張玉良

一、高效課堂的激情打造

激情是一種昂揚的、積極的精神狀態(tài)。.激情能夠提升自信、激發(fā)靈感，能夠調(diào)動人的身心潛能。人在激情狀態(tài)的時候能夠展現(xiàn)出生命的最大張力，可以最大限度地提高工作和學習效率。

教師富有激情，身心始終處于一種亢奮的狀態(tài)，就會迸發(fā)出極大的教學工作熱情，全身心投入教學，就會最大限度激發(fā)潛能，出現(xiàn)“你的能量超乎你的想象”的效果，使教育教學高效化、最優(yōu)化。學生充滿激情就會對學習生活充滿樂趣，充滿欲望和好奇，就會聚精會神、全力以赴投入自己喜歡的學習和活動，也可達到學習效果的最優(yōu)化。

一個沒有激情的學校是沒有希望的，一節(jié)沒有激情的課堂是不可想象的。創(chuàng)設高效課堂必須優(yōu)化師生的心態(tài)，養(yǎng)育師生的激情，必須建立一支富有激情的教師隊伍，培養(yǎng)一大批充滿激情的學生，把每節(jié)課打造成激情課堂。

文化引領(lǐng)激情。學校文化、班級文化、教學文化是引領(lǐng)師生勵精圖治、奮發(fā)圖強、奮起趕超、挑戰(zhàn)極限的精神動力，也是引領(lǐng)激情課堂的動力源泉?；镜闹袑W生，風華正茂，充滿朝氣和熱血，充滿夢想和志向，充滿奔放的激情。從感恩、勵志、立志，確定志存高遠的理想目標，并發(fā)誓以追求卓越的不懈努力為實現(xiàn)夢想奮進。有志青年匯集一體形成朝氣蓬勃的班級，形成積極向上的班級文化，這就成為引領(lǐng)激情的精神指南。班主任及全體師生注重文化建設，引領(lǐng)激情，鑄就夢想，追求卓越，就一定能激發(fā)師生激情澎湃的精神狀態(tài)，到達理想的彼岸。

激勵點燃激情。教師對學生最好的教育是激勵教育。教師要時常發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并加以鼓勵性表揚，一定可以收到事半功倍的效果。只要是學生的閃光點表現(xiàn)，如勤奮好學、誠實守信、孝親敬老、遵紀守規(guī)，要得到激勵;對于學生的課堂表現(xiàn)，更要點滴激勵，如專心聽講、積極舉手展示、小組踴躍討論、善于動腦思考，或能夠改掉小毛病、學習有所進步，教師都要給予激勵;特別是對學生的課堂表現(xiàn)，教師能夠給出激勵性評價，對學生學習困惑能夠給予激勵性幫助，這些都可點燃學生激情，引燃學生心靈火花，促進學生激情參與，激情學習。

競爭煥發(fā)激情。面對激烈競爭的時代，學校、課堂都引入不少的競爭機制，班與班、小組與小組、學科與學科、學生與學生，都在激烈的競爭中前行。教師要充分利用好競爭機制，創(chuàng)設公平對等的競爭環(huán)境和評價機制，讓競爭充滿課堂，讓激情在課堂上碰撞，冒出火花，課堂便是一團火，師生心花怒放的火，這團火化作學習、教學的力量，就是競爭力向高效率轉(zhuǎn)化的成果。

互動傳遞激情。高效課堂是師生互動、生生互動的課堂。互動過程既是教學相長的過程，又是互相啟發(fā)的過程，也是統(tǒng)一 ——爭議——統(tǒng)一的過程。通過互動傳遞知識，傳遞激情，傳遞正能量，互相鼓舞促進，使師生激情高漲，斗志昂揚，以亢奮的狀態(tài)投入教學、學習，使課堂在活躍的氣氛中提高效率。

團隊凝聚激情。課堂是團隊合作探究的陣地。教師在課下以團隊凝聚精神，合作學習，研究備課，提供優(yōu)質(zhì)教學資源。師生在課堂上合作探究，既有師生合作的共同體，又有學生小組合作共同體，加上競爭傳遞，使凝聚的激情高效迸發(fā)，還有聽課評課與講課說課的有機融合，增強了激情凝聚與迸發(fā)，必然使課堂更精彩，教師講得輕松，學生學得愉悅。

