○李繼梅 王濱 田昕

一、研究背景與目的

在我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和轉(zhuǎn)型的過程中，鼓勵農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)，對于帶動農(nóng)民就業(yè)增收、促進農(nóng)村經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展以及推動鄉(xiāng)村振興等都有著重要的意義。農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)是解決農(nóng)村就業(yè)問題，并促進農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的重要途徑。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)不僅是提高農(nóng)村發(fā)展水平，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的有效途徑，也是農(nóng)民增收、脫貧致富的有效手段。黨的十九大以來，陸續(xù)出臺多項政策鼓勵各類人才返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，政府幫扶有利于農(nóng)村創(chuàng)業(yè)實踐與國家理論政策的有效結(jié)合。2021年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》，并明確提出“提升農(nóng)村基本公共服務(wù)水平”“面向農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育與技能培訓(xùn)，建設(shè)一批產(chǎn)教融合基地”。由此可見，不斷研究和探討如何助推農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)是一個十分重要的問題。

同時，創(chuàng)業(yè)不僅是體力的比拼，更是對能力和資源的考驗。創(chuàng)業(yè)者如果想要成功，就需要具備資源和信息的整合能力、對機會的識別與把握能力、團隊合作和管理能力等。現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)也更多地與新經(jīng)濟聯(lián)系起來，同時對于創(chuàng)業(yè)者相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識的掌握要求也越來越高。目前來看，我國創(chuàng)業(yè)類型更多的是被動創(chuàng)業(yè)型，這種現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)更為明顯，農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)活動也受到了教育程度、社會資本等資源的約束，面臨著資金缺乏、找不到合適的創(chuàng)業(yè)項目、缺乏相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識等難題。因此，需要積極地引導(dǎo)和幫助這類人群的創(chuàng)業(yè)活動，根據(jù)當?shù)匕l(fā)展情況和特色，為他們提供更多的培訓(xùn)和支持，加強對農(nóng)村地區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)迫在眉睫。所以說，面向農(nóng)村居民的創(chuàng)業(yè)教育的開展，已經(jīng)成為我國推進鄉(xiāng)村振興目標的一項重要舉措。

本研究調(diào)查樣本選取部分河北省農(nóng)村居民，一方面是由于河北省的人口規(guī)模以及在全國GDP產(chǎn)值排名均在中上游，具有一定代表性；另一方面是由于在京津冀教育協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略格局中，京津冀區(qū)域內(nèi)的農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展還存在一些問題，京津冀地區(qū)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進程滯后于城鎮(zhèn)化和工業(yè)化，農(nóng)業(yè)供給質(zhì)量不高、資源環(huán)境約束趨緊，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)相對滯后，社會治理能力有待提升，特別是對于農(nóng)村人口占48.67%、達3614萬的河北省來說，對于其農(nóng)村居民教育狀況進行研究具有重要意義。

本研究的目的在于調(diào)查樣本群體的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、需求及存在的問題，分析不同性別、年齡、學(xué)歷層次、收入水平、居住方式、工作年限及職業(yè)狀態(tài)等人口學(xué)特征對創(chuàng)業(yè)教育的影響差異，為構(gòu)建農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)教育支持服務(wù)體系提供理論依據(jù)。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

本研究采用定量和定性研究相結(jié)合的方法，分析不同人口學(xué)特征對于創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、需求、困難等的影響差異，并基于分析結(jié)果提出具體建議。

