○秦 磊

自主學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己選擇、自己支配學(xué)習(xí)資源的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)既要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自控能力、掌握學(xué)習(xí)方法等內(nèi)生性條件，也需要有學(xué)習(xí)集體組織性、可合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及充分的學(xué)習(xí)資源等外生性學(xué)習(xí)條件，其中，組織性在成人教育中相對(duì)較差，影響了成人在線自主學(xué)習(xí)的效率。

在新時(shí)代，成人掌握自主學(xué)習(xí)能力不僅是獲得學(xué)校教育的一種重要方式，也是提升終身可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)必經(jīng)渠道。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源越來(lái)越豐富，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越結(jié)構(gòu)化、專業(yè)化，知識(shí)更新加快，各種可利用的學(xué)習(xí)終端逐漸增多，培養(yǎng)成人自主學(xué)習(xí)能力也越來(lái)越受到關(guān)注。學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)具有無(wú)監(jiān)督性、可重復(fù)性甚至智能化等特點(diǎn)，能夠節(jié)省教師的精力，方便學(xué)生碎片化時(shí)間利用，為學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)資源、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、多手段多渠道獲取知識(shí)提供了更便捷的方式。經(jīng)過(guò)人工智能、大數(shù)據(jù)等的整合，成人還可以通過(guò)軟件個(gè)性化甚至訂單化自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育。當(dāng)前，各個(gè)高校非常重視成人在線自主學(xué)習(xí)，成人教育機(jī)構(gòu)通過(guò)培訓(xùn)師資、培育網(wǎng)絡(luò)課程、購(gòu)入APP軟件等，推進(jìn)成人自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

然而，成人在線自主學(xué)習(xí)局限于軟件設(shè)定的學(xué)習(xí)方式，缺乏線下教育中教師監(jiān)督、師生互動(dòng)和情感感染；在線自主學(xué)習(xí)盡管實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)便利性，但是也存在難以克服的弊端，如網(wǎng)站的多棲性、資料的雜亂性等，容易造成學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂、重點(diǎn)不突出等；如何引導(dǎo)成人學(xué)員實(shí)現(xiàn)自組織學(xué)習(xí)是現(xiàn)代成人教育中遇到的一個(gè)棘手的問(wèn)題。

成人學(xué)生與在校生在組織方面具有很大的差異：成人之間只是具有弱關(guān)系的聯(lián)結(jié)，相互沒(méi)有長(zhǎng)期相處的了解，那種依靠好學(xué)生帶動(dòng)、相互學(xué)習(xí)消化知識(shí)的組織差序幾乎沒(méi)有，在學(xué)習(xí)中難以實(shí)現(xiàn)自組織性。另外，成人學(xué)生主要來(lái)自社會(huì)，受到社會(huì)的干擾大，在學(xué)習(xí)專注性方面差，更容易發(fā)生興趣的遷移；興趣的閾值高，容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生開(kāi)始可能對(duì)用手機(jī)APP等進(jìn)行學(xué)習(xí)有興趣，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容畢竟是枯燥的，很快會(huì)對(duì)程序感到厭煩，并遷移到有興趣的其他地方去，在缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制情形下，成人自主學(xué)習(xí)的組織秩序很容易被渙散的紀(jì)律稀釋掉。在監(jiān)督機(jī)制方面，在線自主學(xué)習(xí)往往依賴于程序監(jiān)督，成人自主學(xué)習(xí)缺乏規(guī)模性，特定場(chǎng)景受制于程序開(kāi)發(fā)而難以展現(xiàn)，造成監(jiān)督的效率不高；教師也可能因?yàn)榻虒W(xué)參與少、監(jiān)督不足，一般采用隨機(jī)式檢查方式，甚至放任成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)，這樣更容易造成成人自主學(xué)習(xí)效率不高，增加“掛網(wǎng)”或者“刷課”等可能性。

如何把握成人自主學(xué)習(xí)中的自組織難題，適度提高教師干預(yù)程度，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，提升成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前成人自主學(xué)習(xí)的一個(gè)難題。這既需要技術(shù)部門(mén)研究出更適合成人學(xué)習(xí)的軟件，又需要提高教師的教育參與水平。因?yàn)槌绦蚩偸菣C(jī)械呆板的，教育創(chuàng)意才是解決成人學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)鍵，在成人自主學(xué)習(xí)中應(yīng)該充分發(fā)揮教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、心理學(xué)造詣、教學(xué)理念創(chuàng)新，通過(guò)機(jī)制設(shè)計(jì)創(chuàng)新成人教育方式，解決成人教育自組織學(xué)習(xí)難題，構(gòu)建更有效率的成人自主學(xué)習(xí)方式。

