○季建萍

一、問題的提出

1962年，庫恩發(fā)表《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書，首次用“范式”概念論述科學(xué)革命發(fā)生的規(guī)律?，F(xiàn)在，人才培養(yǎng)范式被理解為在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，按照教育領(lǐng)域所認(rèn)可的培養(yǎng)目標(biāo)和人才標(biāo)準(zhǔn)，以相對穩(wěn)定的教育理論科學(xué)實(shí)施人才教育的過程的總和。近年來，我國的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展得非常迅速，但距離國家對學(xué)前教育發(fā)展的新要求尚有較大的差距，其中一個非常重要的原因就是現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)范式在諸多方面存在問題。因此，必須下大力氣改革學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)范式。

（一）有助于更好地完成《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的積極發(fā)展學(xué)前教育的任務(wù)

學(xué)前教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，離不開高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，而高質(zhì)量師資隊(duì)伍則取決于高質(zhì)量的人才培養(yǎng)范式。因此，加快學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)范式改革對于順利地完成《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的積極發(fā)展學(xué)前教育和全面普及學(xué)前教育的任務(wù)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。雖然當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展，培養(yǎng)了一批學(xué)前教育方面的師資人才，形成了以離身認(rèn)知為根本特點(diǎn)的人才培養(yǎng)范式，但這一范式發(fā)展至今已經(jīng)暴露出很多問題。其中最主要的問題在于離身認(rèn)知理論已經(jīng)為具身認(rèn)知理論所超越，這也意味著現(xiàn)行學(xué)前教育人才培養(yǎng)范式已經(jīng)落后了。因此，必須用最先進(jìn)的認(rèn)知理論改革人才培養(yǎng)范式，努力培養(yǎng)出真正滿足社會需求的學(xué)前教育人才。

（二）以具身認(rèn)知理論為指導(dǎo)改革學(xué)前教育人才培養(yǎng)范式，能夠有效彌補(bǔ)業(yè)界對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)范式研究不足的缺陷

現(xiàn)有的關(guān)于學(xué)前教育人才培養(yǎng)方面的研究集中在以下兩個方面：一是把具身認(rèn)知理論運(yùn)用于具體的課程教學(xué)；二是從模式的角度研究學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式。但從模式出發(fā)研究人才培養(yǎng)有很大的不足，這主要是因?yàn)槟Ｊ綄?shí)際上只是具體的操作實(shí)施方法，不涉及世界觀和方法論，因而這種研究無法從根本上解決人才培養(yǎng)問題。張敏杰等在《高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探索的研究進(jìn)展及展望》一文中反映出：近十年研究學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的相關(guān)文獻(xiàn)有189篇，沒有一篇是從“范式”的角度進(jìn)行研究的?！胺妒健庇腥齻€層次：第一層次為世界觀：第二層次是方法論，但不是指具體的方法；第三層次是具體實(shí)施方法?？梢姡澳Ｊ健敝皇恰胺妒健敝械牡谌龑哟?。因此，以具身認(rèn)知理論為指導(dǎo)，對學(xué)前教育人才培養(yǎng)從范式的高度進(jìn)行研究和改革，能夠有效地彌補(bǔ)以往研究的不足。

（三）有助于更好解決現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)范式上存在的問題

現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)范式是以離身認(rèn)知為根本特點(diǎn)的培養(yǎng)范式?；谏硇亩撾x身認(rèn)知理論，將身體與心智分開，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程就是接收信息、重新編碼、提取和輸出認(rèn)知的過程。因此在離身認(rèn)知理論指導(dǎo)下，教學(xué)往往注重于向?qū)W生傳輸學(xué)前教育理論基礎(chǔ)知識，更多的體現(xiàn)于傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教學(xué)，學(xué)生的動手能力綜合素質(zhì)比較低，使得實(shí)際學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量及效果不能適應(yīng)社會發(fā)展需求。而具身認(rèn)知理論認(rèn)為，身體與心智密不可分，身體不僅參與認(rèn)知的過程并且影響學(xué)習(xí)者接受認(rèn)知的效果。由于具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過程中的作用，因而開創(chuàng)了從客觀主義和建構(gòu)主義轉(zhuǎn)向具身認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計(jì)研究范式。因此，以具身認(rèn)知理論為指導(dǎo)有助于人們更好地解決現(xiàn)行人才培養(yǎng)范式的各種問題。

