任燕

摘要：隨著新課程改革工作的不斷深入與推廣，在教育領域掀起了多輪改革工作?；谛抡n改的背景之下，為切實提高幼兒的綜合能力，促進幼兒健康快樂的成長，幼兒園的教育水平必須得到明顯的改善?，F(xiàn)階段，為了促進幼兒園教育的高質(zhì)量發(fā)展，教育工作者應該注重立足于園本，將幼兒教育課程進行園本化轉(zhuǎn)變。本文將針對課改背景下幼兒園園本化教學的相關內(nèi)容開展討論。

關鍵詞：課改;幼兒園;園本化教學

引言

幼兒教育作為教育系統(tǒng)的先鋒與前端，應該受到社會各界人士以及教育工作者的重視。幼兒教育在個人的成長與發(fā)育中是處于奠基性的教育工作，因此，必須確保高質(zhì)量的幼兒教育活動的開展?，F(xiàn)階段，將我國幼兒教育與課改背景進行對比后可以發(fā)現(xiàn)，仍然存在著與新課程標準不統(tǒng)一以及課程開發(fā)缺乏有效性、幼師隊伍專業(yè)素養(yǎng)有待提高等問題。為切實解決這些問題，幼兒園的教育工作者就應該注重園本化教學活動的開展，確保幼兒可以在良好的學習環(huán)境中健康快樂的成長。

一、幼兒園教學園本化的重要作用

在新課改工作中明確指出，教師團隊在教學創(chuàng)新與教育改革上要遵循以生為本的教育理念，做到以人為本、以德為先，多維度的進行創(chuàng)新。因此，社會各界人士應該加強監(jiān)督與管理，督促幼兒園在教學模式以及教學理念等方面的創(chuàng)新與改革，通過教學園本化的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化與完善原有的幼兒園教學體系，順應新課改的要求，符合我國教育體系對人才的具體要求，順應教育部出臺的相應政策，讓幼兒在啟蒙時期受到最佳、最系統(tǒng)、最全面的教育活動。

現(xiàn)階段在我國幼兒園管理與教學過程中還存在著一些弊端：部分幼兒園在教學園本化轉(zhuǎn)變的過程中處于落后狀態(tài)，管理者以及教育工作者的自我管理意識有待提高，有些幼兒園在進行園本化教育的轉(zhuǎn)變過程中，還存在著一些誤區(qū)，而這些問題與現(xiàn)象必然會阻礙我國幼兒園教育改革與發(fā)展的進程。因此，幼兒園的教育工作者應該通過不斷的完善與創(chuàng)新，提高我國幼兒的教育品質(zhì)，順應新課改的要求，加快幼兒園園本化教學的改革速度，為幼兒提供良好的學習環(huán)境與學習氛圍，促進其養(yǎng)成正確的行為準則，升華幼兒的綜合素質(zhì)。

二、課改中進行幼兒園園本化教學改革的策略

（一）改變傳統(tǒng)教學觀念，激發(fā)幼兒探索興趣

園本化教學的轉(zhuǎn)變展現(xiàn)出動態(tài)教學新景象，教師在幼兒園教學實踐的過程中，改變傳統(tǒng)教學觀念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，應用信息技術水平將園本教學資源挖掘出來并且應用在日常教學活動中，將趣味、多元的教學環(huán)境變成幼兒自主發(fā)展前提。通過信息技術的應用，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在自主思考、自主創(chuàng)新的過程中，體驗園本化教學的樂趣，并能夠調(diào)動幼兒積極的進行語言表達，不斷與教師建立感情的連接。直觀形象的園本化教學內(nèi)容有助于幼兒形成良好的學習習慣，在教師的引導下，激發(fā)幼兒探索園本化資源的興趣。幼兒教師巧妙運用信息技術，結(jié)合園本資源為幼兒創(chuàng)建良好的實踐空間，讓幼兒一邊思考，一邊動手，在積極合作以及信息技術的感知下，提高幼兒園的活動效果。園本化課程體系的構建成為課改背景下幼兒園自主創(chuàng)新的良好路徑。