一、成人自主學(xué)習(xí)中的自組織難題分析

自主學(xué)習(xí)包括在線課程、智能測(cè)試、虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)等多種形式，隨著成人自主學(xué)習(xí)理念的提出，相關(guān)理論層出不窮，目前已經(jīng)積累了一定的文獻(xiàn)。多數(shù)文獻(xiàn)關(guān)心教師干預(yù)的程度問(wèn)題、成人學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)等問(wèn)題，對(duì)成人自主學(xué)習(xí)中的自組織問(wèn)題分析較少。教師干預(yù)實(shí)際與成人自組織難題是相互關(guān)聯(lián)的話題。因?yàn)樵诰€平臺(tái)自主學(xué)習(xí)中成人學(xué)員具有一定的特殊性，在興趣培養(yǎng)、組織學(xué)習(xí)、自我控制等方面都相對(duì)較難，社會(huì)生活、工作影響因素較多，所以成人自組織較難，也就需要教師的適度干預(yù)。目前關(guān)于成人自主學(xué)習(xí)中自組織難題的討論主要在以下方面。

（一）成人組織的弱關(guān)系特征

成人來(lái)自社會(huì)不同的工作崗位，心智較為成熟，沒(méi)有共同成長(zhǎng)的經(jīng)歷，在心理連接方面只具有弱關(guān)系的特征。成人班級(jí)多數(shù)實(shí)行大班制度，相互之間在學(xué)習(xí)期間溝通也較少，加上學(xué)習(xí)時(shí)間少于在校生，個(gè)體聯(lián)系范圍不大。另外，一般學(xué)校沒(méi)有針對(duì)成人的各種成長(zhǎng)制度，如優(yōu)秀學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)、學(xué)生干部培養(yǎng)甚至加入黨組織等等，這樣使得成人學(xué)習(xí)組織比較松散，班級(jí)特有的差序難以形成，即便是成立了學(xué)習(xí)小組，也難以實(shí)現(xiàn)“高手帶動(dòng)、多數(shù)跟進(jìn)”的自組織形式。

（二）教師融入學(xué)生組織的方式落后

因?yàn)槌扇藢W(xué)生的“成人”屬性，大多數(shù)教師認(rèn)為成人屬于心智成熟的群體，沒(méi)有必要像在校生一樣事事跟進(jìn)，在教育方法方面也不夠細(xì)致。如：方丙麗［1］分析了成人教育中自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)問(wèn)題，指出教師應(yīng)該及時(shí)改善教育方法、運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭扇藢W(xué)員盡快掌握學(xué)習(xí)策略。教師的情感付出也相對(duì)重要，但是在成人在線學(xué)習(xí)中，教師往往人為成人心智成熟，沒(méi)有必要進(jìn)行情感勞動(dòng)付出，造成教學(xué)過(guò)于機(jī)械化。事實(shí)上，成人學(xué)生一樣需要情感勞動(dòng)。如 Ciarrochi，J.&Scott.G.［2］指出情感活動(dòng)可以降低受眾壓力，幫助其獲得心理支持，形成類(lèi)似“感染”的效果；劉鄧可［3］研究了教師通過(guò)構(gòu)建“臨場(chǎng)感”，強(qiáng)化學(xué)生交流的方法與路徑。

其實(shí)，成人學(xué)生也需要教師的關(guān)懷，需要教師融入組織。當(dāng)然，由于成人的社會(huì)背景復(fù)雜，在情感勞動(dòng)付出方面，不是簡(jiǎn)單，而是操作難度更大了。比如，教師像對(duì)在校生一樣采用威權(quán)主義方法融入成人組織就較為困難，必須采用激勵(lì)的方法循序漸進(jìn)。

