蔡文茹

摘要：一個(gè)好的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更有利于啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。我們可以利用故事創(chuàng)設(shè)情境，可以利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，也還可以利用懸念創(chuàng)設(shè)情境，還可以利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;提高課堂教學(xué)效率

讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境教學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。一個(gè)好的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更有利于啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)十分需要我們?nèi)グl(fā)揮課堂情境的效應(yīng)。知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說(shuō)明情境在教學(xué)過(guò)程中的作用和價(jià)值，它包括兩點(diǎn)：一是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，二是能使學(xué)生產(chǎn)生于新知的認(rèn)知沖突。

教材給我們提供了豐富的情境，每一節(jié)內(nèi)容開(kāi)頭都有一個(gè)情境圖，我們要充分地利用好這些情境圖，另外也有一些情境圖不太適合學(xué)生，在這種情況下，作為教師我們應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出更加適合的情境。

一、利用故事創(chuàng)設(shè)情境

故事是小學(xué)生非常喜歡的，因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力。兒童故事里充滿了令孩子向往的童話世界，他們能從故事中的寓意里得到感悟和和引發(fā)思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)故事情境，在小學(xué)低、中年級(jí)用得較多。例如，在《比大小》這節(jié)內(nèi)容中，這樣導(dǎo)入：有一天，“0-9”這幾個(gè)可愛(ài)的數(shù)字娃娃想比一比誰(shuí)最大，誰(shuí)最小。數(shù)字娃娃“9”跳出來(lái)得意地說(shuō)：“我最大！”還指著“0”說(shuō)：“尤其是你，沒(méi)頭沒(méi)腦，表示什么也沒(méi)有，你最小?！睌?shù)字娃娃“0”的臉漲得通紅，傷心的哭了起來(lái)。這時(shí)，數(shù)字娃娃“1”一把拉過(guò)“0”說(shuō)：“別難過(guò)，我們倆合在一起比他大?！薄?”和“0”并排站在一起就成了“10”，“9”看到這個(gè)情景，不好意思地低下了頭。這個(gè)情境巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變成了有趣的故事，從而使他們?cè)谟淇臁⒑椭C的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。

二、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

游戲，是孩子們非常喜歡也十分愿意參加的一種活動(dòng)。教師可以通過(guò)游戲或比賽等形式創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在游戲過(guò)程中讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。在《確定位置》這一課中，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)找座位比賽。請(qǐng)大家根據(jù)老師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學(xué)能正確、迅速、快樂(lè)地找到自己的的座位。大部分同學(xué)的座位卡片都寫(xiě)好了，如：“第2組，第3個(gè)”等，但個(gè)別同學(xué)的卡片上寫(xiě)著“第（）組，第（）個(gè)”，大部分同學(xué)順利地找到了自己的座位，可是有幾個(gè)同學(xué)費(fèi)了好大勁，還是找不到自己的座位。這時(shí)，我對(duì)大家說(shuō)：“大家想想，他們幾個(gè)為什么找不到座位呢？”通過(guò)學(xué)生討論補(bǔ)充，都明確了要找到自己的座位，就必須寫(xiě)明第幾組，第幾個(gè)。用生活中司空見(jiàn)慣的座位入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)重排座位的情境，將學(xué)生引入這堂課的重點(diǎn)——確定位置所需要的條件。這樣一來(lái)，將原來(lái)數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加感興趣。正是由于將知識(shí)生活化，才使本來(lái)枯燥的知識(shí)變得格外生動(dòng)，學(xué)生也有話可說(shuō)。

三、利用懸念創(chuàng)設(shè)情境

懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念。如在學(xué)習(xí)《整數(shù)乘法》一課中，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：阿凡提來(lái)到一個(gè)集市，正好遇見(jiàn)一個(gè)高利貸者在叫喊：“放金幣嘍！我的金幣可是個(gè)寶，只要你把它埋在地里一天一夜，就會(huì)變成1000金幣?！薄拔医枰粋€(gè)金幣?！卑⒎蔡釠Q心懲罰這個(gè)愚弄百姓、貪得無(wú)厭的家伙，為民除害?！澳悄忝刻斓眠€我1000金幣。”“好，一言為定。我將連續(xù)15天借金幣，第一天借一個(gè)，以后每天借的都是前一天的2倍。15天以后我還給你金幣。如果這15天之內(nèi)，你后悔了，那么我借的金幣就不能還給你了?！备呃J者一算計(jì)，立即眉開(kāi)眼笑，一口答應(yīng)。不到15天，這個(gè)貪得無(wú)厭的高利貸者破產(chǎn)了。學(xué)生一聽(tīng)來(lái)了興趣，紛紛問(wèn)我阿凡提是怎樣做到的。于是我說(shuō)：“下面學(xué)習(xí)的內(nèi)容就能幫助你解決疑惑?！边@一懸念的設(shè)置，使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和濃厚的探究興趣，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。

四、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

演示實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容的演示，可以讓學(xué)生直觀地對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行觀察，避免了抽象知識(shí)對(duì)學(xué)生理解造成的影響，讓學(xué)生更好地思考問(wèn)題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，教師在對(duì)“平移和旋轉(zhuǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，就應(yīng)該通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。教師首先應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)講解物品的準(zhǔn)備，并提出問(wèn)題“通過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)我們能得到什么樣的圖形？”之后為學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作，首先進(jìn)行平移，之后進(jìn)行旋轉(zhuǎn)演示操作，讓學(xué)生全面和細(xì)致地對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)前后圖形的變化進(jìn)行觀察，讓學(xué)生通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)更好地回答教師提出的問(wèn)題，全面掌握教學(xué)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛亭《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境》（《小作家選刊》， 2017年第31期）

[2]王健《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的思考》（《課程教育研究》 ， 2014 年第26期）

課題：本文系為2021年市級(jí)一般課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景化探究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：KTLX[2021]080.