（二）創(chuàng)設特色教學活動

現(xiàn)階段我國幼師在設計園本教學活動時，通常會采用兩種方式：一種是幼兒自發(fā)形成的，另一種則是通過師生之間的互動共同構建的教學活動。但是無論是哪種園本教學活動的設計，都離不開幼兒的興趣愛好。在園本教學活動的設計中，需要以學生的學習技能以及認知水平為基礎，針對各領域的內(nèi)容，盡可能的激發(fā)學生在該領域的探知欲望，通過積極主動的自主學習，開展園本教學活動。

舉例來說，在幼兒園內(nèi)可以為學生提供的園本生態(tài)資源是較為豐富的，因此在幼兒開展尋找自然規(guī)律挖掘自然現(xiàn)象的教學活動中，幼師可以根據(jù)學生對于自然的好奇以及挖掘知識內(nèi)容的興趣，針對幼兒的身心特征，開展相應的園本教學活動，引導幼兒仔細觀察幼兒園內(nèi)所包含的自然環(huán)境和生態(tài)資源，建立適當?shù)闹黝}，將新的素材添加到語言教學活動中促使幼兒可以感受到自然的訊息，在生態(tài)資源的基礎上，為幼兒建立一個有助于開展各類主題活動的語言教學課堂。

（三）挖掘園本教育資源

幼兒園時期的孩子在開展學習活動時，會利用該階段特殊的心理需求，針對未知的大自然，采用探究的方式發(fā)覺其中內(nèi)涵的知識。現(xiàn)階段我國多處的幼兒園內(nèi)會設置種植園區(qū)為幼兒開展蔬菜瓜果的認知活動提供場所，同時也為他們觀察蔬菜瓜果四季的變化提供教學資源。通過將這些生態(tài)資源的整合，結(jié)合與幼兒開展的互動活動，可以產(chǎn)生一系列擁有目的性的園本主題活動：如春天的花朵、夏天的昆蟲、秋天的落葉以及冬天的雪花等等。每個階段可以根據(jù)季節(jié)特色以及生態(tài)資源所蘊含的內(nèi)容設計主題，并且基于學生的學習興趣開展各個領域的園本探究活動。這些擁有季節(jié)特色的自然環(huán)境，不僅豐富了教學活動的內(nèi)容，同時對于促進學生口語交際能力以及語言表達能力都起到了較為明顯的作用，是促進園本教學的有效途徑。

（四）加強專業(yè)性師資隊伍的建設

在新課改背景下構建幼兒園園本化教學體系的主心骨就是幼師團隊，因此，加強幼師的專業(yè)性，提高幼師在園本資源的 開發(fā)與利用方面的綜合能力，是促進園本化教學轉(zhuǎn)變的必要之舉。

幼師需要在日常的學習與生活中，充分的了解與掌握幼兒階段孩子的心理特征與身體機能，然后根據(jù)這些特征選擇適宜的園本教學資源，讓幼兒在自身的認知水平上，可以輕松的接受園本化教學活動，并且隨時觀察幼兒的反饋，若發(fā)現(xiàn)任何不足，要迅速的找到問題，并且利用自己的專業(yè)性解決。除此之外，幼師團隊必須通過自身的專業(yè)素養(yǎng)，具備對園本資源的應用技能，升華自身的教育理念，培養(yǎng)出自主思考、主動挖掘的教育能力，確保后期所開展的園本化教學模式是符合幼兒需求、課改要求并且有助于提高自身教學能力的。

結(jié)語

為了更好的促進社會的發(fā)展與經(jīng)濟的進步，我國各界人士對于教育領域投入了較多的關注。在新課改的背景下，為了加快幼兒園園本化教學改革的進程，幼師團隊應該結(jié)合幼兒教育現(xiàn)狀，尋找出其中所存在的問題并且探索對應的解決思路，通過進一步的研究，從多個維度挖掘在幼兒教育中可利用的園本化教學資源，促進我國幼兒教育的進一步發(fā)展。

參考文獻：

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