（三）成人自組織學(xué)習(xí)過(guò)度依賴于程序監(jiān)督，導(dǎo)致組織效率過(guò)低

實(shí)際工作中，教師不可能隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)學(xué)生的懲戒大多依靠平臺(tái)軟件，教師很難運(yùn)用現(xiàn)存教育制度進(jìn)行懲戒；因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù)問(wèn)題，考核制度往往舍棄教育培養(yǎng)的基本需求，片面追求考核的方便性。在實(shí)際操作中，由于成人學(xué)員缺乏在校生的紀(jì)律性，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，傳統(tǒng)的作業(yè)考核方式容易被簡(jiǎn)單化為復(fù)制、粘貼，達(dá)不到考核目標(biāo)。成人學(xué)員來(lái)源復(fù)雜，對(duì)在校生適用的懲戒方式也不適合于成人學(xué)員。因此必須根據(jù)成人學(xué)員特點(diǎn)，建立起以激勵(lì)為主的機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，發(fā)揮在線教育空間的流動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生從其他平臺(tái)遷移過(guò)來(lái)，在融入方面要充分展示更高的教育藝術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生的組織內(nèi)學(xué)習(xí)興趣。提升在線教育的效率，盡可能降低學(xué)習(xí)時(shí)間占用，逐步確立以激勵(lì)為主的機(jī)制。

（四）成人學(xué)員的社會(huì)經(jīng)歷復(fù)雜，興趣容易遷移導(dǎo)致組織紀(jì)律渙散

隱性逃課是成人教育較為普遍的問(wèn)題，隱性逃課是一種“形在，神不在”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)者們?cè)?jīng)做過(guò)一定的研究。成楚潔［4］從教育生態(tài)學(xué)視角，提出“隱性逃課”的原因在于就業(yè)定位模糊，學(xué)生自我感知迷茫導(dǎo)致的結(jié)果；段海丹、汪瀅［5］分析了手機(jī)依賴導(dǎo)致隱性逃課逃課的問(wèn)題；康和平、車(chē)向清［6］分析了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代要求對(duì)成人教育的影響，指出培養(yǎng)成人自主學(xué)習(xí)能力是新時(shí)代的要求；姜玉榮、孟繁宗［7］研究了教師因素和環(huán)境因素對(duì)成人教學(xué)效果影響；顧鳳佳、楊晨［8］指出成人自主學(xué)習(xí)中，學(xué)歷較低者更渴望改變現(xiàn)有的教育制度，新教育考評(píng)制度有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；任毅［9］論述了人工智能在預(yù)防成人自主學(xué)習(xí)方面的重要作用。從文獻(xiàn)上看，成人在線學(xué)習(xí)由于網(wǎng)絡(luò)空間的有限性、平臺(tái)遷移性等因素，在成人學(xué)員聯(lián)系松散、自控力差的情況下，容易造成隱性逃課發(fā)生。隱性逃課使得組織效率低下，學(xué)生對(duì)自主性學(xué)習(xí)敷衍，組織向心力下降，造成了自組織學(xué)習(xí)形成困難。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)代，由于成人本身的組織松散性大、社會(huì)因素滲透性強(qiáng)，在自主學(xué)習(xí)方面難以避免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。教師在解決成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)方面首先要注意方法的可操作性，其次還要注意成人自組織能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生能夠相互協(xié)作，自發(fā)組織起來(lái)，教師才能從自主學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前文獻(xiàn)中關(guān)于探討教師如何干預(yù)成人在線學(xué)習(xí)、幫助形成自主學(xué)習(xí)能力、如何設(shè)計(jì)更好機(jī)制的文章相對(duì)較少，需要進(jìn)一步進(jìn)行研究。

二、自組織學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)

在線學(xué)習(xí)新理論中，如協(xié)作學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)主義等，更加突出教師在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)中的溢出效應(yīng)，主張通過(guò)調(diào)動(dòng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參與積極性，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。但是如果成人自主學(xué)習(xí)屬于原子化的狀態(tài)，學(xué)生之間屬于并不特別熟悉的弱關(guān)系群體，相互之間的聯(lián)系較少，學(xué)習(xí)只能依靠教師的適度參與。因此，成人在線學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)采用合適的方式、合適的角色參與，在自組織中起到“黏合劑”的作用。