二、現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)范式存在的問題分析

人才培養(yǎng)范式是高校人才培養(yǎng)過程中逐步形成的理論、定律、方法和經(jīng)驗(yàn)等的總和，體現(xiàn)著人們對高校人才培養(yǎng)過程中的公認(rèn)的問題和理論本質(zhì)所持的一些共同信仰價(jià)值與一致標(biāo)準(zhǔn)。范式是對已有的高校人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)加以抽象化、概括化，從具體到抽象，從而形成獨(dú)立的人才培養(yǎng)范式。高校人才培養(yǎng)范式自上而下有三個層次：第一層次為世界觀，主要指高校關(guān)于人才培養(yǎng)問題的理論取向和價(jià)值取向，簡言之，培養(yǎng)什么樣的世界觀和價(jià)值觀的人才；第二層次是方法論，指高校人才培養(yǎng)的基本方法論原則；第三層次是具體實(shí)施方法，主要指在高校人才培養(yǎng)過程中所運(yùn)用的種種實(shí)踐操作方法和操作模式。理解人才培養(yǎng)范式的類型和層次，有助于人們更為清楚和客觀地反思和分析現(xiàn)行高校人才培養(yǎng)范式所存在的各種問題。成人高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)范式主要存在以下三方面問題。

（一）在世界觀層次上存在的問題

一是對學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)范式這一問題重視不夠。具體表現(xiàn)為對學(xué)前教育人才培養(yǎng)范式的作用、地位和規(guī)律等問題的研究與認(rèn)識的深度不夠，對學(xué)前教育人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐缺乏有效的理論指導(dǎo)，對學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控與評估不夠有力和科學(xué)。二是學(xué)前教育人才培養(yǎng)范式缺乏特色，不能很好地體現(xiàn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與要求，對教師在人才培養(yǎng)方面的能力培養(yǎng)嚴(yán)重滯后。三是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的開放性與創(chuàng)新性不足問題，主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)過程與社會、市場需求聯(lián)系不夠緊密。

（二）在基本方法論原則上的問題

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)在基本方法論層次上存在不少短板。如以教師為主導(dǎo)的培養(yǎng)范式，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性；以知識傳授為培養(yǎng)主要目標(biāo)的方法論，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)提升不高；以離身認(rèn)知為主要教學(xué)方式的方法論，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生解決實(shí)際問題的能力低下。此外，還有只重視學(xué)科知識為教學(xué)原則的方法論，忽視學(xué)前教育學(xué)科的高度綜合性與交叉性，等等。

（三）在具體的教學(xué)模式和方法上的問題

單一性教學(xué)法的盛行，出現(xiàn)缺乏個性化的教育；面授式教學(xué)為主，線上教育開展不夠；學(xué)前教育教學(xué)的主要方式依然以知識灌輸為主，師生雙方互動不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性低；學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式總體上仍然以離身性教學(xué)法為主，具身認(rèn)知教育的新型教育模式?jīng)]有得到充分的應(yīng)用。

三、成人高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)范式的構(gòu)建

以現(xiàn)行學(xué)前教育人才培養(yǎng)范式上存在問題為導(dǎo)向，以最新的具身認(rèn)知理論為指導(dǎo)，目前，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)范式可以進(jìn)行以下幾方面的改革（人才培養(yǎng)范式圖詳見圖1）。

圖1 人才培養(yǎng)范式圖

（一）樹立科學(xué)的關(guān)于學(xué)前教育人才培養(yǎng)的世界觀

具身認(rèn)知否定了傳統(tǒng)認(rèn)知科學(xué)把身體與心智分開的立場，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知不僅不能脫離身體，而且與環(huán)境和社會緊密相聯(lián)。因此要從世界觀層次上重新認(rèn)識人才培養(yǎng)范式。

