張曉娜

摘要：中職英語(yǔ)的評(píng)價(jià)必須符合新課標(biāo)的要求，要避免濫用形成性評(píng)價(jià)，要豐富終結(jié)性評(píng)價(jià)，要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，增加應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，嘗試真實(shí)性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn);形成性評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià);表現(xiàn)性評(píng)價(jià);真實(shí)性評(píng)價(jià)

2020年3月發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，是引導(dǎo)、監(jiān)控、促成和診斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的保障^[1]。評(píng)價(jià)不當(dāng)，就無(wú)法促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);評(píng)價(jià)滯后，就難以帶動(dòng)教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)性變革。與2009年發(fā)布的中職英語(yǔ)教學(xué)大綱相比較，評(píng)價(jià)部分有以下變化，評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)中的重要性由此可見一斑。

從上表可以看出，評(píng)價(jià)要以中職英語(yǔ)的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，評(píng)價(jià)主體增加了社會(huì)評(píng)價(jià)如實(shí)習(xí)單位、用人單位等，并首次提出了構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的說法。評(píng)價(jià)體系包含評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。其中，評(píng)價(jià)方式是落實(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)、實(shí)施評(píng)價(jià)的手段，是影響評(píng)價(jià)成效的關(guān)鍵?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中對(duì)評(píng)價(jià)方式的理解與應(yīng)用存在較多問題，與新課標(biāo)的要求不符合?！墩n標(biāo)》提出要能“根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容，釆取與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展相一致的多元化評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，積極探索基于真實(shí)任務(wù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用”^[2]。這句話蘊(yùn)含的信息非常豐富。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，目前最重要的是要避免以下三個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一：以形成性評(píng)價(jià)之名，做違背形成性評(píng)價(jià)之事

近年來，教師愈來愈認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)價(jià)的重要性，在教學(xué)中增加了形成性評(píng)價(jià)，但具體操作卻存在明顯問題。最普遍的做法是將學(xué)生的作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、小組合作情況等記分并按一定比例計(jì)入期末總評(píng)分?jǐn)?shù)，但這種操作本身是違背形成性評(píng)價(jià)自身概念的。形成性評(píng)價(jià)指的是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋館息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。它收集教與學(xué)的信息并對(duì)之進(jìn)行綜合和解釋，用于提供有關(guān)學(xué)生目前的理解和技能發(fā)展情況，以便制定下一步的學(xué)習(xí)和教學(xué)方案^[3]。常用的形成性評(píng)價(jià)有課堂活動(dòng)記錄單、小測(cè)驗(yàn)、核查表、量規(guī)、成長(zhǎng)記錄袋等。也就是說，形成性評(píng)價(jià)不是為了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，也不是為了鑒別學(xué)生的水平，它的目的是在于診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，“不宜將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所有學(xué)習(xí)成效加權(quán)后計(jì)入總分”，也“避免把學(xué)生的每次表現(xiàn)相加除以滿分^[4]”。

正確做法是恰當(dāng)運(yùn)用等級(jí)評(píng)分，比如學(xué)習(xí)任務(wù)10次（滿分5分），統(tǒng)計(jì)時(shí)，至少4次達(dá)到5分以上，最多1次低于4分，可以記A;至少1次達(dá)到5分以上，最多3次低于4分，可以記B，以此類推。除了定量數(shù)據(jù)外，還需要定性描述來記錄形成性評(píng)價(jià)。定性描述比如每周課堂讓學(xué)生用2-3句話寫自我評(píng)價(jià)，利用每單元最后評(píng)價(jià)部分給自己打星，將數(shù)據(jù)上傳藍(lán)墨云，教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和自我評(píng)價(jià)給予反饋。這樣會(huì)比單純記分更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

誤區(qū)二：對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)退避三舍，縮減終結(jié)性評(píng)價(jià)比例