事實(shí)上，好的激勵(lì)機(jī)制可以替代教師參與。主要是因?yàn)椋阂皇羌?lì)機(jī)制可以通過(guò)強(qiáng)化學(xué)員的“錦標(biāo)賽”式的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)員的好勝心；二是激勵(lì)機(jī)制還可以提升學(xué)員在學(xué)習(xí)中的自尊自愛(ài)，提升學(xué)員的自控能力；三是激勵(lì)機(jī)制可以催生學(xué)員從幫助別人學(xué)習(xí)中獲得成就感，并進(jìn)一步刺激學(xué)員內(nèi)心的責(zé)任感，讓好的學(xué)員自發(fā)站出來(lái)組織學(xué)習(xí)；四是好的激勵(lì)機(jī)制還可以充分激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力，突出學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新性。由于激勵(lì)機(jī)制的這些優(yōu)點(diǎn)，在成人教育中可以一定程度上替代教師參與的作用，減輕教師的負(fù)擔(dān)。因此，對(duì)于成人自組織學(xué)習(xí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)好合適的激勵(lì)機(jī)制。

（一）通過(guò)故事化構(gòu)建成人自主學(xué)習(xí)場(chǎng)景

成人自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活脫節(jié)、相對(duì)枯燥是導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)興趣衰減的原因。教師應(yīng)該創(chuàng)新教育理念，讓教育場(chǎng)景更貼近于生活，將教學(xué)內(nèi)容巧妙植入生動(dòng)有趣的場(chǎng)景之中。當(dāng)然，從“硬元素”考慮，場(chǎng)景整體變革必須重新設(shè)計(jì)軟件，成本較高，但是教師可以從內(nèi)容、人物、素材這些“軟元素”入手，如經(jīng)常用結(jié)合現(xiàn)實(shí)、結(jié)合生活的素材、案例來(lái)更換講解的主線等，以成人的工作場(chǎng)景為主，講解課本內(nèi)容。通過(guò)引發(fā)學(xué)生共情、同理之心，理解教學(xué)內(nèi)容，將教材內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，克服知識(shí)應(yīng)用的教材化、習(xí)題化趨勢(shì)。吳煥慶、武傳震［10］提出運(yùn)用創(chuàng)客式教育等手段，教師在平臺(tái)中營(yíng)造“類(lèi)課堂”場(chǎng)景，構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)圈的理念。李溪?jiǎng)t提倡以教學(xué)創(chuàng)新為主線，注重多媒體手段適用性選擇，營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍?？傊瑘?chǎng)景可以幫助成人學(xué)生擺脫教材枯燥性，強(qiáng)化課堂的“帶入”性，可以增加平臺(tái)吸引力，提升平臺(tái)“粘性”。構(gòu)建與工作、生活聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，可以突出成人學(xué)習(xí)平臺(tái)特色，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）融入便于交流的角色元素

角色融入是平臺(tái)經(jīng)常采用的手段，主要是克服交流中的其他因素，制造單純的學(xué)習(xí)空間。在平臺(tái)中，角色扮演是一種類(lèi)似游戲環(huán)境中的文化，讓學(xué)員之間更有親密感，愿意相互交流，避免成人學(xué)員之間出現(xiàn)文化交流的障礙。成人學(xué)員來(lái)自社會(huì)，不可避免帶來(lái)一些社會(huì)的不良元素，比如強(qiáng)調(diào)社會(huì)地位、職業(yè)優(yōu)越感或者相互攀比等等，不利于團(tuán)結(jié)同學(xué)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)；故意傳播各種歧視文化還容易造成同學(xué)之間的傷害。情緒歸因中“生理喚醒機(jī)制”理論指出，歧視低收入同學(xué)容易造成其負(fù)面厭學(xué)情緒，不利于學(xué)習(xí)。通過(guò)平臺(tái)角色扮演，實(shí)現(xiàn)匿名化學(xué)習(xí)，可以形成有效率的學(xué)習(xí)氛圍，并強(qiáng)化成人教育的組織性。角色設(shè)計(jì)也可以給學(xué)習(xí)留出一定的自由空間，讓學(xué)員之間自由地發(fā)揮自己特長(zhǎng)。

成人學(xué)員一般強(qiáng)調(diào)互相尊重、杜絕矮化，這種心理也要求在融入元素時(shí)注重教育的“DIY”，避免灌輸性教學(xué)，提高成人自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的自組織性和參與度。為適應(yīng)成人化教學(xué)需求，聯(lián)結(jié)主義理論提出應(yīng)借助社會(huì)軟件學(xué)習(xí)，因?yàn)槌扇藢W(xué)員更熟悉，容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作結(jié)合，融入現(xiàn)實(shí)元素。李燕臨、郭酉函［11］認(rèn)為社會(huì)性軟件適應(yīng)了軟件和學(xué)習(xí)社會(huì)化的趨勢(shì)，特別是對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，社會(huì)性軟件有利于學(xué)習(xí)行為對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

