摘要：高職院校是培養(yǎng)高技能人才的搖籃，教學質(zhì)量的提高始終是中心議題，完善評估與管理的科學的評價機制，有助于調(diào)動高職院校教師工作的積極性和主動性，有助于提高高職院校的教學質(zhì)量。為此，我校在五年前就有針對性地建立一套完整和嚴格的高職院校教學質(zhì)量評估體系，對學校教學規(guī)范發(fā)展起到不可估量的促進作用。但是隨著學校的規(guī)模不斷擴大，國家示范校和國家高技能人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，原來的教師教學質(zhì)量評價體系也面臨著與時俱進的要求，近年來，部分教師也多次呼吁教師教學評價體系的重新調(diào)整，為此專門設(shè)計一份針對教師的調(diào)查表，以H學院為例，了解職校教師對教學質(zhì)量評價體系一些觀點和看法，重點在于認知調(diào)查部分，即采集教師對現(xiàn)行教學評價體系的認知與評價，也設(shè)計一部分征詢問題，收集教師教學對評價體系完善方案的意見。

關(guān)鍵詞：高職院校;調(diào)查

一、調(diào)查結(jié)果分析

（一）基本信息

在回收的95份有效問卷中，受訪的男教師為63人，占樣本的66%，而女教師為32人，占樣本的34%。從受訪對象年齡結(jié)構(gòu)來看，主要以青年教師為主，35歲以下的教師共56人，占受訪對象的59%;35-50歲中年教師共23人，而50歲以上僅為6人，占受訪對象的6%;因此，從受訪對象的年齡結(jié)構(gòu)來看，中青年教師構(gòu)成了我校教師群體的主體部分。

從受訪者的職稱結(jié)構(gòu)來看，初級職稱者22人，占受訪對象的23%;中級職稱者54人，占受訪對象的57%;高級職稱15人，占受訪對象的16%;未定職稱者4人。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，受訪者絕大部分為初、中級職稱教師，他們作為學校的主體，對教學質(zhì)量評價問題的認知度、關(guān)切程度以及理解程度，與教學質(zhì)量評價指標的確立，以及教學評價體系的構(gòu)建都為正相關(guān)。

從受訪者的學歷結(jié)構(gòu)來看，受訪者中絕大部分是本科學歷，有62人，占65%，大專學歷19人，占20%，研究生學歷13人，占14%，從這一數(shù)據(jù)來看，受訪樣本符合我國技工院校師資學歷結(jié)構(gòu)的基本態(tài)勢，教師群體以本科為主，研究生數(shù)量在逐年遞增，從學歷結(jié)構(gòu)與教學質(zhì)量評價的相關(guān)性來分析，高學歷群體對教學質(zhì)量要求的理解會更代表性。

從受訪者的教學年限來看，受訪者絕大部分人的教學年限為“3-8年”，有51人，占54%;工作年限為3年以下有9人，占9%;工作年限為“8-15年”有21人，占22%;工作年限為15年以上有14人。隨著高技能人才培養(yǎng)越來越受到國家的重視，受當今學生身心特征、社會人才需求、教師教學質(zhì)量認知程度等因素的影響，不同工作年限的教師對教學質(zhì)量評價方式的理解和期望存在明顯差異。從調(diào)查情況看?！?-8年”工作年限的教師是教學工作的中堅力量。

另外從受訪者的教學工作特點來看，有78人即擔任班主任又任課任教師，占82%;其它教師都在教務(wù)處或?qū)嵱柼幦握n任教師，都是從事最基層的教學和管理工作，表明對教學質(zhì)量評價有更實際代表性。

綜合分析本次調(diào)查受訪對象，具有以下幾方面的特征：一是受訪對象都是高職院校一線教學工作者，反映情況比較真實和客觀。二是受訪對象以中青年教師為主，思想活潑、敢說敢做，而中青年個人發(fā)展與教學評價密切相關(guān)，參與積極性強;三是受訪對象在學歷、工齡、職稱有一定的差異，恰能得出較全面的信息。

