○姜玉榮 孟繁宗

隨著高等教育自學(xué)考試的發(fā)展，自學(xué)考試的多元化和個(gè)性化日趨凸顯，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，更好地發(fā)揮社會(huì)助學(xué)組織在高等教育自學(xué)考試事業(yè)中的作用，進(jìn)一步加強(qiáng)自考生的助學(xué)，科學(xué)合理評(píng)價(jià)考生學(xué)業(yè)成績(jī)，提高自學(xué)考試質(zhì)量，是當(dāng)前自學(xué)考試綜合改革的重要組成部分。根據(jù)國(guó)家自考委制定的《高等教育自學(xué)考試學(xué)習(xí)服務(wù)中心試行辦法》，天津、上海、山東、江蘇、湖南、廣西、浙江、江西、安徽等省、市、自治區(qū)先后制定了《高等教育自學(xué)考試在校生實(shí)踐課程考核試點(diǎn)方案》，自考學(xué)員均可參加網(wǎng)絡(luò)助學(xué)過(guò)程性考核。過(guò)程性考核是指通過(guò)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)考生全面提高綜合素質(zhì)和能力，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)能力和考試通過(guò)率，從而保證助學(xué)質(zhì)量的一種考核制度。改變了自學(xué)考試“一考定終身”的終結(jié)性考試方式，采取“過(guò)程性評(píng)價(jià)與國(guó)家統(tǒng)考筆試成績(jī)”相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，具體來(lái)說(shuō)就是對(duì)考生參加面授教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和分析，并記錄為過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)，最后和國(guó)家統(tǒng)考筆試成績(jī)加權(quán)合并后，得到考生的最終成績(jī)。

本文通過(guò)層次分析法（Analytic HierarehyProcess，AHP）［1］定量確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，以期在未來(lái)開(kāi)展自學(xué)考試過(guò)程性考核評(píng)價(jià)時(shí)，為評(píng)估專家提供理論支撐和實(shí)證依據(jù)。

一、過(guò)程性考核指標(biāo)體系的內(nèi)涵

“過(guò)程性考核”主要是在省教育招生考試院組織領(lǐng)導(dǎo)下，以主考院校為依托，以學(xué)院的助學(xué)教學(xué)過(guò)程的考核內(nèi)容為依據(jù)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核。在條件允許的情況下，將逐步推行業(yè)余制、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)等學(xué)習(xí)形式。

“過(guò)程性考核”主要由平時(shí)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和終結(jié)性考核4部分組成，經(jīng)省教育招生考試院審核備案的課程成績(jī)按照30%的比例與自學(xué)考試統(tǒng)考成績(jī)（按70%的比例）合并，生成考生課程總成績(jī)。課程總成績(jī)=過(guò)程性考核（30%）+統(tǒng)考成績(jī)（70%）。

“過(guò)程性考核”成績(jī)分配比例平時(shí)表現(xiàn)占20%、平時(shí)作業(yè)占20%、平時(shí)測(cè)驗(yàn)占20%和終結(jié)性考核占40%。平時(shí)表現(xiàn)主要通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度（10%）和上課出勤率（10%）來(lái)考核；平時(shí)作業(yè)以4次作業(yè)量為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，每次作業(yè)成績(jī)占5%；平時(shí)測(cè)驗(yàn)以2次測(cè)驗(yàn)為準(zhǔn)，每次測(cè)驗(yàn)成績(jī)占10%；終結(jié)性考核情況綜合成績(jī)60分及以上按照實(shí)際得分的40%折算。

從各省、市、自治區(qū)教育招生考試院獲悉，已出臺(tái)的“本科試點(diǎn)”方案，進(jìn)一步調(diào)整了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置得到進(jìn)一步優(yōu)化，更加突出了專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，擴(kuò)大了學(xué)生根據(jù)自己的需要選學(xué)課程的范圍。同時(shí)，對(duì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革，不僅課程更符合學(xué)生成才需要，而且加大了實(shí)踐性課程考核的比例。實(shí)踐性課程的考核采用紙筆考試與實(shí)踐考試相結(jié)合的考核方式，其總成績(jī)中卷面成績(jī)占70%，實(shí)踐成績(jī)占30%，卷面考核和實(shí)踐考核均由試點(diǎn)學(xué)校自行組織實(shí)施。實(shí)踐考核重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，即學(xué)生到課和平時(shí)作業(yè)，以及技能測(cè)試等情況，這種考核方式，更加符合自考學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