（二）研究工具

本研究主要參考侯慧君等研制的《創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問卷》（2010年）以及朱凱琳研制的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支持體系調(diào)查問卷》（2019年）等問卷，自行開發(fā)問卷作為研究工作。該工具經(jīng)過同濟大學(xué)、首都師范大學(xué)、中國社會科學(xué)院大學(xué)、北京開放大學(xué)等4個工作單位4位專家和4位研究助理進行內(nèi)容效度論證，先后選取93個樣本、163個樣本，175個樣本進行3次先行性測試以檢驗問卷信度，對問卷整體進行可靠性分析，基于標準化的cronbach’s alpha系數(shù)為0.981，說明具有較高的信度。根據(jù)三輪測試的結(jié)果，對問卷的相關(guān)題目進行了檢測、修改和調(diào)整，最終形成創(chuàng)業(yè)教育情況調(diào)查問卷，包括“創(chuàng)業(yè)教育認識”“創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀”“創(chuàng)業(yè)教育效果”“創(chuàng)業(yè)教育滿意度與需求”和“創(chuàng)業(yè)教育困難”五個部分，其中，“創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀”涵蓋了教育主體、教育內(nèi)容、教育方式、學(xué)校教育、政策機制和社會支持等。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本次針對農(nóng)村籍居民創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和需求情況的調(diào)查研究自2020年9月開始部署、研討、制定問卷，結(jié)合新冠肺炎疫情防控要求，于11月8日開始采用“問卷星”線上作答的形式進行發(fā)放和收集。本次調(diào)研通過抽樣的方法，以電大系統(tǒng)為抽樣框，問卷發(fā)放范圍包括河北省11個地級市的電大分校（工作站）。截至2020年11月26日，回收有效問卷9516份。收集后的問卷經(jīng)過編碼錄入，采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS24.0對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，分析人口學(xué)特征對創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和需求的影響差異。

三、相關(guān)研究綜述

與城市不同，農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)選擇面臨更多的限制性因素，包括影響創(chuàng)業(yè)選擇的個體關(guān)鍵因素，如教育經(jīng)歷、先前知識和社會資本等，其中，學(xué)歷教育對農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)選擇的影響引起了學(xué)界較大的關(guān)注。有學(xué)者研究表明，農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育是促進農(nóng)民就業(yè)與發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的重要途徑。

農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的教育形式。它是根據(jù)知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的要求而提出的，也可以滿足社會和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整時期人才規(guī)格變化的需要。由于我國的創(chuàng)業(yè)教育研究以面向大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究為主，國內(nèi)更多關(guān)注面向大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究，而農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育的研究較少。目前，對于農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)教育的研究多定性研究，定量研究較少。比如，對于影響農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育的因素，有學(xué)者從農(nóng)民自身主、客觀條件和外界的支持因素進行了定性的分析。有學(xué)者認為，農(nóng)民整體文化知識素質(zhì)較低，思想觀念較為傳統(tǒng)保守以及承受風(fēng)險的能力較弱，同時農(nóng)民的教育系統(tǒng)混亂、創(chuàng)業(yè)環(huán)境較差、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容落后等也會阻礙創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，使參加創(chuàng)業(yè)教育的農(nóng)民不能學(xué)以致用，打擊他們參加創(chuàng)業(yè)教育的積極性。有學(xué)者研究認為，由于創(chuàng)業(yè)還會受到市場風(fēng)險的影響，政府在創(chuàng)業(yè)方面的政策不健全等也會影響農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育。有學(xué)者認為，創(chuàng)業(yè)資金投入少，創(chuàng)業(yè)教育時間短、參與人數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容單一且不適宜，創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足等都嚴重影響了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

國外關(guān)于農(nóng)村居民的創(chuàng)業(yè)教育實踐比較豐富。1972年，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》報告中就提出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)成為公民的基本素質(zhì)。國外發(fā)達國家有系統(tǒng)的農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育體系和機制，通過對農(nóng)民進行基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣等提高農(nóng)民素質(zhì)。很多國家已經(jīng)形成了比較完備的農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)教育體系，有學(xué)者對此開展了介紹。比如，日本十分重視農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育，對農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)扶植方式為以農(nóng)協(xié)為中介，以商社為代表的龍頭企業(yè)與農(nóng)民相結(jié)合。目前，日本已經(jīng)形成了五個層次的農(nóng)業(yè)教育，即大學(xué)本科教育、農(nóng)業(yè)大學(xué)校教育、農(nóng)業(yè)高等學(xué)校教育、就農(nóng)準備校教育和農(nóng)業(yè)指導(dǎo)士教育，而且各個層次的教育對象和培養(yǎng)目標都有針對性。英國政府重視的是農(nóng)民的職業(yè)教育和技術(shù)教育，他們制定了專門的教育法規(guī)，設(shè)置了專門的教育機構(gòu)來支持農(nóng)民教育活動。在英國的農(nóng)民教育中除了初、中、高各教育層次的學(xué)習(xí)以外，高校和科研咨詢機構(gòu)以及農(nóng)業(yè)教育網(wǎng)都會為農(nóng)民提供正規(guī)和業(yè)余的教育。