1.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，正確認(rèn)識人才培養(yǎng)范式在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中的作用和地位。人才培養(yǎng)范式的改變首先是世界觀的改變，要清楚地認(rèn)識到人的認(rèn)知活動中身體的能動性，要高度重視具身認(rèn)知理論對學(xué)前教育人才培養(yǎng)范式改革的重大意義。

2.加大對教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，使之盡快掌握并能熟練運(yùn)用具身認(rèn)知理論于人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐?，F(xiàn)行離身認(rèn)知的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣；教師教學(xué)方法落后，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這迫切需要轉(zhuǎn)變?yōu)榫呱碚J(rèn)知理論指導(dǎo)的教育理念，鼓勵教師深入幼兒園參加各項(xiàng)實(shí)踐活動，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師來高校兼職實(shí)踐課程和實(shí)踐培訓(xùn)的教師，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，滿足專業(yè)發(fā)展需要。

3.不斷提升學(xué)前教育人才培養(yǎng)工作的開放性、創(chuàng)新性，加快人才培養(yǎng)工作與社會和市場的高度整合。學(xué)前教育人才培養(yǎng)不能離開社會和市場。社會和市場的需求是人才培養(yǎng)的最大導(dǎo)向，因此在學(xué)前教育人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校要與幼兒園合作，打造實(shí)踐基地。通過直接了解幼兒園實(shí)際需求，明確幼兒園對技能人才的技能要求，指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)改革，使學(xué)校的教學(xué)與幼兒園的職業(yè)崗位要求更貼切，對接更緊密，從而培養(yǎng)與社會需求對接的高技能人才。

（二）以具身認(rèn)知理論為指導(dǎo)，在基本方法論原則上的改革

哲學(xué)二元論把身與心、理論知識與實(shí)踐知識、身體機(jī)制與理想目標(biāo)對立起來。教育也受主體和客體二分論的思維影響和離身認(rèn)知的影響，朝著離身的教學(xué)方法走，在教學(xué)的過程中主要引導(dǎo)學(xué)生心智的參與，而身體卻被分離晾在一邊，從而導(dǎo)致教師把課堂教學(xué)變?yōu)閱渭兊亟淌谥R，不需要學(xué)生動手操作，學(xué)生獨(dú)特性的理解、體驗(yàn)和感悟都被忽視了。因此在方法論上要以具身認(rèn)知為指導(dǎo)思想，重視身體參與的知識建構(gòu)，注重身體與精神之間的一體化，將傳統(tǒng)認(rèn)知科學(xué)所遺棄的意識、意向性、目的、社交、情感等主題重新納入視野，追尋一種人本主義的方法論。

為解決傳統(tǒng)認(rèn)知的身心二元論的弊端，提供新的理論方法。具體改革為：一是使以離身認(rèn)知為根本特點(diǎn)的培養(yǎng)方法論走向以具身認(rèn)知為根本特征的培養(yǎng)方法論；二是使以教師為一元主導(dǎo)的培養(yǎng)方法論轉(zhuǎn)向以多培養(yǎng)主體共同主導(dǎo)的培養(yǎng)方法論；三是把以單一學(xué)科教學(xué)法為特色培養(yǎng)方法論轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿叨染C合性、交叉性為特色的培養(yǎng)方法論。

（三）在具體方法和操作模式上的改革

1.根據(jù)具身認(rèn)知要求，科學(xué)設(shè)置課程體系和課程內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置要充分尊重并體現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)性和獨(dú)特性要求。目前的課程體系實(shí)踐色彩不夠強(qiáng)烈，安排實(shí)踐性課程的時間少。整個培養(yǎng)階段，見習(xí)、實(shí)習(xí)各只有一周時間，分別安排在第三學(xué)期和第五學(xué)期。學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，使得知識的獲得需要生于實(shí)踐、長于實(shí)踐，需要個體通過主動參與和實(shí)踐體驗(yàn)從而生成自身經(jīng)驗(yàn)。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體與外界環(huán)境的互動體驗(yàn)，依賴教學(xué)在見習(xí)、實(shí)習(xí)的真實(shí)情景中不斷地實(shí)踐和學(xué)習(xí)。