二、過(guò)程性考核指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）建立遞階層次結(jié)構(gòu)模型

通過(guò)對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)分析歸納、整理總結(jié)，并按照指標(biāo)間的相互關(guān)聯(lián)影響以及隸屬關(guān)系，將各指標(biāo)分解成若干層次，即目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層，建立了一個(gè)多層次自學(xué)考試過(guò)程性考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)模型［2］，如表 1 所示。

表1 自學(xué)考試過(guò)程性考核指標(biāo)體系表

（二）構(gòu)造比較判斷矩陣

按照表1列出的評(píng)價(jià)指標(biāo)層級(jí)結(jié)構(gòu)，對(duì)11項(xiàng)指標(biāo)歸類進(jìn)行分析，并收集多位專家評(píng)判數(shù)據(jù)。將各層指標(biāo)進(jìn)行兩兩對(duì)比，并依據(jù)AHP的九級(jí)比較尺度規(guī)則［3］（如表2所示），比如評(píng)判者認(rèn)為因素A和因素B相比，因素B“明顯重要”，則A對(duì)B的相對(duì)重要度是“1/5”，即A/B=1/5；因素B和因素C相比，因素B介于“稍微重要”與“明顯重要”之間，則B對(duì)C的相對(duì)重要度是“4”，即B/C=4。然后把兩兩比較結(jié)果按矩陣排布形成比較判斷矩陣（如表4-8所示）。

表2 AHP的9級(jí)比較尺度

（三）層次單排序及判斷矩陣一致性檢驗(yàn)

層次單排序（Level Simple Sequence）就是通過(guò)表2中比較尺度構(gòu)造的比較判斷矩陣，計(jì)算同一層次相應(yīng)要素對(duì)于上一層次某要素的相對(duì)重要性，即得到各比較判斷矩陣的最大特征值λmax及其對(duì)應(yīng)的特征向量W。然后通過(guò)計(jì)算一致性指標(biāo)CI［定義CI=（λmax-n）/（n-1）］來(lái)檢驗(yàn)判斷矩陣的一致性；對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行判斷時(shí)，必須有“滿意一致性”，確定滿意一致性需要用到“隨機(jī)一致性”指標(biāo)RI，各階RI值見(jiàn)表3。通過(guò)計(jì)算隨機(jī)一致性比率CR［定義CR=CI/RI］，來(lái)檢驗(yàn)判斷是否具有完全一致性，一般規(guī)定，當(dāng)CR＜0.1時(shí)，判斷矩陣具有滿意的一致性，可以進(jìn)行AHP分析；否則，就需要對(duì)判斷矩陣進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到滿意的一致性水平。

表3 平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI的值

下表4到表8依次是準(zhǔn)則層Bi相對(duì)于目標(biāo)層A，方案層Cij相對(duì)于準(zhǔn)則層Bi的權(quán)重向量Wi、最大特征根λmax和一致性檢驗(yàn)C.I結(jié)果。表中數(shù)據(jù)是采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)運(yùn)算后得到的。

表4 A-Bi判斷矩陣及其處理

表5 B1-C1i判斷矩陣及其處理

表6 B2-C2i判斷矩陣及其處理

表7 B3-C3i判斷矩陣及其處理

表8 B4-C4i判斷矩陣及其處理

（四）層次總排序及總體一致性檢驗(yàn)