總之，我國目前在農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)教育研究方面仍然處于探索階段，已有相關(guān)研究為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了理論支撐，但同時也存在著一些問題。一是關(guān)于創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育問題的研究比較多，內(nèi)容豐富，但普遍偏重于普通高校創(chuàng)業(yè)教育研究，對于農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育研究較少。二是隨著社會對“三農(nóng)”問題的廣泛關(guān)注，國內(nèi)學(xué)者日益重視農(nóng)民創(chuàng)業(yè)問題，但對于農(nóng)民創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的研究比較宏觀，因缺乏實證性基礎(chǔ)研究導(dǎo)致缺乏更為微觀細致的操作性強的對策。三是對于創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在解決就業(yè)問題這個層面，而很少有基于其他層面的側(cè)重，這樣就可能會忽略掉一些促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的路徑與對策。本研究則是在對農(nóng)村居民開展較大規(guī)模創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和需求的問卷調(diào)查基礎(chǔ)之上，通過對農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)教育人口學(xué)特征的研究，為研究影響農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)因素提供依據(jù)，同時為開拓農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)教育路徑提供有力依據(jù)，進而對農(nóng)村創(chuàng)業(yè)進行指導(dǎo)，為進一步培育農(nóng)村創(chuàng)業(yè)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

四、研究結(jié)果

（一）有效樣本群體特征分布情況

本研究在河北省11個地級市的83個縣共回收問卷9672份，其中，有效問卷9516份，有效率為98%。

在性別方面，女性占57.3%，男性占42.7%；年齡分布方面，除去252個無效值（缺失、出生年月在2005年12月及之后、出生時間與參加工作時間相差小于15年的、極大值等），調(diào)查對象的年齡均值為31.7周歲；絕大部分群體為漢族；75.2%為已婚（含再婚），且73.5%有子女；在居住方式上，選擇最多的是和配偶、子女同?。荒昙壏植忌?，大多數(shù)群體為?？疲究婆c已畢業(yè)人數(shù)占比不到三成，且年級越高，人數(shù)越少；就學(xué)歷來說，大部分樣本最高學(xué)歷在高中以上；所學(xué)專業(yè)為工科、理科、人文社會科學(xué)的群體人數(shù)相當，差距不大；目前職業(yè)狀態(tài)最多的是全職，占比69.3%；大多數(shù)群體工作單位的性質(zhì)分布在“個體經(jīng)營”中，占比86.7%；個人年收入在3萬及以下占50.3%；樣本平均每周學(xué)習(xí)分布時長選擇差異大，選擇最多的是2—4（含4）小時，其次是10小時以上；大部分群體父母未曾創(chuàng)辦企業(yè)，并且父母目前未擁有公司；大部分群體健康狀態(tài)良好。

通過對創(chuàng)業(yè)教育認識、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)教育需求、創(chuàng)業(yè)教育困難、創(chuàng)業(yè)教育效果、創(chuàng)業(yè)教育滿意度六個維度分別對應(yīng)的測量指標進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示。

表1 創(chuàng)業(yè)教育測量指標情況

結(jié)果顯示，河北農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)教育認識的均值為2.318，即處于“比較不符合”和“一般”之間，且更偏向于“比較不符合”。這說明，河北農(nóng)村居民對創(chuàng)業(yè)教育概念和內(nèi)涵的認知水平不高。農(nóng)民對相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策及培訓(xùn)信息的獲取途徑單一，且相關(guān)機構(gòu)對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的宣傳力度不夠，使得農(nóng)村居民缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的理性認識，認同度較低，創(chuàng)業(yè)意識薄弱。

河北農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的均值是2.367，即處于“比較不符合”和“一般”之間，且更偏向于“比較不符合”。這說明，河北農(nóng)村居民對創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，特別是教師的作用和創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容以及參與方式的了解程度不高。目前，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容屬于零星式，既不專業(yè)也不系統(tǒng)，很難說會有很好的效果，且多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中心沒有進行實體化運作，沒有固定的經(jīng)費和師資，這都是導(dǎo)致農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀不理想的原因。