（二）認知調(diào)查

1、對學校教師質(zhì)量評估體系的看法

從第1題問卷反饋看，非常了解和了解學校的教師質(zhì)量評估體系占調(diào)查人數(shù)的72%，學校老師基本上了解學校教師質(zhì)量評估體系，說明一方面學校在這方面宣傳工作做到位，另一方面教師對教師質(zhì)量評估工作比較重視。

從第2-3題問卷反饋看，有兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)，有55%的教師認為學校推行的教師質(zhì)量評估體系不太合理，也有36%的教師認為是合理，認為教師的工作態(tài)度與教學評估相關(guān)度密切或不密切人數(shù)相當，分別占調(diào)查人數(shù)的39%與33%，

2、在執(zhí)行學校教師質(zhì)量評估工作主動性

從第7-8題和第14-15題問卷反饋看，有占45%人認為自己每月參加一次以上教研活動，符合學校對教師的要求，有占80%人認為自己上課準備了教案，有占85%人認為自己期末上交的教學資料完全真實或基本真實，有占64%人認為在期末考試中在學校允許的范圍內(nèi)給學生一定比例考試內(nèi)容。

3、對教師質(zhì)量評估工作熱點問題的看法

從第10-11題問卷反饋看，有占41%人認為學生期末考試成績設(shè)合格率要求應(yīng)視課程而定，還有占26%人認為根本沒必要設(shè)合格率要求，有占40%人認為期末學生考試成績占學期總成績的百分比為60%較合理，而且從多項選擇題第17題看出，占67%教師對學校設(shè)合格率最為反感，從第16題問卷反饋看，教師對學校教師質(zhì)量評估工作較滿意是課堂教學檢查和定期教學資料檢查。從第9題問卷反饋看，有32%占人認為每學期學生對教師測評還是一定作用的。

4、對影響教師質(zhì)量評估工作原因分析

從第4-5題問卷反饋看，認為影響教師的積極性的主要原因是評價制度不健全和考評不客觀（人為因素占重要比重），這與現(xiàn)場調(diào)查相符合。認為制約教師教學成績提高的主要因素占81%人認為制度不健全或?qū)W生無心向?qū)W，這與高職院校特點相符合。

5、教師質(zhì)量評估工作與自身發(fā)展方面

從第18-19題問卷反饋看，有占54%和69%人認為自己教師責任心和關(guān)注學生綜合發(fā)展在現(xiàn)行的教學評價體系沒有被真實反映出來。有占49%人認為自己在教學過程中教學與科研和業(yè)務(wù)知識深度與廣度明顯不足。

6、對影響教師質(zhì)量評估工作改進意見

從第6題問卷反饋看，絕大多數(shù)教師認為強教風建設(shè)應(yīng)從教師師德建設(shè)、教師工作作風、領(lǐng)導管理水平方面入手。從第12題問卷反饋看，絕大多數(shù)教師認為學生學習過程中校園學風應(yīng)最先解決。從第13題問卷反饋看，絕大多數(shù)教師認為教學質(zhì)量評估最需加強加強學生月考制度、多組織公開課活動、課堂檢查、推門聽課方面。從第20題問卷反饋看，絕大多數(shù)教師認為對學生學業(yè)評價應(yīng)從學習過程、學習習慣、求知欲望方面做起。

總結(jié)：

從問卷看，教師對現(xiàn)有的教學評價體系還是比較重視的，期望教學評價體系能夠符合自身教學狀況公平、公正地評價，期望對自己一些特長的有所體現(xiàn)，希望在教學評價中增強教學過程的考評力度。

2021黃山職業(yè)技術(shù)學院校級質(zhì)量工程教育教學改革研究項目，團隊帶頭人丁倩雯，項目編號2021jyxm09