐘的授課，兩位老師完美地完成了對(duì)接，向?qū)W生展示了一節(jié)兩種不同教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)，使老師和學(xué)生耳目一新。兩位老師選用不同的課堂呈現(xiàn)形式，重視了新高考背景下核心素養(yǎng)的落實(shí)，不僅提高了課堂的效率，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

課堂實(shí)施：老師以學(xué)生熟悉的螢火蟲為切入點(diǎn)，通過一定的實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)了學(xué)生探索問題、解決問題的思維能力。對(duì) ATP 知識(shí)的呈現(xiàn)，劉老師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生一定的空間，通過聽說讀寫，主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而提高學(xué)生處理信息的能力。張老師以其獨(dú)到的視角在短短 20 分鐘課堂之中，向同學(xué)們展 示了不同的有關(guān) ATP 的知識(shí)，不僅極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在不知不覺中滲透了生命觀念、進(jìn)化觀念、批判性思維等，引發(fā)了學(xué)生及聽課老師的課下激烈探討。

本節(jié)課中，兩位老師都立足于學(xué)生的核心與必備知識(shí)框架的達(dá)成，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了詳略得當(dāng)?shù)姆治雠c講授，為學(xué)生大概念的建構(gòu)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接力課堂以不同形式和風(fēng)格在科學(xué)探索過程中有效組織學(xué)生對(duì)科學(xué)素材進(jìn)行分析與探索，有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維、分析能力、歸納演繹的能力，利于學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成，也有利于提升核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）接力式課堂對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)期待的效能達(dá)成

在新課標(biāo)背景之下，以“接力課”為引領(lǐng)，接力的教師一定要有效能達(dá)成意識(shí)，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，吸引學(xué)生進(jìn)入你的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)不同老師的學(xué)習(xí)期待，學(xué)習(xí)的效能才能更好的達(dá)成。以筆者觀察記錄高二學(xué)考班新授課《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》[4] （清遠(yuǎn)市第一中學(xué)的陳迪老師和清遠(yuǎn)市源潭中學(xué)的張雪銀老師）為例。

課前準(zhǔn)備：由于是學(xué)考生物的班級(jí)，在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，兩位老師在課前創(chuàng)造接力課環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，以便有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。在課堂的完整性和情景設(shè)計(jì)上，兩位老師也經(jīng)過反復(fù)思考與討論。

課堂實(shí)施：陳老師因材施教，充分考慮到學(xué)考班學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)薄弱和對(duì)生物學(xué)考知識(shí)的需求，用一杯滾燙的水讓學(xué)生觸摸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從觸摸后學(xué)生的本能反應(yīng)——縮手反射導(dǎo)入新授課，通過問題串形式有序高效地解決了興奮在神經(jīng)元之間的傳遞的方 向、傳遞的形式和突觸的結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí);接著，張老師通過獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生想法設(shè)法拿起這杯 滾燙的水，引出了大腦皮層的高級(jí)功能——是調(diào)節(jié)機(jī)體生命活動(dòng)的最高級(jí)中樞，高效完成后 續(xù)的基礎(chǔ)知識(shí)——神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)以及人腦的高級(jí)功能，并引入“遺忘曲線”與同學(xué)們 共同探討如何把瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)變成永久記憶。

教學(xué)中的每一次用心，就會(huì)收到意外的驚喜。陳老師用一杯滾燙的水引入教學(xué)，瞬間將 生物課堂生活化，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情，又很好地引入新課，解決了興奮在神經(jīng)元之 間傳遞的方向、傳遞形式和大腦皮層高級(jí)功能;而張老師繼續(xù)以這杯水為過度，平穩(wěn)順接下 部分內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得觸手可及，從而增加了學(xué)習(xí)自信。課堂接力的過程產(chǎn)生的學(xué)習(xí)期待也使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注程度大于單一老師授課。