河北農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)教育需求的均值為2.073，即“不期望”。這說明，河北農(nóng)村居民對“職業(yè)技能課程”“就業(yè)指導(dǎo)”“專業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)政策”等方面的需求并不強烈。和城市居民相比，農(nóng)村居民的保守心理、求穩(wěn)怕亂心理、懼怕風(fēng)險心理、農(nóng)本心理嚴重。這使得農(nóng)村居民本身對創(chuàng)業(yè)教育的積極性差，需求較低。

河北農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)教育困難的均值為2.439，即處于“比較不一致”和“一般”之間，且更偏向于“比較不一致”。農(nóng)村居民認為并不完全存在“缺乏好的創(chuàng)業(yè)項目”“缺乏社會關(guān)系”“資金的限制”等創(chuàng)業(yè)教育困難，這說明國家對于農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)的政策已經(jīng)深入基層，且具有一定成效。

河北農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)教育效果的均值為2.148，即處于“基本沒提高”和“一般”之間，且更偏向于“基本沒提高”。影響創(chuàng)業(yè)教育效果的因素有很多，包括創(chuàng)業(yè)動機、當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況、政府扶持政策等。而從創(chuàng)業(yè)教育效果的統(tǒng)計數(shù)據(jù)上可以發(fā)現(xiàn)，河北農(nóng)村居民自我感知在創(chuàng)業(yè)教育效果上（即能力提升方面）所獲得的提高并不多。

河北農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)教育滿意度的均值為2.135，即處于“比較不滿意”和“一般”之間，且更偏向于“比較不滿意”。這說明，河北農(nóng)村居民對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度水平不高。滿意度低是綜合、多方因素導(dǎo)致的結(jié)果，創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、師資等，都是影響教育滿意度水平的重要原因。

（二）基于人口學(xué)特征的終身學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及訴求差異性、描述性分析

本研究對河北省農(nóng)村居民的年齡、性別、有無子女、全日制最高學(xué)歷、職業(yè)年限、職業(yè)狀態(tài)6方面的人口學(xué)特征進行了調(diào)查，以期深入分析不同人口學(xué)特征的農(nóng)村居民群體在創(chuàng)業(yè)教育認識、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)教育需求、創(chuàng)業(yè)教育困難、創(chuàng)業(yè)教育效果、創(chuàng)業(yè)教育滿意度等維度上的差異，結(jié)果如下。

1.年齡影響創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與需求。不同年齡段農(nóng)村居民群體的創(chuàng)業(yè)教育認識、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)教育需求、創(chuàng)業(yè)教育困難、創(chuàng)業(yè)教育效果、創(chuàng)業(yè)教育滿意度差異顯著。對30歲及以下、31—40歲和41—50歲群體，在各維度上的差異進行分析，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表2 不同年齡段群體各維度水平的方差分析結(jié)果

統(tǒng)計結(jié)果表明，30歲及以下、31—40歲和41—50歲群體在創(chuàng)業(yè)教育認識、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)教育需求、創(chuàng)業(yè)教育困難、創(chuàng)業(yè)教育效果、創(chuàng)業(yè)教育滿意度等維度上差異顯著（P值均小于0.05）。

根據(jù)描述統(tǒng)計結(jié)果，不同年齡段農(nóng)村居民群體在創(chuàng)業(yè)教育認識、創(chuàng)業(yè)教育需求2個維度上的水平從高到低排序依次是30歲及以下、41—50歲、31—40歲。這是由于隨著社會的發(fā)展轉(zhuǎn)型，青年群體接收信息渠道更加廣泛，對創(chuàng)業(yè)教育具有更加全面的認識，且精力充沛，對創(chuàng)業(yè)教育的需求更加強烈。

隨著年齡的增加，研究群體在創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)教育困難2個維度上的水平是逐漸增加的。這是由于隨著年齡的增大，群體智力與行動能力減弱，在創(chuàng)業(yè)教育過程中知識的吸收困難，實踐水平降低。但高齡群體工作較青年群體較為穩(wěn)定，能接受創(chuàng)業(yè)教育的時間長，因此創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀水平較高。

在創(chuàng)業(yè)教育效果、創(chuàng)業(yè)教育滿意度2個維度上，則表現(xiàn)出年齡越小，水平越高的情況。這是由于青年群體對新知識的接受能力強，對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的適應(yīng)力比高齡群體更好。