以具身認(rèn)知理論為核心指導(dǎo)思想，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的改革。首先，分層建設(shè)，逐步推進(jìn)，以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，逐級安排專業(yè)主干課與專業(yè)選修課，嚴(yán)格依照基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程在專業(yè)中的地位與相互之間的關(guān)聯(lián)，合理安排課程順序，實(shí)現(xiàn)課程有序聯(lián)動產(chǎn)生的學(xué)習(xí)張力，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與感悟，進(jìn)行具身體驗(yàn)；其次，配套建設(shè)，循序漸進(jìn)，以指導(dǎo)實(shí)踐活動為重要課程設(shè)置依據(jù)，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該以課程為軸心展開，建立促進(jìn)理論與實(shí)踐相互滲透的課程機(jī)制；最后，大專業(yè)小方向，建立專業(yè)課程選修方向，建立有特色的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，急需增加見習(xí)實(shí)習(xí)的課時，理想狀態(tài)是每學(xué)期安排一次見習(xí)，保證每位學(xué)生在培養(yǎng)階段分別有一次小、中、大年齡班的實(shí)踐機(jī)會。

課程建構(gòu)安排特點(diǎn)：首先要強(qiáng)化“基礎(chǔ)化、專業(yè)化、特色化”的課程結(jié)構(gòu)意識；其次要增設(shè)“模擬課堂”的專業(yè)技能課程，強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合，鍛煉實(shí)踐操作技能；再次要增加見習(xí)實(shí)習(xí)時間，特別是要增加第一學(xué)期的見習(xí)，見習(xí)要貫穿于每個學(xué)期，貫穿于整個培養(yǎng)階段。

2.打造具身化的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)心智、身體、環(huán)境三者是統(tǒng)一的有機(jī)體，身體在環(huán)境中的體驗(yàn)是認(rèn)知發(fā)生的必要條件。具身學(xué)習(xí)是以具身認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的，通過身體與環(huán)境在交互過程中的身體體驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式?！熬呱怼辈粌H存在于個體的小環(huán)境，同時也存在于外界的大環(huán)境之中。學(xué)校在培養(yǎng)過程中要創(chuàng)設(shè)多樣的具身化的環(huán)境。構(gòu)建具身認(rèn)知的動力環(huán)境，給學(xué)生身體“自由”；構(gòu)建具身認(rèn)知的模擬環(huán)境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)具身學(xué)習(xí)環(huán)境既要有物理環(huán)境建設(shè)也要有社會環(huán)境的建設(shè)；既要讓教師轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)生的培養(yǎng)具有具身意識，又要搭建各種體驗(yàn)平臺，如技能節(jié)等，便于學(xué)生們在這樣的環(huán)境里進(jìn)行具身學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)具身學(xué)習(xí)環(huán)境既要有實(shí)體環(huán)境，又要有網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境。

3.開展一系列具身化的課堂教學(xué)。根據(jù)具身認(rèn)知理論，將“身體”引入課堂教學(xué)中，讓課堂教學(xué)從“全腦教育”轉(zhuǎn)向“全身教育”。具身的理念要落實(shí)到教學(xué)中來，還需要教學(xué)過程的具身化。只有具有具身化特征的教學(xué)過程，才有可能把這一理論逐步體現(xiàn)到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展過程中。幫助教師認(rèn)識和了解教學(xué)的具身性，培養(yǎng)教師的具身意識，并且將具身性教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中。重視教師和學(xué)生身體的互動，實(shí)現(xiàn)具身教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。

4.構(gòu)建具身化實(shí)踐培養(yǎng)模式。一是建設(shè)具身化實(shí)踐課程，利用實(shí)訓(xùn)室等設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，設(shè)置實(shí)踐課程。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知過程的核心在于主體和環(huán)境的交互，而不是表征和算法操作。結(jié)合實(shí)訓(xùn)室操作的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在實(shí)踐中動用身體加深對知識的理解，規(guī)避傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的靜態(tài)思考的“離身”模式，身體力行，用行動與實(shí)踐加強(qiáng)認(rèn)知和思考。圍繞“具身實(shí)踐”的理念，開展理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的模式，大力支撐專業(yè)核心課與專業(yè)基礎(chǔ)課，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。在支持教學(xué)進(jìn)程的同時，配合專業(yè)技能項(xiàng)目競賽的開展。