激情課堂必然是高效的，高效課堂必須是激情的。教師要用自己的激情引領(lǐng)學生的激情，用自己的狀態(tài)調(diào)整學生的狀態(tài)。師生要以飽滿的熱情、必勝的自信，創(chuàng)設激情課堂，打造高效課堂。

二、高效課堂的問題設計

新課改的一個重要特點就是問題導學。學生自主學習時，要有問題引起學習的興趣和動力;合作討論時，要有有價值的問題引起爭論;激情展示時更要有能引起思考辨析的問題，盡情展示;教師的精講，當然以解決學生自主合作探究中未解決的問題為重點，所有的教學活動都在圍繞問題展開，層層深入，遞進發(fā)展。這就要求教師將課堂問題設計精巧，能引起學生的興趣和思考，能點燃學生智慧的火花，有利于師生在討論探究中經(jīng)過爭辯得出結(jié)論，按新知構(gòu)建知識網(wǎng)絡。

問題設計要有正確的導向。問題設計要緊扣課標、考綱及考試說明，緊抓教材，并與高考對接，保證問題導向不偏不倚，有利于基礎(chǔ)知識的掌握和運用，有利于學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于運用知識解決實際問題能力的提升，更有利于開發(fā)智力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

問題設計要符合學生認知規(guī)律。教育心理學研究表明，當問題設計在“將來發(fā)展區(qū)”時，學生夠不著，挫傷學生積極性，學生會主動放棄學習;當問題設計在“現(xiàn)在發(fā)展區(qū)”時，學生有“已摘到”的感覺，會抑制學生思維，學生會不去追尋問題的本質(zhì);當問題設計在“最近發(fā)展區(qū)”時，會激發(fā)學生思維，促進學生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。就像讓學生摘桃子，問題設計要讓他“跳一跳”才能摘到桃子，使學生學習思維有較大發(fā)展空間，而且要讓學生“跳一跳”就能摘到桃子，使學生有思維成功的可能。

問題設計要有的放矢。問題設計要緊緊瞄準學習（教學）目標的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，以知識的重點難點、學生的疑點為關(guān)鍵點進行設計。設計的問題題意清楚，條理分明，語言精煉，議題要集中，切忌似是而非或模棱兩可的問題出現(xiàn)，也不能用不著邊際的問題為難學生。

問題設計要突出方法指導。問題設計要有利于激發(fā)學生思維熱情，激發(fā)學生的興趣和求知欲;問題要有層次性和具體性;問題設計不易太多太碎，要真正具有引導學生閱讀、思考、探究的功能;能引起學生層層深入地認識教材，理解教材;能引領(lǐng)學生思維活動不斷深入，層層遞進。通過問題導學使學生學會發(fā)現(xiàn)問題，深刻思考，進而尋找解決問題的方法，真正學會學習。

問題設計要有明顯的層次感。為滿足不同層次學生要求，問題設計要有一定梯度，使優(yōu)秀學生感到有挑戰(zhàn);中等學生能夠受到鼓勵;學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度調(diào)動所有學生學習積極性，提高所有學生學習自信心。問題設計有層次感，學生學習就會有成就感。

問題設計要有利于學生知識落實。課堂練習、一課一題、以考代練、課后習題都是學生落實鞏固知識必須完成的學習任務。這些習題的質(zhì)量決定著落實鞏固知識的質(zhì)量和效果。所有練習題的選擇、編寫和布置都必須精細，必須經(jīng)過教師大腦的篩選、思考、凝練。要有解一題而懂一節(jié)（一章）的效率。教師要深入題海去游渡，去選擇，去編制，用自己辛勤的勞動把學生從題海中解救出來。教師要教會學生讀題、審題、解題的方法，并在學生大腦中留下深刻印象，成為真正的本領(lǐng)。

學生學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程。教師的問題導學一定要精妙、精準，把握正確的導向，遵循學習的規(guī)律，有的放矢，突出方法，有利于全體學生在不同層次上落實知識，鞏固知識，提升能力，開發(fā)智力。