2.性別影響創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與需求。不同性別農(nóng)村居民群體的創(chuàng)業(yè)教育認識、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)教育困難、創(chuàng)業(yè)教育效果差異顯著。對男性和女性群體在各維度上的差異進行分析，統(tǒng)計結(jié)果見表3。

表3 不同性別群體各維度水平的方差分析結(jié)果

統(tǒng)計結(jié)果表明，不同性別農(nóng)村居民群體的創(chuàng)業(yè)教育需求、創(chuàng)業(yè)教育滿意度無顯著差異。男性和女性群體在創(chuàng)業(yè)教育認識、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)教育困難、創(chuàng)業(yè)教育效果等維度上差異顯著（P值均小于0.05）。描述統(tǒng)計結(jié)果顯示，男性群體在創(chuàng)業(yè)教育認識、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)教育困難、創(chuàng)業(yè)教育效果4個維度上的水平顯著低于女性群體。全國婦聯(lián)統(tǒng)計表明，農(nóng)村婦女勞動力占到農(nóng)村勞動力總?cè)藬?shù)的60%以上，是鄉(xiāng)村全面振興中不可或缺的力量，而女性創(chuàng)業(yè)被認為是擺脫女性貧困、提高女性地位、緩解就業(yè)壓力的重要途徑。女性成為農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的重要成員，促使其對創(chuàng)業(yè)的認識充分，取得的成效較好。但是，男性創(chuàng)業(yè)相對主動，且可以更好地將自己的人際關(guān)系轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育困難水平較低。

3.子女狀況影響創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與需求。不同子女情況的農(nóng)村居民群體的創(chuàng)業(yè)教育認識、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)教育需求、創(chuàng)業(yè)教育困難、創(chuàng)業(yè)教育效果、創(chuàng)業(yè)教育滿意度差異顯著。對有子女、無子女群體在各維度上的差異進行分析，統(tǒng)計結(jié)果見表4。

表4 不同子女情況群體各維度水平的方差分析結(jié)果

統(tǒng)計結(jié)果表明，有子女和無子女群體在創(chuàng)業(yè)教育認識、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)教育需求、創(chuàng)業(yè)教育困難、創(chuàng)業(yè)教育效果、創(chuàng)業(yè)教育滿意度等維度上差異顯著（P值均小于0.05）。孩子的教育問題對于有子女群體而言，無論是時間精力還是經(jīng)濟投入，都與無子女群體顯著不同，因而對創(chuàng)業(yè)教育各維度的水平也具有顯著差異。

無子女群體精力充沛，沒有教育子女的壓力，事業(yè)處于上升期，更愿意嘗試對于職業(yè)發(fā)展有益的學(xué)習(xí)機會，他們相較于有子女群體可以付出更多的時間精力接受創(chuàng)業(yè)教育。統(tǒng)計結(jié)果也表明，無子女群體在創(chuàng)業(yè)教育認識、創(chuàng)業(yè)教育需求、創(chuàng)業(yè)教育效果、創(chuàng)業(yè)教育滿意度4個維度上的水平顯著高于有子女群體。

有子女群體家庭與職業(yè)生活趨于穩(wěn)定，有一定的社會經(jīng)驗和人脈積累，在創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀水平上顯著高于無子女群體。而無子女群體學(xué)習(xí)能力強，問題解決能力好，在創(chuàng)業(yè)教育困難維度上的水平顯著低于有子女群體。

4.學(xué)歷影響創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與需求。不同全日制最高學(xué)歷農(nóng)村居民群體的創(chuàng)業(yè)教育認識、創(chuàng)業(yè)教育需求、創(chuàng)業(yè)教育困難、創(chuàng)業(yè)教育效果、創(chuàng)業(yè)教育滿意度差異顯著。對全日制最高學(xué)歷為小學(xué)及以下/初中/高中/中專（中職）/大專（高職）/本科/研究生及以上群體在各維度上的差異進行分析，統(tǒng)計結(jié)果見表5。