（三）接力式課堂對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)效能達(dá)成

接力課堂在促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展中具有積極作用。高三復(fù)習(xí)課更是主要強(qiáng)調(diào)解決“為什么”的問題，解決知識(shí)的本源問題、所以然的問題。一節(jié)高效的高三復(fù)習(xí)接力式課堂需要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而才能將新知識(shí)與原有知識(shí)有效結(jié)合，還要適時(shí)強(qiáng)調(diào)與落實(shí)生命觀念，合理培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力，進(jìn)而形成一定的社會(huì)責(zé)任。以筆者觀察記錄高三復(fù)習(xí)課《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》[4]（廣州市天河外國(guó)語學(xué)校的商文老師和廣東梅縣東山中學(xué)李雪鳳老師）為例，該課在進(jìn)行過程中有效地鞏固了“結(jié)構(gòu)決定功能的生命觀念和穩(wěn)態(tài)與平衡觀”。

課前準(zhǔn)備：課前明確高三復(fù)習(xí)最重要的是幫助學(xué)生建立知識(shí)的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要知其然，還要知其所以然。知識(shí)再現(xiàn)也是復(fù)習(xí)課一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，兩位老師通過不斷的磨課探討，對(duì)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和興奮在突觸間的傳遞這兩部分內(nèi)容的處理，采取以問題探究的形式，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成知識(shí)梳理。

課堂實(shí)施：商文老師對(duì)學(xué)生做題過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行加工處理，以問題探究的形式展開，引導(dǎo)學(xué)生思考作答。不僅很好地訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維能力 提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，而且通過小組合作討論，提高了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作精神。李雪鳳老師以精美圖片和概念圖的 形式使學(xué)生對(duì)突觸和興奮在突觸間傳遞的過程進(jìn)行梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，扎牢根基。同時(shí)以 問題串的形式引發(fā)學(xué)生思考、討論，發(fā)散學(xué)生思維，提高解決問題的能力。

兩位上課老師的課程設(shè)計(jì)都考慮和利用了“最近發(fā)展區(qū)”的心理學(xué)理論，基于當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有效設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)。商老師的課題注重科學(xué)思維的培養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生解決問題和分析問題的能力;李老師的課堂注重知識(shí)體系和框架的建立，聚焦概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了結(jié)構(gòu)與功能觀。同一節(jié)課中的兩位老師都充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，在備課過程中相互學(xué)習(xí)交流，從而打磨出優(yōu)秀高效的課堂，在促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培育的效能達(dá)成上具有積極意義。

（四）接力式課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)察與疑難化解的學(xué)習(xí)效能達(dá)成

高三試卷講評(píng)課是高三后期教學(xué)中的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，講評(píng)課的內(nèi)容主體是針對(duì)高考試題的模擬性測(cè)試卷，本意便是解決學(xué)生試題作答規(guī)范性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺，提升考綱要求培養(yǎng)的 “四個(gè)能力”。一般講評(píng)課雖然也會(huì)避免“流水賬式”或“一言堂式”方式，追求針 對(duì)性和高效性，但若采用接力課形式進(jìn)行會(huì)在效能達(dá)成的效應(yīng)上更明顯。以筆者觀察記錄《高 三試卷講評(píng)課》（廣州市第 71 中學(xué)的侯風(fēng)霞老師和廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)的王玉龍老師）為例。

課前準(zhǔn)備：侯老師和王老師首先對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析和總體評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生普遍 存在的問題敢于取舍，突出試卷講評(píng)的重難點(diǎn)，將本節(jié)課需要評(píng)講的內(nèi)容分成不同項(xiàng)目任務(wù)，然后分別設(shè)計(jì)后合并磨課，然后課堂實(shí)施。

課堂實(shí)施：侯老師首先針對(duì)學(xué)生試卷中遺傳的分子基礎(chǔ)這一考點(diǎn)普遍存在的“是什么” 問題的考查，引導(dǎo)學(xué)生找出課本原型，以快速、準(zhǔn)確地提取答案為目標(biāo)，以大概念統(tǒng)領(lǐng)小概 念為主線，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖說話，最后構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生考試中的取數(shù)技巧;其次，針對(duì)考查學(xué)生邏輯思維能力的“為什么”這類題型，從高考典型試題出發(fā)，對(duì)“DNA半保留復(fù)制”這一概念內(nèi)涵作出科學(xué)的延伸，引出行之有效的應(yīng)試策略，引起學(xué)生的共鳴。王老師通過以其敏銳的洞察力準(zhǔn)確判斷出學(xué)生對(duì)遺傳平衡定律理解的程度為切入點(diǎn)，通過課堂隨機(jī)抽查學(xué)生解題的思路和過程，暴露出問題所在，并結(jié)合典型例題逐步深入，促成學(xué)生自主理清規(guī)律的本質(zhì)，通過回歸課本追溯問題本源引發(fā)學(xué)生對(duì)遺傳平衡定律的深入思考。