（三）成人在線學(xué)習(xí)中的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)

自主學(xué)習(xí)可以構(gòu)建多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式，如設(shè)計(jì)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等，讓學(xué)員從學(xué)習(xí)中提升榮譽(yù)感，充分刺激學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取心。其中主要有以下幾種方式。一是時(shí)間的積累激勵(lì)。主要針對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，為了提高質(zhì)量，可以附加對(duì)錯(cuò)分?jǐn)?shù)形式。二是成績(jī)合格激勵(lì)。方法是將成績(jī)分成合格和不合格，操作簡(jiǎn)單、程序化程度強(qiáng)，缺點(diǎn)是難以適應(yīng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為。另外可以附加對(duì)稀缺學(xué)習(xí)資源的積分兌換，實(shí)行積分交易，套現(xiàn)獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，使得成人學(xué)習(xí)有獲得感。

以上是現(xiàn)在常見(jiàn)的在線激勵(lì)方式。由于成人教育學(xué)員的“成人”性質(zhì)，激勵(lì)效果往往要好于懲罰方式。下面通過(guò)調(diào)研檢驗(yàn)教師適度干預(yù)對(duì)成人學(xué)習(xí)效果的影響。

三、成人教育自主學(xué)習(xí)中教師干預(yù)效果檢驗(yàn)

（一）量表設(shè)計(jì)

為了測(cè)試自主學(xué)習(xí)中主要問(wèn)題，以某大學(xué)成人三個(gè)大班級(jí)作為研究對(duì)象，共644名學(xué)生，通過(guò)在線發(fā)放量表，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教師能力的問(wèn)卷調(diào)研?？紤]到指標(biāo)的代表性，在量表中設(shè)計(jì)了15個(gè)觀測(cè)變量，每個(gè)變量都依據(jù)順序設(shè)計(jì)4個(gè)選項(xiàng)回答，即“同意”“比較同意”“不同意”“完全不同意”，對(duì)應(yīng)著1、2、3、4四個(gè)分值。如表1所示。

表1 自主學(xué)習(xí)中教師能力與學(xué)習(xí)績(jī)效量表

（二）觀察變量的篩選

在取得調(diào)查數(shù)據(jù)之后，去掉一些不合要求的變量，留下問(wèn)題項(xiàng)通過(guò)了阿爾法相關(guān)檢驗(yàn)，根據(jù)特征根值，提取主成分并計(jì)算因子5個(gè)，得到表2。

表2 篩選之后的因子

由主成分分析可以看出，整體效果主要取決于自我控制，但是教師干預(yù)、機(jī)制設(shè)計(jì)也有一定的作用，在現(xiàn)實(shí)中，如果教師人為干預(yù)不足，則需要機(jī)制設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充；同時(shí)，機(jī)制設(shè)計(jì)的不足也依賴于教師干預(yù)。由于成人學(xué)員之間的聯(lián)系較弱，期望成人學(xué)員像在校學(xué)生一樣，讓好學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較差學(xué)生、班干部帶頭組織學(xué)習(xí)等較為困難。在秩序難以形成的情況下，教師適度干預(yù)有助于成人學(xué)員之間迅速建立起聯(lián)系，提高自主學(xué)習(xí)的效率，激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)可以在一定程度上替代教師的干預(yù)，對(duì)無(wú)監(jiān)督學(xué)習(xí)有一定的幫助。

四、結(jié)論與建議

總之，成人在線自主學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生完全自己選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式，而是在教師引導(dǎo)下逐步懂得如何利用網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生形成可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)成人教育組織性弱的特點(diǎn)，教師不能任其自主發(fā)展，而應(yīng)該適度參與，幫助成人學(xué)生學(xué)會(huì)合作，強(qiáng)化自組織意識(shí)，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求。針對(duì)以上分析，對(duì)成人在線教育平臺(tái)的教師干預(yù)提出以下建議。