表5 不同全日制最高學(xué)歷群體各維度水平的方差分析結(jié)果

統(tǒng)計結(jié)果表明，小學(xué)及以下/初中/高中/中專（中職）/大專（高職）/本科/研究生及以上群體在創(chuàng)業(yè)教育認識、創(chuàng)業(yè)教育需求、創(chuàng)業(yè)教育困難、創(chuàng)業(yè)教育效果、創(chuàng)業(yè)教育滿意度等維度上差異顯著（P值均小于0.05）。由此可見，學(xué)歷是影響職業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟生活水平的重要因素之一，不同學(xué)歷群體對創(chuàng)業(yè)教育的需求不同，看法不同。

根據(jù)描述統(tǒng)計，不同全日制最高學(xué)歷群體在創(chuàng)業(yè)教育認識維度、現(xiàn)狀維度、需求維度、困難維度、效果維度、滿意度維度上，小學(xué)及以下水平最高，而研究生以上水平最低。這是由于研究生以上高學(xué)歷水平的群體收入普遍較高，工作環(huán)境好，對創(chuàng)業(yè)教育的需求低，了解少，且接受的教育水平使其對創(chuàng)業(yè)教育的要求更高，滿意度閾值更高；而小學(xué)及以下水平學(xué)歷群體，更需要學(xué)習(xí)新技能，接受有助于職業(yè)發(fā)展的信息以彌補學(xué)歷的不足，因而對于創(chuàng)業(yè)教育的了解意愿更強，取得的效果更為顯著。

5.職業(yè)年限影響創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與需求。不同工作年限（工齡）農(nóng)村居民群體的創(chuàng)業(yè)教育認識、創(chuàng)業(yè)教育需求、創(chuàng)業(yè)教育滿意度差異顯著。對工作年限（工齡）為5年及以下／6—10年／11—15年／16—20年／21—25年／26—30年／31年及以上的群體在各維度上的差異進行分析，統(tǒng)計結(jié)果見表6。

表6 不同工作年限（工齡）群體各維度水平的方差分析結(jié)果

統(tǒng)計結(jié)果表明，不同工作年限（工齡）群體在創(chuàng)業(yè)教育認識、創(chuàng)業(yè)教育需求、創(chuàng)業(yè)教育滿意度等維度上差異顯著（P值均小于0.05），且21—25年工作年限群體在創(chuàng)業(yè)教育認識維度（2.457）、創(chuàng)業(yè)教育需求維度（2.268）、創(chuàng)業(yè)教育滿意度（2.286）的水平相比于其他工作年限群體均處于最高位置。這是由于有一定工作經(jīng)驗的群體對于職業(yè)發(fā)展機會有更清楚的認識和規(guī)劃，所積累的創(chuàng)業(yè)資源、人脈較豐富，具備一定的創(chuàng)業(yè)條件，對創(chuàng)業(yè)教育的需求更高；對創(chuàng)業(yè)信息的把握更加全面，認識也更加充分；接受到的創(chuàng)業(yè)教育知識更具可操作性，滿意度高。

6.職業(yè)狀態(tài)影響創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與需求。不同職業(yè)狀態(tài)農(nóng)村居民群體的創(chuàng)業(yè)教育認識、創(chuàng)業(yè)教育需求、創(chuàng)業(yè)教育效果、創(chuàng)業(yè)教育滿意度差異顯著。對職業(yè)狀態(tài)為全職/兼職/待業(yè)/已退休/家庭主婦/其他的群體在各維度上的差異進行分析，統(tǒng)計結(jié)果見表7。

表7 不同職業(yè)狀態(tài)群體各維度水平的方差分析結(jié)果

統(tǒng)計結(jié)果表明，職業(yè)狀態(tài)為全職/兼職/待業(yè)/已退休/家庭主婦/其他群體在創(chuàng)業(yè)教育認識、創(chuàng)業(yè)教育需求、創(chuàng)業(yè)教育效果、創(chuàng)業(yè)教育滿意度等維度上差異顯著（P值均小于0.05），且已退休群體在創(chuàng)業(yè)教育認識維度（2.385）、需求維度（2.361）、效果維度（2.333）、滿意度維度（2.375）的水平相比于其他職業(yè)狀態(tài)群體都處于最高位置，其他職業(yè)狀態(tài)群體在以上維度的水平?jīng)]有明顯的特征。