由于兩位老師共同分析學(xué)情，但卻從不同視角和不同題型為任務(wù)節(jié)點(diǎn)展開教學(xué)，一個(gè)以遺傳的基本概念為中心，一個(gè)以遺傳的基本規(guī)律為中心，不僅實(shí)現(xiàn)了更高的針對(duì)性和實(shí)效性，還強(qiáng)化了核心概念建構(gòu)的系統(tǒng)性和對(duì)疑難問題的深度研究學(xué)習(xí)，也充分體現(xiàn)了接力課在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高三生物高效備考的效能，為高三一線教師的試卷講評(píng)課提供一個(gè)有效參考和啟發(fā)。

（五）接力式課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能達(dá)成的影響因素

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)效能的體現(xiàn)者。筆者從教師和學(xué)生兩個(gè)維度分析發(fā)現(xiàn)，接力式生物課堂無論在課堂開展形式上還是在教師的思維碰撞與交流上都會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效能達(dá)成創(chuàng)造良好的條件。接力式課堂中教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)策略上的差異在很大程度上影響學(xué)習(xí)效能。

積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在源動(dòng)力。接力式課堂開闊了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，激活學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)期待，從而引發(fā)學(xué)習(xí)主體的內(nèi)生動(dòng)力，帶動(dòng)課堂主客關(guān)系的協(xié)調(diào)互動(dòng)。同時(shí)，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)帶動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣正是學(xué)生學(xué)習(xí)行為雙向互動(dòng)的催化劑， 接力式課堂中教師的教學(xué)風(fēng)格和情境有效創(chuàng)設(shè)等都是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的契入點(diǎn)。因此，這是課題教學(xué)效能達(dá)成的重要影響因素之一。

靈活的教學(xué)方法是教師素養(yǎng)發(fā)展的成果，其價(jià)值在于接力式生物課堂需要基于教師對(duì)學(xué)情的洞察，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的辯證思考和邏輯重構(gòu)，對(duì)過程的預(yù)設(shè)和對(duì)角色再創(chuàng)造等層次的革新，從而可以適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使它更好地體現(xiàn)各自的教學(xué)個(gè)性，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，達(dá)到從整體上提高課堂教學(xué)效果的目的。接力式生物課堂由于教師的不同會(huì)衍生出多樣化的教學(xué)方法，這也會(huì)帶給學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)策略，而學(xué)習(xí)策略能體現(xiàn)學(xué)生解決問題的能力。這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能達(dá)成的重要因素。

此外，一節(jié)成功的接力課不僅需要兩位老師不斷打磨，更需要具備團(tuán)隊(duì)合作能力，達(dá)到更高層次的思維碰撞，備課團(tuán)隊(duì)的成員組成以及合作能力也是影響接力課課堂質(zhì)量的重要因 素之一。

“接力式課堂”對(duì)高中生物課堂教學(xué)途徑有了全新注入，也激勵(lì)了新高考背景下生物老師的與時(shí)俱進(jìn)，更提醒了生物教師的教育創(chuàng)新與自我素養(yǎng)提升。同時(shí)也產(chǎn)生了新的思考，如關(guān)于接力式課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效能達(dá)成的客觀性評(píng)價(jià)方式與途徑的探索。

（特別鳴謝廣東省名師工作室主持人、正高級(jí)教師、特級(jí)教師王聯(lián)新老師的悉心指導(dǎo)和斧正。）

本文為廣州市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校第十八屆特約教研員課題《基于“一核四層四翼”命題視角的多元課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動(dòng)研究》（課題編號(hào)：GZJYTY2019-118）和廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī) 劃課題《基于新課標(biāo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的高中生物多元課堂結(jié)構(gòu)的行動(dòng)研究》（課題編號(hào)：2017-ZX177） 的階段性研究成果。

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