“基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。”^[5]對(duì)新課標(biāo)的這句話容易誤解為：終結(jié)性評(píng)價(jià)不重要了，比分占比應(yīng)該縮小。因而一些學(xué)校把期末總評(píng)改為形成性評(píng)價(jià)占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。這種做法不啻于同時(shí)踩中了誤區(qū)一與誤區(qū)二。形成性評(píng)價(jià)的功能是診斷和促進(jìn)，這就規(guī)定了不能把形成性評(píng)價(jià)計(jì)入總分，負(fù)責(zé)甄選、鑒定學(xué)生水平的是終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）實(shí)現(xiàn)的程度做出的評(píng)價(jià)（魯子問、王篤勤，2006：215）^[6]。這也是中考、高考意義重大之所在。

那新課標(biāo)要求的“形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔”該怎么理解呢？簡(jiǎn)而言之，就是要在平時(shí)教學(xué)中凸顯形成性評(píng)價(jià)的作用，正確運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生通過終結(jié)性評(píng)價(jià)。通過大量、有效的形成性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與自主性，逐漸形成良性反饋與正向循環(huán)。在凸顯形成性評(píng)價(jià)的同時(shí)要豐富終結(jié)性評(píng)價(jià)，“可釆用實(shí)踐任務(wù)、水平測(cè)試或?qū)W業(yè)測(cè)試等形式^[7]”。實(shí)踐任務(wù)更適合考核學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是職場(chǎng)語(yǔ)言溝通。

誤區(qū)三：混淆各種評(píng)價(jià)方式，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)

除了會(huì)誤讀形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)外，其他評(píng)價(jià)方式由于側(cè)重點(diǎn)不同，各有交叉，因此也易混淆套用?！胺e極探索基于真實(shí)任務(wù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用”，說的就是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是讓學(xué)生通過完成實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識(shí)和技能，從而對(duì)其成就所進(jìn)行的評(píng)價(jià)^[8]。比如讓學(xué)生用英語(yǔ)完成角色扮演、小組匯報(bào)、調(diào)節(jié)爭(zhēng)端等，在校內(nèi)環(huán)境可以實(shí)施。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能較好地展示學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)，因此新課標(biāo)側(cè)重提出了“評(píng)價(jià)除紙筆測(cè)試以外應(yīng)探索基于真實(shí)情境和真實(shí)意義的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”^[9]。在探索表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，王篤勤教授鼓勵(lì)進(jìn)一步嘗試真實(shí)性評(píng)價(jià)。真實(shí)性評(píng)價(jià)是一種要求學(xué)生通過完成真實(shí)任務(wù)來展示對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況以及對(duì)技能運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式（Muller，2006），學(xué)生的任務(wù)應(yīng)是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中、工作中遇到的問題（Stiggins，1987）^[10]。2009年版大綱就已提出“終結(jié)性評(píng)價(jià)可采用聽力測(cè)試、口試和筆試等形式，也可采用真實(shí)性任務(wù)”^[11]。對(duì)真實(shí)性任務(wù)的評(píng)價(jià)也就是真實(shí)性評(píng)價(jià)?；谡鎸?shí)性的要求，真實(shí)性評(píng)價(jià)大多要在工作環(huán)境下進(jìn)行，比較適合企業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)階段進(jìn)行，比如用英文回復(fù)客戶郵件、向外國(guó)客戶接受產(chǎn)品、按航班的英文指令登機(jī)等?？梢哉f，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是基于校內(nèi)條件下開展的評(píng)價(jià)，是真實(shí)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)版，而真實(shí)性評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的升級(jí)版。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與真實(shí)性評(píng)價(jià)針對(duì)的是評(píng)價(jià)任務(wù)的性質(zhì)，要求教師基于實(shí)際條件設(shè)計(jì)出能考核學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，提倡情境性任務(wù)，最好是真實(shí)任務(wù)。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的目的。在形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)中盡量設(shè)置情境性任務(wù)或者真實(shí)任務(wù)，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與真實(shí)性評(píng)價(jià)，是新課標(biāo)教改評(píng)價(jià)的方向。

需要注意的是：評(píng)價(jià)由人制定，本身帶有主觀性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是個(gè)變化的動(dòng)態(tài)過程，太過追求精準(zhǔn)可能會(huì)失去對(duì)流動(dòng)性的把握，從而陷入為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的誤區(qū)。以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，才是實(shí)施評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩。

參考文獻(xiàn)：