我國農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育已有30多年的歷程，已不在崗的退休中年人群體在職業(yè)生涯中對創(chuàng)業(yè)教育的接觸已經(jīng)經(jīng)歷了很長時間，對創(chuàng)業(yè)教育的認識水平高，或已經(jīng)從創(chuàng)業(yè)教育中受益；該群體沒有工作壓力，時間充沛，在老齡化社會的環(huán)境下對于創(chuàng)業(yè)教育需求水平更高；該群體積累的經(jīng)驗、知識、技能都可以成為影響創(chuàng)業(yè)教育效果的條件。

五、研究結(jié)論

（一）樣本群體創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

農(nóng)村居民缺少創(chuàng)業(yè)政策及培訓(xùn)信息的渠道，創(chuàng)業(yè)意識淡薄，對創(chuàng)業(yè)教育的認識不足。由于創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)缺少專業(yè)的師資和系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，目前農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀不理想。農(nóng)村居民保守心理嚴重，對創(chuàng)業(yè)教育的需求較低。創(chuàng)業(yè)教育效果方面，目前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、政策等因素，沒有有效提升農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)教育能力。農(nóng)村居民對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度水平不高。國家?guī)头稣叩穆鋵崒鉀Q農(nóng)村居民的創(chuàng)業(yè)教育困難起到一定效果，但仍有待優(yōu)化提升。

（二）基于人口學(xué)特征的農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及需求差異性、描述性分析

青年群體創(chuàng)業(yè)教育需求高，認識充分，學(xué)習(xí)能力強，對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度水平高，效果好；中年群體創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀水平高，但接受教育的能力較差，遇到的困難更多。因此，應(yīng)加大對中年群體的創(chuàng)業(yè)教育幫扶政策，解決其創(chuàng)業(yè)教育困難。

女性成為農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育的重要主體，對創(chuàng)業(yè)教育認識水平、現(xiàn)狀水平以及創(chuàng)業(yè)教育效果比男性更高。但男性的人際關(guān)系能力和創(chuàng)業(yè)教育主動性更強，解決問題的能力比女性更好。因此，需要思考如何提供適合不同性別的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，為不同性別群體提供個性化的創(chuàng)業(yè)教育幫助。

有無子女群體生活壓力與時間精力不同，創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與需求不同。無子女群體精力充沛，為了事業(yè)發(fā)展對創(chuàng)業(yè)教育的需求更高，認識更加充分，創(chuàng)業(yè)教育效果更好。有子女群體生活穩(wěn)定，資源豐富，創(chuàng)業(yè)教育困難水平較低。因此，創(chuàng)業(yè)教育實施過程中應(yīng)考慮不同家庭生活環(huán)境群體的狀況。

創(chuàng)業(yè)教育對于低學(xué)歷水平農(nóng)村群體的影響更加明顯。小學(xué)及以下水平農(nóng)村群體在創(chuàng)業(yè)教育認識維度、需求維度、困難維度、效果維度、滿意度水平等方面，均表現(xiàn)出最高水平。該群體更加需要創(chuàng)業(yè)教育以改變自身學(xué)歷缺陷。因此，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育過程中，對于受眾群體綜合素質(zhì)的提升是至關(guān)重要的，特別是對低學(xué)歷水平群體的幫扶與指導(dǎo)。

具有21—25年工作年限的中年群體創(chuàng)業(yè)教育認識維度、需求維度、滿意度水平高。工作年限較短的農(nóng)村居民對創(chuàng)業(yè)教育的需求低，認識不足，這部分群體的職業(yè)發(fā)展處于起步階段，對該群體的創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)至關(guān)重要。

職業(yè)狀態(tài)影響創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和需求，已不在崗的退休群體在創(chuàng)業(yè)教育認識、需求、效果、滿意度水平上均處于最高位置。因此，應(yīng)發(fā)揮退休群體養(yǎng)老生活時間充裕、創(chuàng)業(yè)教育認識充足等特點，改進老齡化創(chuàng)業(yè)教育。

六、研究建議

（一）加大創(chuàng)業(yè)教育認知培訓(xùn)和宣傳，提高農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)教育積極性與認識水平