二是設(shè)計(jì)具身環(huán)境下的各種專業(yè)實(shí)踐活動。知識是通過學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知而來的，技能是需要學(xué)生經(jīng)過認(rèn)知后親身體驗(yàn)才能掌握的，而情感是身體通過不斷學(xué)習(xí)和體驗(yàn)形成的，通過知識、技能、情感“三位一體”形成具身性。教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生身體的參與后還要注重對環(huán)境的體驗(yàn)以及對理論的實(shí)踐應(yīng)用等。因此，在理論教學(xué)的同時設(shè)置各種實(shí)踐活動，可以結(jié)合課程內(nèi)容開展手工制作展覽、幼兒故事演講比賽、說課比賽、繪本創(chuàng)作大賽、美術(shù)作品上墻、舞蹈匯報(bào)演出等實(shí)際場景的技能應(yīng)用，并形成綜合能力在每年的元旦文藝匯演上展現(xiàn)出來。

三是開展系列的“技能節(jié)”活動，提升學(xué)生實(shí)踐能力。安排“技能節(jié)”，就是學(xué)校和教改團(tuán)隊(duì)特意營造的一個學(xué)習(xí)情境。以學(xué)生的興趣為前提，由學(xué)生自己提出相應(yīng)的技能展示項(xiàng)目，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練達(dá)到一定水平，然后由學(xué)校組織召開“技能節(jié)”，搭建平臺，讓學(xué)生展示。在這個過程中，技能訓(xùn)練具有具身性，是“身體力行”的，是自覺自愿的，技能水平能獲得很大的提升。

四是成人高校和當(dāng)?shù)赜變簣@合作創(chuàng)建實(shí)踐基地。實(shí)踐改革采用成人高校和幼兒園合作模式，將幼兒園作為學(xué)前教育實(shí)踐基地，每學(xué)期派學(xué)生去幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)，同時也派專業(yè)教師指導(dǎo)幼兒園教師開展科研項(xiàng)目的研究。在高校教師與幼兒教師深入合作的過程中，高校教師掌握一系列優(yōu)秀的幼兒園教育教學(xué)案例，深化高校教育教學(xué)改革。聘請幼兒園骨干教師到高校兼職，提高學(xué)生的崗位實(shí)踐知識。邀請有關(guān)專家參與到學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)建設(shè)論證和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)等多項(xiàng)工作中，充分發(fā)揮成人高校和幼兒園雙方的優(yōu)勢，為雙方教師和學(xué)生搭建共同發(fā)展的平臺。

5.制定具身化的培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前對學(xué)生的理論類課程的教學(xué)評價(jià)方法以傳統(tǒng)的筆試為主，技能類科目的考核評價(jià)則是以技能展示為主。最終成績評定采取平時成績與期末成績按一定的比例綜合折算的方式。由于評價(jià)方法以離身認(rèn)知理論為主，使學(xué)生缺乏個性、缺乏創(chuàng)新性，入職后難以應(yīng)對復(fù)雜多變的幼兒教育問題。

具身認(rèn)知理論下的教學(xué)改革要有具身認(rèn)知的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立以具身認(rèn)知為質(zhì)量評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。同時，具身學(xué)習(xí)中的主體是學(xué)生，因此學(xué)生應(yīng)該參與到評價(jià)過程中，而不是僅由教師進(jìn)行評價(jià)為主。擴(kuò)大評價(jià)的主體，構(gòu)建全方位的評價(jià)主體，將學(xué)生、高校教師、高校管理者以及幼兒園指導(dǎo)教師都納入評價(jià)主體中，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。在評價(jià)主體多元化的同時還要形成評價(jià)方式的多元化，諸如學(xué)生自評、小組互評等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)師生、生生合作意識，有效地發(fā)揮出評價(jià)的作用。