層次總排序（Level Total Sequence）就是通過(guò)計(jì)算同一層次所有要素對(duì)于最高層的相對(duì)重要性權(quán)值，來(lái)確定遞階層次結(jié)構(gòu)中的最低層（方案層）中的每一個(gè)要素在最高層（目標(biāo)層）要素中的總排序。層次總排序權(quán)值最大的方案就是對(duì)總目標(biāo)貢獻(xiàn)最大的方案，即最優(yōu)方案。同時(shí)通過(guò)計(jì)算層次總排序隨機(jī)一致性比率CR［定義CR=Σaj.CIj/Σaj.RIj］來(lái)進(jìn)行總體一致性檢驗(yàn)，判斷總排序的滿意一致性。類似單層排序的檢驗(yàn)，當(dāng)CR＜0.1時(shí)，認(rèn)為層次總排序結(jié)果具有滿意的一致性，否則，需要重新調(diào)整判斷矩陣的元素取值，以達(dá)到總體排序的滿意一致性水平。見(jiàn)表9所示。

表9 層次總排序結(jié)果

通過(guò)計(jì)算 Σaj.CIj=0.0138，Σaj.RIj=0.4760，則此時(shí)，層次總排序隨機(jī)一致性比率CR=（Σaj.CI j）/（Σaj.RIj）=0.0291＜0.1，因此層次總排序具有滿意的一致性。

三、結(jié)論與啟示

通過(guò)分析，將表1中自學(xué)考試過(guò)程性考核指標(biāo)用權(quán)重表示（見(jiàn)表10）。

通過(guò)分析研究表10，在準(zhǔn)則層中，自學(xué)考試過(guò)程性考核一級(jí)指標(biāo)由四部分組成，其權(quán)重分別是平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)占20%，平時(shí)作業(yè)成績(jī)占20%，平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)占20%，終結(jié)性考核占40%；從某種意義上來(lái)說(shuō)，終結(jié)性考核成績(jī)占主導(dǎo)地位，平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)考核權(quán)重均分，既注重終結(jié)性考核，同時(shí)又關(guān)注學(xué)生平時(shí)成績(jī)，通過(guò)借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，極大地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。在方案層的13項(xiàng)考核二級(jí)指標(biāo)中，按照占總權(quán)重值由大到小前五順序?yàn)椋航K結(jié)性考核合格、平時(shí)測(cè)驗(yàn)2次合格、圓滿完成4次作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、上課出勤率高?？梢?jiàn)，終結(jié)性考核成績(jī)合格，決定了過(guò)程性考核成績(jī)高，最終合并理論課成績(jī)后的通過(guò)率顯著提高；注重養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

表10 自學(xué)考試過(guò)程性考核指標(biāo)及權(quán)重

作為自學(xué)考試助學(xué)機(jī)構(gòu)，第一，要強(qiáng)化對(duì)日常教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的引導(dǎo)和監(jiān)督；第二，促使學(xué)生改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)分階段不斷地學(xué)習(xí)和鞏固課程知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)激發(fā)考生的平時(shí)學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性；第三，多元化的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)了考生的自信心，促進(jìn)了考生之間互相交流，共同進(jìn)步；第四，通過(guò)引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注冊(cè)過(guò)程考核，整合網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)教學(xué)資源，豐富了自學(xué)考試助學(xué)形式。

過(guò)程性考核是在各省市教育招生考試院指導(dǎo)下，通過(guò)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，各助學(xué)機(jī)構(gòu)引導(dǎo)考生全面提高綜合素質(zhì)和能力，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)能力，從而保證助學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要教學(xué)改革創(chuàng)新。它必將在我國(guó)高等教育自學(xué)考試體系改革進(jìn)程中產(chǎn)生巨大的歷史推動(dòng)作用。

本文提供利用AHP研究自學(xué)考試過(guò)程性考核指標(biāo)方法，將定性分析轉(zhuǎn)換為定量研究，通過(guò)比較各指標(biāo)要素重要性程度確定其權(quán)重，建立了科學(xué)的、可量化的數(shù)學(xué)模型。本研究方法理論完備，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且易于操作。然而由于研究方法依賴于決策者的主觀判斷，并且影響自學(xué)考試過(guò)程性考核指標(biāo)的因素涉及較多，本人還需要在后續(xù)研究中更加廣泛地收集信息，展開(kāi)更加充分的理論文獻(xiàn)考究，評(píng)估專家咨詢，使本研究更加科學(xué)完善，充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要作用，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)意義的最大化。