農(nóng)村居民傳統(tǒng)觀念較強，對于新領(lǐng)域的態(tài)度趨向保守，因此，提升農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)教育積極性，強化其對創(chuàng)業(yè)教育的認識，是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮作用的前提。教育機構(gòu)可以在普及其它專業(yè)知識的同時，加強對創(chuàng)業(yè)教育知識的普及，通過農(nóng)村宣傳欄、宣傳會等文化建設(shè)的設(shè)施或活動宣傳創(chuàng)業(yè)教育，宣傳創(chuàng)業(yè)成功案例，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)致富典型的榜樣作用。除此之外，可以重點加強對返鄉(xiāng)農(nóng)民工、返鄉(xiāng)大學(xué)生或工作年限短的青年人的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，以小帶老，創(chuàng)造具有活力的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

（二）政府制定創(chuàng)業(yè)教育幫扶政策，解決農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)教育困難

我國農(nóng)民缺乏創(chuàng)業(yè)所必需的能力，使得我國農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)活動發(fā)展十分緩慢。政府層面首先需要加大資金投入力度，細化創(chuàng)業(yè)教育落實政策，了解農(nóng)村居民的真實需求與困難，為農(nóng)村居民創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，提供創(chuàng)業(yè)資源。在具體落實的過程中，村委會應(yīng)充當政府與居民的紐帶，傾聽農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)教育想法；以農(nóng)業(yè)合作社為依托為居民提供更多市場資源；政府應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)教育學(xué)校與培訓(xùn)基地的建設(shè)，強化優(yōu)秀師資的引入；對生活壓力大、家庭負擔重、年齡較大等有創(chuàng)業(yè)困難的群體重點幫扶，并給予個性化、針對性指導(dǎo)；建設(shè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，使農(nóng)民創(chuàng)業(yè)者及時獲得創(chuàng)業(yè)信息，得到較為完善的金融支持，支持農(nóng)民創(chuàng)業(yè)持續(xù)發(fā)展。

（三）完善創(chuàng)業(yè)教育體系，從需求入手提升農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)教育效果

創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)針對農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)的痛點和需要進行，“對癥”且有效的創(chuàng)業(yè)教育需要結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。具體措施包括：創(chuàng)業(yè)教育學(xué)校與培訓(xùn)基地有計劃地組織創(chuàng)業(yè)專項訓(xùn)練，例如，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識講座、心理講座、創(chuàng)業(yè)項目可行性研究等；完善課程體系建設(shè)，因地制宜，因人而異，根據(jù)不同年齡、不同性別農(nóng)民群體的創(chuàng)業(yè)教育目標和農(nóng)民群體的學(xué)習(xí)精力、生活環(huán)境調(diào)整課程內(nèi)容和授課方式；結(jié)合當?shù)氐膬?yōu)勢資源，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，為創(chuàng)業(yè)者提供合適的創(chuàng)業(yè)項目；理論與實踐相結(jié)合，避免單純講理論內(nèi)容而造成的空泛現(xiàn)象，防止只講專業(yè)技術(shù)而陷入純技術(shù)的教學(xué)；組織方式上，可以引導(dǎo)不同學(xué)歷、不同家庭情況的群體組成合作小組，互相幫助，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，合力學(xué)習(xí)交流。

（四）促進信息技術(shù)與創(chuàng)業(yè)教育整合，改善農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)緊跟信息化時代與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展變革，培養(yǎng)農(nóng)民利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識、獲取創(chuàng)業(yè)信息的能力。創(chuàng)業(yè)教育學(xué)校與培訓(xùn)基地可以構(gòu)建基于信息技術(shù)的管理與教學(xué)方式，培養(yǎng)“網(wǎng)絡(luò)型”教師隊伍，匯集優(yōu)秀師資；構(gòu)建混合式創(chuàng)業(yè)教育模式，線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合；對農(nóng)村居民使用信息化工具進行培訓(xùn)，組織農(nóng)村居民運用創(chuàng)業(yè)教育信息平臺，獲取和使用信息。除此之外，相關(guān)部門可以推動電子商務(wù)宣傳、推廣，鼓勵農(nóng)村居民了解、學(xué)習(xí)、使用電子商務(wù)技術(shù)和市場信息與知識，將電子商務(wù)作為推動農(nóng)村居民創(chuàng)業(yè)的重要環(huán)境。