（一）積極構(gòu)建適應(yīng)成人在線學(xué)習(xí)的教學(xué)制度

過(guò)去的教育制度是依據(jù)面授場(chǎng)景構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性、主導(dǎo)性以及學(xué)習(xí)成果的可驗(yàn)證性。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，成人學(xué)習(xí)在線化改變了學(xué)習(xí)場(chǎng)景，傳統(tǒng)的教學(xué)組織管理、教學(xué)質(zhì)量管理制度等都不適應(yīng)成人在線學(xué)習(xí)的要求，急需進(jìn)行改革。因?yàn)槌扇藢W(xué)習(xí)具有復(fù)雜性，并且難以觀察，全面依靠程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一勞永逸是不可行的，新教學(xué)制度應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教育創(chuàng)新。

好的教育制度應(yīng)該既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又突出組織協(xié)作學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性。當(dāng)然，學(xué)習(xí)行為因人而異，教學(xué)制度不可能覆蓋所有人的學(xué)習(xí)偏好。作為制度的補(bǔ)充，教師應(yīng)該積極參與成人在線學(xué)習(xí)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，廣泛深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)組織中的“黏合劑”作用，利用自身專業(yè)和協(xié)調(diào)組織特長(zhǎng)，建設(shè)有價(jià)值有效率的學(xué)習(xí)生態(tài)，提升學(xué)生自組織的能力，提高組織效率和向心力。

（二）教師應(yīng)該激勵(lì)成人學(xué)員自組織學(xué)習(xí)

成人學(xué)員在學(xué)習(xí)方面有一定的獨(dú)立性，教師應(yīng)該尊重學(xué)員的自主學(xué)習(xí)方式。成人教學(xué)中，教師干預(yù)一定要從學(xué)生興趣出發(fā)，不能操控學(xué)生學(xué)習(xí)行為，干預(yù)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源的方式。鼓勵(lì)成人學(xué)員自組織學(xué)習(xí)具有一定的時(shí)代性。教師應(yīng)該通過(guò)合適的激勵(lì)方式凸顯學(xué)員在自組織學(xué)習(xí)中的成就，提升學(xué)生在組織中的存在感，同時(shí)也最大程度發(fā)揮在線平臺(tái)的長(zhǎng)處。

在形成自組織學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該體察組織內(nèi)的秩序，尊重組織內(nèi)“學(xué)術(shù)領(lǐng)袖”的權(quán)威性，從生態(tài)視角建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)形成包括“學(xué)術(shù)領(lǐng)袖”“搬運(yùn)工”“跟蹤者”的差序格局，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)行為偏差，杜絕語(yǔ)言暴力，讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中有收獲、有活力，增加組織的“粘性”。

（三）成人在線自主學(xué)習(xí)中要適度引入社會(huì)元素，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性

學(xué)習(xí)的社會(huì)性是指知識(shí)的社會(huì)性、學(xué)習(xí)者的社會(huì)性以及學(xué)習(xí)過(guò)程的社會(huì)性等。成人教育的學(xué)員主要是來(lái)自社會(huì)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合快，因此，自主學(xué)習(xí)在線平臺(tái)可以引入社會(huì)元素，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)素材豐富、遷移性靈活優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與社會(huì)的對(duì)接；在線平臺(tái)也可以引入社會(huì)性聊天工具等，強(qiáng)化成人學(xué)生之間的自組織性，讓學(xué)員在社會(huì)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更加適應(yīng)社會(huì)。

學(xué)習(xí)的社會(huì)性又容易造成社會(huì)復(fù)雜因素對(duì)學(xué)習(xí)的干擾。社會(huì)上的一些不良文化，如低俗彈幕、網(wǎng)絡(luò)叢林法則、暴力渲染等等，污染了學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該幫助建設(shè)健康有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。建立學(xué)習(xí)的防火墻，樹(shù)立正確價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)中植入思政元素，通過(guò)正確價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)成人學(xué)員對(duì)社會(huì)中學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的正確連接。

總之，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師應(yīng)該注重成人學(xué)習(xí)的自組織性建設(shè)，通過(guò)建設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極探討成人自主學(xué)習(xí)的規(guī)律，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)成人學(xué)員的組織意識(shí)。可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是新時(shí)代成人教育的重要使命，是建設(shè)高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)新時(shí)代建設(shè)目標(biāo)的重要要求，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，積極參與建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。