三、高效課堂的教學反思

教學反思就是教師在一定的教育教學理論指導下，對已經(jīng)歷的教學行為及教育教學經(jīng)驗的回顧、思索和評價的過程。這一過程既是對以往教學的回顧總結(jié)，同時也是確立新的教學計劃和教學行動策略的依據(jù)。通過教學反思可以達到改進教學、提高教學效果、促進學生學業(yè)進步和提升教師學科專業(yè)素養(yǎng)的目的。有人甚至提出，失敗不是成功之母，反思才是成功之母。換句話說，教學反思是教學成功的根本。

反思之一：教學活動和過程是否以全面發(fā)展的教育培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。現(xiàn)代教育觀要求，教師用發(fā)展的觀點看待學生，著眼于培養(yǎng)學生的學習能力，探索問題的能力，不斷獲取新知的能力。而教學反思就是要求教師反思自己的教學方式和學生的學習方式，是否符合現(xiàn)代教育觀的要求，是否有利于學生全面發(fā)展。這是衡量教育教學思想的根本標準，任何教育教學都不能脫離這個根本。所謂全面發(fā)展的教育就是面向全體學生，全面考查所有學科;所謂培養(yǎng)全面發(fā)展的學生就是培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展，各學科齊頭并進，同時通過個性培養(yǎng)，使學生發(fā)揮特長，全面發(fā)展。從這一基點出發(fā)，我們的教育和教學，要適合社會主義建設對人才需要的實際;適合學生個人發(fā)展的需要;符合中學教育的規(guī)律;符合中學生成長的年齡特點;達到因材施教，個性培養(yǎng)，使所有學生在教育教學過程中學有所獲，學有所成。具體地講，教師要反思教學設計是否符合學生認知規(guī)律和學科知識內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律;反思問題設計是否有利于學生學習方式轉(zhuǎn)變，是否符合學生心理特征;教學問題的設計方案與達成的效率是否一致。

反思之二：教學活動和過程是否符合新課程教學理念及新課程標準要求。新課程教學理念十分重視培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和學科興趣;重視引導學生滿足學生對不同學科的不同學習需求，培養(yǎng)學生對學科的好奇心和求知欲;重視學生對學科知識、學科問題的探索和研究，培養(yǎng)學生探究學科問題的能力;重視學科特點的把握，與最新時政科技信息的聯(lián)系和應用，培養(yǎng)學生提高應用學科理論知識，解釋和解決生產(chǎn)生活實際問題的能力;引導學生重視學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合，在學習中學會學習評價，提高學習能力。新課程教學理念，突出的方法是在教師的引導點撥下學生自主合作探究。新課程目標為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度同時達到和有所收獲。經(jīng)過反思，教師要了解學生對學科知識與技能感知、了解、識記，熟悉、理解、掌握、應用的程度;了解學生運用適當?shù)姆椒ê褪侄伪磉_、交流、思考、學習和探究問題的體會和成果;了解學生對學科問題的興趣動機態(tài)度是否增強，對學科的熱愛，對學科知識的偏好;是否可通過學科學習解決與解釋相關(guān)的問題，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的行為習慣等等。

反思之三：教學活動和過程中教師的地位和角色是否發(fā)生了根本變化?，F(xiàn)代教學觀主張從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，從以“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學生為中心”。現(xiàn)代高效課堂應當是“學堂”而不是“教堂”。教師的教學反思就是要看教師是否由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，而學生是否真正成為課堂的主體。學生的自主合作探究是否真正達到靜下來思考，討論中分析，探究式提高，教師既要成為學生學習的合作者，也要成為學生討論問題、激情展示的傾聽者。教師要讓學生充分發(fā)表自己的觀點和意見，以此提高學生對知識的歸納和總結(jié)的能力。同時教師在參與討論，用心傾聽中發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，便于及時調(diào)整教學策略，改進教學行為，引導學生提高課堂學習效率。

教學反思的過程既是總結(jié)過去又是計劃未來的過程，教師應充分利用反思過程，改進教學，提高質(zhì)量與效率。同時在教學過程中使自己不斷成長進步。

四、高效課堂的精細管理

創(chuàng)奇高中全面深入推行激情教育、高效課堂、精細管理的做法。我們認為激情教育是前提，是基礎(chǔ);高效課堂是關(guān)鍵，是目的;精細管理是過程，是保障。激情教育，精細管理要滲透到教學中，滲透到課堂上。這里重點講高效課堂的精細管理。

