莫慧

摘要：隨著新時代的來臨，和我國的高速發(fā)展，我國與世界的聯(lián)系日益密切，而英語作為世界通用語言，在我們?nèi)粘Ｉ罴稗k公領(lǐng)域的用途也越來越廣泛。對我們來說，學(xué)習(xí)英語的最佳年齡在高中，高考對英語的要求也越來越重視。而在高中英語中，寫作對于很多同學(xué)來說又是一大難題。本文主要通過對建構(gòu)主義的分析，來證明它在高中英語教學(xué)中的實用性和有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué)

對于普通高中學(xué)生來說，我們學(xué)習(xí)英語的總體目標在于，熟練使用日?？谡Z對話，有一定的英語表達能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)語言的綜合能力和興趣，在此基礎(chǔ)上重點提高學(xué)生通過英語，獲取信息，解決問題的能力?？偟膩碚f，寫作對于高中英語來說十分重要，它是學(xué)生運用英語的綜合體現(xiàn)。不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語之后，知識層面上的提高，也反映了學(xué)生分析問題和處理問題的能力等。

1當下英語寫作教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容單一

在實際的英語讀寫課程中，很多教師會選擇直接講解教材和試卷上的知識點，教學(xué)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，很少拓展課本以外的知識給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大下降。例如教師只會告訴學(xué)生需要背哪些單詞，記住哪些語法知識點，卻很少教導(dǎo)學(xué)生如何更快理解這些知識，如何加深自己的記憶力，也很少拓展閱讀素材和寫作類型。在考試中一旦遇到課本以外的知識，學(xué)生就會手足無措，知識積累不夠的話便很容易丟失大量分數(shù)，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。尤其是寫作部分，缺少足夠的寫作素材積累，學(xué)生只能憑感覺去寫，最后錯誤連篇，分數(shù)大大降低。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容適當?shù)亟o學(xué)生進行一定的拓展，豐富學(xué)生的知識儲備。

1.2教學(xué)模式傳統(tǒng)

在英語讀寫教學(xué)中，很多教師的教學(xué)理念比較保守，固執(zhí)選擇自己已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式。如在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會先帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞、學(xué)習(xí)語法知識，然后閱讀課文，最后完成配套的閱讀理解題。課文教學(xué)結(jié)束之后，教師通常會在下一節(jié)課的教學(xué)開展之前進行傳統(tǒng)的單詞默寫，并希望通過這種方法來鞏固學(xué)生的詞匯記憶，提升學(xué)生的閱讀寫作能力。英語寫作對高中生來說有較高的學(xué)習(xí)難度，在以往應(yīng)試化的教育體系下，學(xué)生習(xí)慣了模式化的寫作技巧，缺少寫作創(chuàng)新的能力，導(dǎo)致無論是寫作內(nèi)容還是寫作格式都比較單一枯燥，缺少靈魂。而且很多教師對學(xué)生的寫作內(nèi)容并沒有太高的要求，甚至有的只要字跡好看工整就能夠得到一定的分數(shù)，學(xué)生的寫作意識不足，對英語寫作的認知過于淺薄。而且，由于教師沒有及時對課堂教學(xué)內(nèi)容進行拓展和更新，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生的寫作興趣大大下降，不利于學(xué)生寫作能力的提升。

2高中英語寫作應(yīng)如何提高

2.1多元化閱讀激發(fā)寫作興趣

首先，教師應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，實施多元化的閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的寫作興趣，以讀促寫。當下高中英語教材中的每一個模塊和每一個單元的知識主題都非常明確，每一章的閱讀素材也會緊緊圍繞本單元的主題展開。因此，教師在開展讀寫課程的時候，可以根據(jù)單元主題引入更多的課外閱讀資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語多層次思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行互動，讓學(xué)生在實踐對話中不斷深入理解文章素材的含義，明確文章主題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2以寫作教學(xué)為方向，開發(fā)學(xué)生的寫作思維

新高考背景下的英語寫作比重和分數(shù)都得到了提升。寫作是一種高級思維活動，難度較高，需要很強的英語基礎(chǔ)和語匯駕馭能力。好在高中生已經(jīng)具備了一些英語寫作技巧和能力，加之續(xù)寫有閱讀文本做依據(jù)，做依托，使讀后續(xù)寫教學(xué)的開展有了方向。在實踐過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉文本中的關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵詞記在稿紙上，然后脫離閱讀文本，一邊續(xù)寫一邊借助自己的想象力，把關(guān)鍵詞融入故事的后續(xù)發(fā)展之中。針對一些學(xué)生思維打不開的問題，教師可以讓學(xué)生在續(xù)寫之前先展開交流，說一說各自的寫作方向，集思廣益，拓展學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的想象。此外，為了降低寫作難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先用漢語對英語文本進行續(xù)寫，之后嘗試著把漢語翻譯成英語，對于無法用熟悉的單詞和句型進行翻譯的內(nèi)容，可以在不破壞原意的基礎(chǔ)上對漢語進行適當?shù)淖兓?，母語的借用可以有效提升學(xué)生的思維活力，降低單詞和語法對學(xué)生想象力的束縛。寫作思維的拓展還可以借助思維導(dǎo)圖來強化，通過關(guān)鍵詞構(gòu)建寫作脈絡(luò)，整理寫作素材，按照思維導(dǎo)圖進行讀后續(xù)寫，指引寫作方向，提升寫作效率，進而達到良好的效果。

結(jié)束語：

總之，高質(zhì)量的讀寫課程能夠提升學(xué)生的英語實踐能力，提高學(xué)生的社會適應(yīng)性，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，有助于國家的長久發(fā)展。英語教師應(yīng)該時刻關(guān)注教育教學(xué)制度的改革，不斷提升自身對英語讀寫課程教學(xué)模式的探究和思考，時刻提醒自己以提升教學(xué)質(zhì)量為準繩，以達到培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的目標。

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