精細備課，精細教研。備課要精細，就要認真?zhèn)湔n標，備考綱，備教材，備學生，備方法，備流程，備情景設置，備問題設計。只有充分備課，才能提升駕馭教材、學生和課堂的水平和能力，才能為高效課堂打下堅實基礎(chǔ)。教研要精細，就要人人參與研究，人人發(fā)表意見，強調(diào)對問題研究的廣泛深入。不僅要研究教材處理，學情分析，還要研究通過什么手段引導學生思維，教給學生方法，研究通過課堂活動激發(fā)學生熱情，引發(fā)學生學習興趣，提升學生學習能力。

精細編制導綱與考練題。導學提綱和以考代練題是經(jīng)過精心備課和集中教研產(chǎn)生的，是集體智慧的結(jié)晶。導學提綱應具備以下特點：一是精練不啰嗦;二是要有知識鏈接，為自主學習鋪路搭橋;三是要有高質(zhì)量的問題引領(lǐng);四是要有啟發(fā)性開放性問題，引起學生發(fā)散思維;五是學生提出疑惑點讓學生作答，便于引發(fā)思考，解決疑點;六是目標引領(lǐng)問題，問題回應目標，整個課堂為學習目標服務，用學習目標檢驗。以考代練題要堅持夯實基礎(chǔ)，匹配所學，題型全面，難易適度，改編原創(chuàng)，對接高考，溫故知新，提升能力等原則。堅決反對騰寫參考資料等偷工減料現(xiàn)象。

精細設計精講內(nèi)容。高效課堂變教師“輸入式”講授為學生自主式學習。教師的講授一定要精，精練、精細、精彩。教師堅持“三講三不講”原則。學生自學懂的不講;講了也不會的不講;超標超綱的內(nèi)容不講。講學生在自學中遺留的暴露出的問題;講課堂上生成的問題;講教材重點難點關(guān)鍵點和常考點。講授過程要講思路、講線索、講方法，側(cè)重規(guī)律的總結(jié)和方法的歸納，還有易混點的辨析和強調(diào)，要做到理論聯(lián)系實際，講分析解決問題的思路和方法，還要引導學生對知識進行歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡，通過學生思考形成自己的知識體系。

精細打造“學生學習發(fā)展共同體”。為進一步提升學生的學習狀態(tài)，創(chuàng)設良好的學習氛圍，推動課堂學習方式向“自主合作探究”發(fā)展，以實現(xiàn)學生的能力提升和課堂效率的提高，非常有必要把小組建設成“學生學習發(fā)展共同體”。一是強化小組建設;二是強化激勵;三是強化評價;四是強化落實。課堂要有激勵評價，課后激勵評價要堅持日點評、周總結(jié)、月表彰。使評價激勵常態(tài)化，小組作用常態(tài)化，學生學習的激情常態(tài)化。

精細組織學情分析。創(chuàng)奇學校學習劉麗娟老師關(guān)于“增分策略—考試數(shù)據(jù)的價值”專題報告。結(jié)合學校實際情況形成了五級分析試題試卷的好做法，值得大力推廣。每次月考期考或大型考試，以年級進行考試分析，分析到班級、學科、聯(lián)考比較，達線測算，成績測算，各科優(yōu)秀生進退分析，確立弱科生，并提出下步教與學的策略。課組分析本年級本學科教學狀況;各班級，各位任課教師都要分析。任課教師分析到題號題型，知識點分布，落實情況，暴露出的問題，補救措施，還要分析到學生個體，提出因材施教的具體做法。學生分析要填寫已設計好的分析反思表，完成滿分試卷。這項工作是浩大的系統(tǒng)工程，涉及所有老師學生，需要各年級組、各學科老師人人動手，把工作做深做細做扎實。

高效課堂的精細管理涉及教學全過程，涉及參與教與學的每一個人。作為課堂教學主導者的教師，不僅要顧及課堂，還要顧及課前和課后，做好自身工作，發(fā)揮好小組作用，讓學生在愉悅的氛圍中、在激情的狀態(tài)下，專心致志地學，收到最佳效果。